COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 191

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1 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA LENGUA VASCA Y LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 191 OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos de etapa de las materias de Lengua Vasca y Literatura y de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes: 1. Comprender discursos orales, escritos y audiovisuales, procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua, e interpretar con actitud crítica, tanto su contenido como su forma, para responder eficazmente a diferentes situaciones comunicativas. 2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito de forma adecuada, coherente y correcta, con actitud respetuosa, de cooperación y crítica, para responder eficazmente a diferentes necesidades comunicativas. 3. Reflexionar, con autonomía, sobre los sistemas de las distintas lenguas y aplicar las normas de uso de las mismas referidas a los ámbitos contextual, textual, oracional y de la palabra, en los procesos de comprensión y producción textuales, para favorecer el uso adecuado, coherente y correcto y posibilitar transferencias positivas. 4. Disfrutar de textos literarios escritos, orales y audiovisuales, referenciales y de selección propia, para dar sentido a la propia experiencia, comprender el mundo y desarrollar la sensibilidad estética. 5. Utilizar el conocimiento de las convenciones básicas de los géneros literarios y de las etapas y obras fundamentales de la Literatura, para favorecer la comprensión compartida de los textos literarios, y valorar el patrimonio literario como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva y para construir la propia identidad cultural. 6. Conocer, interpretar y valorar nuestra realidad bilingüe y la diversidad plurilingüe y pluricultural, con la ayuda de conocimientos sociolingüísticos básicos, para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística y cultural y promover comportamientos lingüísticos empáticos y asertivos y el uso habitual del euskara. 7. Usar, con espíritu crítico y autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar. 8. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y manifestar actitud de confianza en la propia capacidad para fomentar la autorregulación de los aprendizajes lingüísticos. CARACTERIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales correspondientes a 1º, 2º, 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria se agrupan en los siguientes bloques temáticos: Bloque 1. Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las materias. Bloque 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar. Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque 4. Educación literaria. Bloque 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos. Bloque 6. Dimensión social de la lengua.

2 El bloque 1, común a todas las materias de la etapa, recoge los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las Competencias Básicas Transversales, que han de ser objeto de trabajo y evaluación desde todas las materias y en todos los cursos. Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social constituyen el eje del currículo. Los aprendizajes relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: el bloque 2 Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar, el bloque 3 Comunicación escrita: leer y escribir y el bloque 4 Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 5 Reflexión sobre la lengua y sus usos y el bloque 6 Dimensión social de la lengua, agrupan los contenidos que se centran en la observación del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de estas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, pero no establecen el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades, es necesario integrar los contenidos de los diferentes bloques. Hay que recordar que los contenidos procedimentales están en la base del trabajo en estas materias, y los contenidos declarativos están al servicio de los anteriores. Las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral han sido las grandes olvidadas del sistema escolar. Sin embargo, es necesario remarcar su importancia tanto para el desarrollo total de la competencia comunicativa de alumnos y alumnas, como para favorecer la interacción en el aula y la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas. Además, la situación sociolingüística de la Comunidad Autónoma del País Vasco exige que la escuela potencie la comunicación oral en euskara para favorecer su uso social e impulsar el proceso de normalización. Así mismo, se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son actividades interrelacionadas, lo que refuerza la conveniencia de integrar en las secuencias de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 4 y mantienen la orientación iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemática, la relación entre las obras y sus contextos de producción y recepción. El bloque 5 Reflexión sobre la lengua y sus usos integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre los elementos que conforman el sistema lingüístico y sobre las normas que rigen su uso. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición y desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas exige la reflexión sobre los diferentes aspectos de las lenguas: contextuales, discursivos y gramaticales. El bloque 6 Dimensión social de la lengua recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingüística, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto multilingüe característico de la sociedad actual, la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo desigual hacia un contexto multilingüe. Esta situación obliga a promover la reflexión sobre las diferentes situaciones sociolingüísticas para desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad lingüística en general y hacia el proceso de normalización del euskara en particular. El objetivo de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas, desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con el

3 contenido de los bloques 5 y 6 esté siempre supeditada a la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. La gradación de los aprendizajes a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en los siguientes criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, y diversificación de los fines que se asignan a la comprensión y producción de los textos.

4 CONTENIDOS DE 1º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BLOQUE 1. Contenidos comunes Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para: Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información. Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer ) de la información. Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar ) Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad. BLOQUE 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar Comprensión de textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos. Producción de textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión para la producción guiada de textos orales. Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, y la organización y gestión de las actividades de aprendizaje.

5 Utilización guiada de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, toma en consideración de la opinión del otro, normas de cortesía Utilización guiada de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales. Uso de estrategias comunicativas básicas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones. Utilización guiada de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los usos orales. Utilización guiada de estrategias básicas para regular la compresión y producción de los textos orales trabajados. Utilización guiada de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas. Características básicas de la comunicación oral y elementos expresivos específicos de la misma. Características fundamentales de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, elementos lingüísticos específicos Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de aprendizaje. Actitud de cooperación y respeto en las situaciones de trabajo compartido. Interés por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada. Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores. BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión e interpretación de textos escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos. Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos. Planificación, búsqueda de información, estructuración, textualización y revisión para la producción de textos escritos en diversos soportes, de manera guiada, previa identificación de las características de la situación de comunicación. Utilización guiada de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión y producción de textos escritos. Participación en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilización de recursos de la red, con actitud respetuosa y de colaboración. Utilización guiada de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales. Utilización guiada de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los textos escritos. Utilización guiada de estrategias para regular la comprensión y la producción de los textos escritos.

6 Utilización guiada de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos escritos en las otras lenguas. Características básicas de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad, registro, estructura, elementos lingüísticos específicos Características de los nuevos géneros discursivos escritos propios de la comunicación digital trabajados en el curso. Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito. Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios. Actitud reflexiva ante el contenido de los textos escritos. BLOQUE 4. Educación literaria Lectura autónoma o guiada de obras de la literatura juvenil, tradicional y popular, de la cultura vasca y de diferentes culturas, adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. Lectura compartida y expresiva y audición de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de la cultura vasca y de diferentes culturas, reconociendo los elementos básicos del relato literario y su función. Lectura, audición y recitación de poemas, versos propios del bersolarismo y las llamadas kopla zaharrak, a partir de lecturas comentadas y de visionado de materiales audiovisuales, reconociendo algunos elementos básicos del ritmo y la versificación. Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales básicos del teatro. Uso de estrategias y técnicas que ayudan a interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura. Producción, previa planificación, a partir de la reflexión y análisis de modelos, de textos orales, escritos y audiovisuales, con intención literaria. Realización, previa planificación, de valoraciones personales sobre los textos literarios trabajados. Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria. Utilización guiada de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales. Consulta de fuentes de información variadas, de manera guiada, para acceder a los textos literarios y para la búsqueda de información, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres. Participación en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. Selección progresivamente autónoma de las lecturas. Características básicas del relato literario. Características básicas de la poesía, del bersolarismo y de las llamadas kopla zaharrak, con especial atención al ritmo y a la versificación.

7 Elementos básicos del teatro. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de construcción de la propia identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello. Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico. Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias. BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales. Reconocimiento de las características contextuales y textuales de los discursos narrativos, expositivos e instructivos. Identificación y uso de recursos lingüísticos para adecuar los textos orales y escritos a la situación de comunicación: registro, la deixis personal y procedimientos explicativos básicos. Observación de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados. Identificación y uso reflexivo en los textos orales y escritos de algunos mecanismos de cohesión: conectores, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y mecanismos de referencia interna, especialmente los léxicos. Reconocimiento y utilización de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Reconocimiento y utilización del párrafo como unidad de sentido. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Identificación en los textos trabajados de las estructuras sintácticas básicas: sujeto, predicado y complementos del verbo. Identificación de las principales relaciones entre oraciones. Conocimiento progresivo de elementos lingüísticos propios del euskara para relacionar los componentes de la oración, prestando especial atención a la declinación y a la concordancia verbal Reconocimiento de las categorías gramaticales básicas. Identificación de los mecanismos básicos de formación de palabras. Conocimiento de las reglas ortográficas a partir de la observación de sus regularidades. Uso guiado de estrategias para la corrección lingüística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos. Identificación de los fonemas propios del euskara y del castellano. Formulación guiada de conclusiones sobre el sistema lingüístico a partir de la comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios dados. Comprensión y utilización de una terminología lingüística básica, común en ambas lenguas.

8 Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión lingüística en las demás. Identificación y corrección de algunos calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras y relaciones semánticas entre ellas. Registro. Deixis personal. Procedimientos explicativos. Estructuras textuales narrativas y expositivas. Elementos de cohesión: conectores, mecanismos de referencia interna, puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal y verbal. La oración simple: componentes, tipos y relaciones entre sus elementos (declinación y concordancia en el euskara). Conjugación verbal: tiempo y aspecto. La palabra: categorías, componentes, mecanismos de formación Relaciones semánticas entre palabras. Normas ortográficas básicas y normas fonéticas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje de las lenguas y actitud positiva de superación. Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje. Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas de uso de la lengua como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios. BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua Observación e identificación de la diversidad lingüística del aula, del centro escolar, del entorno y de la CAPV. Distinción en los textos orales y escritos trabajados en el aula, de la lengua estándar y de los dialectos más significativos del castellano y del euskara. Observación de hábitos personales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingüe. Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el uso y la normalización del euskara. Observación de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas y hablantes. La variedad lingüística: las lenguas del mundo. La variedad lingüística: la lengua estándar; variedades geográficas de las lenguas, los dialectos más significativos del euskara. Conceptos sociolingüísticos básicos relativos a las lenguas y los hablantes.

9 Valoración de la función de la lengua estándar como instrumento para la comunicación entre los hablantes de las diferentes variedades de las lenguas Valoración del dialecto propio y del resto de los dialectos del euskara como medio de enriquecimiento lingüístico. Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos ámbitos de la vida escolar y social. Interés por evitar las expresiones lingüísticas que implican cualquier tipo de discriminación. Valoración positiva de la diversidad lingüística como valor cultural.

10 CONTENIDOS DE 2º CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BLOQUE 1. Contenidos comunes Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para: Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información. Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer ) de la información. Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar ) Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad. BLOQUE 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar Comprensión de textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos. Producción de textos orales en diferentes soportes, propios de los ámbitos de uso de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos. Planificación y búsqueda de información, textualización y revisión para la producción guiada de textos orales previa identificación de las características de la situación de comunicación. Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, y la organización y gestión de las actividades de aprendizaje.

11 Utilización progresivamente autónoma de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, toma en consideración de la opinión del otro, normas de cortesía Utilización progresivamente autónoma de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales. Uso de estrategias comunicativas básicas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones. Utilización guiada de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los usos orales. Utilización guiada de estrategias para regular la compresión y producción de los textos orales trabajados. Utilización guiada de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas. Características básicas de la comunicación oral y elementos expresivos específicos de la misma. Características fundamentales de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, elementos lingüísticos específicos... Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de aprendizaje, y de la propia conducta. Actitud de cooperación y respeto en las situaciones de trabajo compartido. Interés por expresarse oralmente y con actitud proactiva y confiada. Respeto hacia los usos lingüísticos de los interlocutores. BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión e interpretación de textos escritos en diferentes soportes, propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos. Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos propios de los ámbitos de las relaciones interpersonales, de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los narrativos, expositivos e instructivos, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos. Planificación y búsqueda de información, previa identificación de las características de la situación de comunicación, estructuración, textualización y proceso de revisión en la producción de textos escritos, en diversos soportes, de manera guiada. Utilización progresivamente autónoma de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción y corrección de textos escritos. Participación en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilización de recursos de la red, con actitud respetuosa y de colaboración. Utilización guiada de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales. Utilización progresivamente autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los textos escritos.

12 Utilización progresivamente autónoma de estrategias para regular la comprensión y la producción de los textos escritos. Utilización guiada de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos escritos en las otras lenguas. Características fundamentales de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad, registro, estructura, elementos lingüísticos específicos. Características de los nuevos géneros discursivos escritos propios de la comunicación digital trabajados en el curso. Toma de conciencia de la importancia personal y social del dominio del texto escrito, especialmente en la vida escolar. Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios. Actitud reflexiva ante el contenido de los textos escritos. BLOQUE 4. Educación Literaria Lectura autónoma o guiada de obras de la literatura juvenil y de la tradicional y popular de la cultura vasca y otras culturas, adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. Lectura comentada y expresiva y audición de cuentos y relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de la cultura vasca y de diferentes culturas, con especial atención al siglo XX y XXI, comparando y contrastando los elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronológico y el desenlace. Lectura, audición y recitación compartida de poemas y versos propios del bersolarismo (S. XX y XXI), reconociendo los elementos básicos del ritmo y la versificación, así como el valor simbólico del lenguaje y los recursos retóricos más importantes. Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, tanto de la Literatura Vasca como de la Literatura Española, con especial atención al siglo XX y XXI, reconociendo aspectos formales del texto teatral. Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cómic y el cine. Uso de estrategias y técnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura. Reconocimiento de las características básicas de los géneros de la literatura oral vasca tradicional (lírico, narrativo y dramático), así como de los recursos literarios que facilitan su memorización y transmisión. Producción, previa planificación, de textos orales, escritos y audiovisuales, con intención literaria, a partir de la reflexión y análisis de modelos, utilizando las convenciones formales del género. Realización, previa planificación, de valoraciones personales acerca de las propias vivencias sobre los textos literarios trabajados. Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria. Utilización guiada de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales.

13 Consulta de fuentes de información variadas, de manera guiada, para acceder a los textos literarios y para la búsqueda de información, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres. Participación en actividades literarias en el aula y en el centro escolar. Selección progresivamente autónoma de las lecturas. El relato literario: las formas de inicio, el desarrollo cronológico y el desenlace. Literatura oral características y géneros: género lírico, narrativo, dramático incidiendo en las llamadas kopla zaharrak, baladas, pastorales y mascaradas. Bersolarismo. Características. Bersolaris (siglo XX y XXI). Características básicas de la poesía y del bersolarismo, con especial atención a los recursos retóricos. Texto teatral: aspectos formales. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de construcción de la propia identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello. Aprecio de la literatura como fuente de placer, y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias. Actitud crítica ante los valores explícitos de los textos literarios. BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales. Reconocimiento de las características contextuales y textuales de los discursos narrativos, expositivos e instructivos. Identificación y uso de recursos lingüísticos para adecuar los textos orales y escritos a la situación de comunicación: registro, deixis de persona, temporal y espacial y las formas lingüísticas para la expresión de la certeza, la probabilidad Identificación y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo: la aposición, la ejemplificación y la reformulación. Observación de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados. Identificación y uso reflexivo en los textos orales y escritos de algunos mecanismos de cohesión: conectores con especial atención a los de lugar, temporales, de orden, de causa y consecuencia; y de algunos mecanismos de referencia interna con especial atención a la sustitución léxica (sinónimos, hiperónimos, hipónimos ) y a la pronominal. Reconocimiento y utilización de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Reconocimiento y utilización del párrafo como unidad de sentido. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos orales y escritos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración y a los tiempos del eje del presente, propios de los textos expositivos. Identificación del verbo, de los complementos que éste requiere y de sus relaciones, así

14 como del sujeto, del predicado y de los diferentes sintagmas. Identificación de las principales relaciones entre oraciones. Conocimiento progresivo de elementos lingüísticos propios del euskara para relacionar los componentes de la oración prestando especial atención a los casos de la declinación y a la concordancia verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales básicas y de su función. Identificación de los mecanismos más habituales de formación de palabras. Conocimiento de las reglas ortográficas a partir de la observación de sus regularidades. Uso guiado de estrategias para la corrección lingüística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos. Identificación de los fonemas propios del euskara y del castellano. Formulación guiada de conclusiones sobre el sistema lingüístico a partir de la comparación clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios dados. Comprensión y utilización de una terminología lingüística básica, común en ambas lenguas. Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión lingüística en las demás. Identificación y corrección de algunos calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas entre ellas y normativa. Registro. Deixis personal, temporal y de lugar. Procedimientos explicativos y de modalización. Estructuras textuales narrativas y expositivas. Elementos de cohesión: conectores, mecanismos de referencia interna, puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal y verbal. La oración: componentes, tipos y relaciones entre sus elementos (declinación y concordancia en el euskara). Conjugación verbal: tiempo, modo y aspecto. La palabra: categorías, componentes, mecanismos de formación. Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia, antonimia, campo semántico. Normas básicas ortográficas y fonéticas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación. Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias producciones y favorecer la autonomía en el aprendizaje. Reconocimiento de la importancia y del valor social de las normas de uso de la lengua como medio para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.

15 BLOQUE 6. Dimensión social de la lengua Observación e identificación de la diversidad lingüística del aula, del centro escolar, del entorno y de la CAPV. Distinción en los textos orales y escritos trabajados en el aula, de la lengua estándar, y de los dialectos más significativos del castellano y del euskara. Observación de hábitos personales y grupales de uso de la lengua que contribuyen al desarrollo de la competencia plurilingüe. Participación en iniciativas que se desarrollan en la escuela y el entorno con el fin de fomentar el uso y la normalización del euskara. Observación y reconocimiento de los estereotipos y prejuicios sobre las lenguas y hablantes. La variedad lingüística: las lenguas del mundo. Las lenguas de la CAPV. La variedad lingüística: la lengua estándar; variedades geográficas de las lenguas, los dialectos del euskara más significativos. Conceptos sociolingüísticos básicos relativos a las lenguas y los hablantes. Valoración de la función de la lengua estándar como instrumento para la comunicación entre los hablantes de las diferentes variedades de las lenguas Valoración del dialecto propio y del resto de los dialectos del euskara como medio de enriquecimiento lingüístico. Comportamiento proactivo hacia el uso del euskara en diversos ámbitos de la vida escolar y social. Interés por evitar las expresiones lingüísticas que implican cualquier tipo de discriminación.

16 CONTENIDOS DE 3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BLOQUE 1. Contenidos comunes Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todas las áreas y materias. Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para: Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información. Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información. Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer ) de la información. Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar ) Creación, elección y expresión de las ideas. Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos. Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste. Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora. Comunicación del resultado alcanzado. Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad). Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo. Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales. Gestión de conflictos. Autorregulación de la dimensión corporal. Autorregulación de las emociones. Autorregulación del estilo cognitivo. Autorregulación de la comunicación verbal, no verbal y digital. Autorregulación del comportamiento moral. Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad. BLOQUE 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar Comprensión de textos orales y audiovisuales en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos. Producción de textos orales coherentes y eficaces, en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los expositivos y argumentativos, sobre temas de actualidad social, política o cultural que sean de interés del alumnado. Planificación, búsqueda de información en fuentes diversas, textualización y revisión de textos orales, de manera progresivamente autónoma, previa identificación de las características de la situación de comunicación. Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro, la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción de textos y la gestión de las actividades académicas.

17 Utilización autónoma de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, mantenimiento del tema, toma en consideración de la opinión del otro, normas de cortesía Utilización autónoma de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo a la comprensión y a la producción de textos orales. Uso de estrategias comunicativas variadas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones. Utilización progresivamente autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los usos orales. Utilización progresivamente autónoma de estrategias para regular la compresión y producción de los textos orales trabajados. Utilización consciente de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los discursos orales en las otras lenguas. Características de la comunicación oral y elementos expresivos específicos de la misma: elementos verbales y no verbales. Características de los géneros orales trabajados: interlocutores, finalidad, registro, estructura, y recursos utilizados para expresar las opiniones propias... Valoración de la interacción como medio para la regulación de los procesos de aprendizaje de la lengua y de los propios comportamientos lingüísticos. Actitud de cooperación y respeto hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido. Interés por expresarse oralmente y con actitud proactiva, respetuosa hacia los demás y confiada en las propias posibilidades de expresión oral. Respeto hacia los usos lingüísticos y opiniones de los interlocutores. BLOQUE 3. Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión e interpretación de textos escritos en diferentes soportes, propios de los medios de comunicación y del aprendizaje, con especial atención a los textos expositivos y argumentativos. Producción, en distintos soportes, previa planificación, de textos escritos, propios de los ámbitos de uso de los medios de comunicación y del aprendizaje, haciendo un uso no sexista del lenguaje y de los elementos comunicativos. Planificación, búsqueda de información, estructuración, textualización y revisión de textos escritos en diversos soportes, previa identificación de las características de la situación de comunicación y con cierta autonomía. Utilización autónoma de técnicas y herramientas digitales para trabajar las diferentes fases de la comprensión, producción y corrección y difusión de textos escritos. Participación eficaz en interacciones escritas con fines diversos, mediante la utilización de recursos de la red, con actitud respetuosa y de colaboración. Utilización autónoma de la biblioteca y mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales. Utilización autónoma de estrategias de autoevaluación y coevaluación para la mejora de los textos escritos. Utilización autónoma de estrategias para regular la comprensión y la producción de los

18 textos escritos. Utilización consciente de conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para favorecer la comprensión y producción de los textos escritos en las otras lenguas. Características de la comunicación escrita. Características fundamentales de los géneros escritos trabajados: finalidad, registro, estructura, elementos lingüísticos específicos, índices gráficos Características de los géneros discursivos escritos propios de la comunicación digital. Toma de conciencia de la importancia del dominio del texto escrito para la participación en la vida escolar y para la integración en la sociedad. Valoración de la escritura como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, y conocimientos propios, como vehículo para compartir y debatir opiniones y como forma de regular la conducta. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante el contenido de los textos escritos. BLOQUE 4. Educación Literaria Lectura autónoma de obras o fragmentos representativos de la Literatura Vasca, Española y Universal, siguiendo un itinerario que parta de los conocimientos previos del lector y posterior contraste de las experiencias propias con las ajenas. Lectura comentada y expresiva de relatos y novelas, con especial atención al siglo XX y XXI, valorando los personajes, la voz y la perspectiva narrativa. Lectura comentada, audición y recitación de poemas y de versos propios del bersolarismo, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, reconociendo los elementos del ritmo y la versificación, así como la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos más importantes. Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo características temáticas y formales básicas. Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Vasca del s. XX Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Española desde la Edad Media al Siglo de Oro Lectura comentada de las obras y autores más representativos de la Literatura Universal. Uso de estrategias y técnicas que ayudan a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura. Identificación de los grandes periodos de la Literatura Vasca y Española, así como de los movimientos artísticos y culturales trabajados. Producción, previa planificación, de textos con intención literaria, utilizando técnicas de fomento de la creatividad, a partir de la reflexión y análisis de modelos. Producción, previa planificación, de trabajos sencillos, incluyendo valoraciones personales sobre los textos literarios trabajados. Utilización autónoma de las tecnologías de la información para producir y difundir textos propios, orales, escritos y audiovisuales, de intencionalidad literaria. Utilización autónoma de la mediateca del centro, de la mediateca pública y de bibliotecas virtuales.

19 Consulta autónoma de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de dichas fuentes, haciendo visibles las obras y aportaciones de las mujeres. Participación en actividades literarias en el aula, en el centro y en la comunidad. Selección con criterios propios de las lecturas literarias. El relato literario: personajes, voz y perspectiva narrativa. Texto poético: recursos métricos, temas, tópicos, símbolos Bersolarismo. Bersolaris (hasta el s. XX). Características y función de los llamados bertso - paperak. Texto teatral. Aspectos temáticos y formales. Autores y obras más representativos de la Literatura Española hasta el siglo XVIII. Autores y obras más representativos de Literatura Vasca desde inicios del siglo XX. Periodos más significativos de la evolución de la Literatura. Aprecio de la literatura medio de transmisión cultural y como medio de construcción de la propia identidad cultural y puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en ello. Aprecio de la literatura como fuente de placer y como vía para el enriquecimiento cultural y lingüístico. Desarrollo de la sensibilidad estética ante las producciones literarias. Actitud crítica ante los valores explícitos e implícitos de los textos literarios. BLOQUE 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos Identificación y uso de elementos relevantes en la comunicación oral y escrita, con especial atención al registro, lenguaje no verbal, elementos ortotipográficos Reconocimiento y uso en la comprensión y producción de textos de las características contextuales y textuales de los discursos expositivos y argumentativos. Identificación y uso reflexivo de recursos lingüísticos para adecuar los textos orales y escritos a la situación de comunicación: deixis de persona, temporal, de lugar y social; formas lingüísticas para la expresión de la certeza, la probabilidad, la obligación y la valoración. Identificación y uso de procedimientos para hacer comprensible el mensaje al receptor, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo: la definición y la oración de relativo. Reconocimiento de las estructuras organizativas propias de los tipos de texto trabajados. Identificación, caracterización y uso reflexivo de algunos mecanismos de cohesión, con especial atención a las sustituciones léxicas, pronominales y adverbiales, a los campos semánticos y a los conectores de orden, aclarativos, de causa, de consecuencia y adversativos. Reconocimiento y utilización de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Reconocimiento y utilización del párrafo como unidad de sentido. Reconocimiento, caracterización y uso coherente de las formas verbales en los textos trabajados, con especial atención a los valores aspectuales y modales y a las perífrasis verbales.

20 Reconocimiento y caracterización del sujeto y del predicado, así como de los diferentes complementos y de los diferentes sintagmas. Reconocimiento y caracterización de las relaciones entre oraciones. Conocimiento de elementos lingüísticos propios del euskara para relacionar los componentes de la oración, prestando especial atención a los casos de la declinación y a la concordancia verbal. Caracterización de las categorías gramaticales, de sus accidentes y de su función. Identificación y caracterización de los mecanismos de formación de palabras. Conocimiento y aplicación en las propias producciones de las reglas ortográficas con especial atención a la acentuación y signos de puntuación. Uso de estrategias para la corrección lingüística y del uso sexista del lenguaje, y revisión gramatical de los textos mediante el uso eficaz y la consulta de diccionarios y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital. Identificación y caracterización de los fonemas propios del euskara y del castellano. Formulación de conclusiones sobre el sistema lingüístico a partir de la comparación, clasificación y transformación de unidades comunicativas (textos, enunciados, palabras...) atendiendo a criterios dados. Uso correcto de la terminología lingüística necesaria y común en ambas lenguas. Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos utilizados con la misma finalidad en diferentes lenguas y utilización de los conocimientos sobre la lengua adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión lingüística en las demás. Identificación y corrección de los calcos y trasferencias negativas entre las diferentes lenguas. Interpretación y uso eficaz de las informaciones lingüísticas, especialmente sobre normativa, que proporcionan los diccionarios escolares en diferentes soportes y otras obras de consulta. Registro. Deixis personal, temporal, social y de lugar. Procedimientos explicativos. Modalización. Estructuras textuales expositivas y argumentativas. Elementos de cohesión: conectores, mecanismos de referencia léxica y gramatical, puntuación. Grupos de palabras: sintagma nominal, preposicional, adjetival y verbal. La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Conjugación verbal: tiempo, modo y aspecto. La palabra: categorías, función y componentes. El léxico: origen y mecanismos básicos de formación. Relaciones semánticas entre palabras. Connotación y denotación. Normas ortográficas y fonéticas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación. Valoración de la importancia de la reflexión lingüística como medio para regular las propias