EMPATÍA DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICA - REGIÓN AMAZONAS

Transcripción

1 i EMPATÍA DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICA - REGIÓN AMAZONAS Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Didáctica de la Enseñanza de las Matemáticas en Educación Primaria BACHILLER: LUCÍA ANGÉLICA FERNÁNDEZ VENTURA ASESORA : DRA. DORIS ELIDA FUSTER GUILLÉN Línea de investigación: Comunidades de aprendizaje docente y el mejoramiento de los procesos de enseñanza LIMA, PERÚ 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Lucía Angélica Fernández Ventura, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: EMPATÍA DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE MATEMÁTICA - REGIÓN AMAZONAS Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Lucía Angélica Fernández Ventura DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre de Para constancia firman Mg. Miguel Rimari Arias Presidente Mg. Walter Oswaldo Casas García Secretario Dra. Doris Elida Fuster Guillén Vocal iii

4 EPÍGRAFE "La principal meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es formar mentes que puedan ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece." Jean Piaget. «Hay dos maneras de mirar a un grupo de clase en la escuela. Una es mirar un grupo de cabezas y la otra es mirar un grupo de corazones». A.S. Neill iv

5 DEDICATORIA A mí amada madre Miguelina Ventura, que con su fuerza de mujer lucha día a día para alcanzar sus propósitos, A Segundo Zumaeta por su comprensión, amor, apoyo constante en los momentos difíciles, y siendo mi fortaleza para culminar mi trabajo de investigación. A Emiley, Fergie y Alessandro mis adorados hijos manantial de inspiración y razón de ser. v

6 AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios quien supo guiarme por el buen camino, dando fuerza para seguir adelante en lograr mis metas y no desmayar en los problemas presentados, a mis amados hijos Alessandro, Fergie y Emiley, por soportar largas horas sin mi compañía, permitiendo que crezca en mi vida profesional; a toda mi familia por su permanente apoyo durante este proceso; a todos mis colegas maestros, por compartir experiencias profesionales en el logro de nuestros objetivos; a mi asesora Dra. Doris Elida Fuster Guillén, quien nos orientó por el sendero que conduce al conocimiento mediante la fenomenología trascendental, el análisis y la reflexión pedagógica. Y al Sr. Ollanta Humala Tasso, presidente de la república, por centrar su preocupación en la educación y capacitando a los maestros, que son la el manantial que brinda los aprendizaje, a los niños que son el futuro del país. vi

7 INDICE APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO iii EPÍGRAFE iv DEDICATORIA v AGRADECIMIENTO vi INDICE vii INDICE DE TABLA xi INDICE DE FIGURAS xi RESUMEN xii ABSTRACT xiii INTRODUCCCIÓN 14 CAPITULO I: DISEÑO TEORICO METODOLÓGICO 18 Problema de investigación 18 Identificación del problema. 18 Formulación del problema. 21 Problema general. 21 Problemas específicos. 22 Justificación. 22 Justificación teórica. 22 Justificación práctica. 22 Justificación social. 23 Objetivos. 23 Objetivo General. 23 Objetivos Específicos. 23 Metodología de la investigación 24 Paradigma interpretativo. 24 Enfoque Cualitativo. 24 Población. 25 Muestra. 25 Unidad de análisis. 25 Técnicas. 26 Instrumentos. 26 Métodos y procedimientos 27 Métodos. 27 vii

8 Métodos empíricos. 27 Métodos reflexivos. 28 Procedimientos. 28 CAPITULO II: MARCO TEORICO REFERENCIAL 30 Antecedentes de la investigación 30 La fenomenología 32 La fenomenología su evolución. 33 Fundamentación de la fenomenología. 33 Como actúa la fenomenología. 34 El debate científico y la fenomenología. 34 Planteamiento de la fenomenología. 35 Principios epistemológicos de la fenomenología. 36 Objetivos de la fenomenología. 37 Experiencia de vida. 37 Esencia. 38 Significado de vida. 38 Ser. 39 Conciencia. 39 Intuición. 39 La fenomenología en las ciencias sociales y ciencias humanas. 40 La pedagogía y las ciencias sociales. 41 El método fenomenológico y su pertinencia en la comprensión de la educación 42 La fenomenología hermenéutica en la educación. 42 Relevancia y pertinencia de la fenomenología en educación. 42 Momentos fenomenológicos y los procesos de pensamiento. 44 Fases de la fenomenología hermenéutica. 44 Análisis y justificación del tema en términos fenomenológicos. 45 La empatía 45 Origen de la empatía. 45 Componentes de la empatía. 46 La empatía en la cognición social. 47 Importancia de la empatía. 48 El afecto en la empatía. 48 La empatía en la docencia. 48 viii

9 Consenso entre educación intelectual y emocional. 49 Integración de afecto y cognición. 50 Las Estrategias didácticas 51 Estrategias. 51 Estrategias de enseñanza. 51 Estrategias de aprendizaje. 51 Didáctica. 52 Estrategia didáctica. 53 La empatía en la estrategia didáctica. 53 CAPITULO III: RESULTADOS 54 Reflexión acerca de la experiencia vivida de Carito 54 Anécdota inicial de Carito. 54 Temas centrales de la anécdota de Carito. 54 Fisonomía individual de Carito. 56 Reflexión acerca de la experiencia vivida de Any 61 Anécdota inicial de Any. 61 Temas centrales de la anécdota de Any. 62 Fisonomía individual de Any. 64 Reflexión acerca de la experiencia vivida de Roge 70 Anécdota inicial de Roge. 70 Temas centrales de la anécdota de Roge. 71 Fisonomía individual de Roge. 72 Reflexión acerca de la experiencia vivida de Lido 75 Anécdota inicial de Lido. 75 Temas centrales de la anécdota de Lido. 76 Fisonomía individual de Lido. 77 Reflexión acerca de la experiencia vivida de Chio 80 Anécdota inicial de Chio. 80 Temas centrales de la anécdota de Chio. 81 Fisonomía individual de Chio. 83 Texto fenomenológico hermenéutico: La empatía en las estrategias didácticas de matemática 87 La empatía desarrolla un clima favorable. 87 La empatía y las emociones en el desarrollo de las relaciones educativas. 89 ix

10 Las conductas sociales promueve la empatía. 90 La confianza conlleva a mejorar la empatía. 93 La auto-empatía. 94 El desarrollo de habilidades del docente y el alumno. 96 Control de emociones del docente durante la labor educativa. 97 La empatía en la inteligencia emocional. 98 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 100 CONCLUSIONES 104 RECOMENDACIONES 107 REFERENCIAS 109 ANEXOS 113 x

11 INDICE DE TABLA Tabla 1. La Colaboración pedagógica. 54 Tabla 2. La adaptación docente 55 Tabla 3. La Satisfacción pedagógica 55 Tabla 4. El interés en la pedagogía 62 Tabla 5. La frustración docente 62 Tabla 6. La empatía en el proceso de enseñanza aprendizaje 62 Tabla 7 La Satisfacción pedagógica 63 Tabla 8. La confianza del docente 63 Tabla 9. La participación en la pedagogía 71 Tabla 10. La perseverancia en la pedagogía 71 Tabla 11. Desagrado en la labor docente 72 Tabla 12. El entusiasmo en la pedagogía 76 Tabla 13. La integración pedagógica 77 Tabla 14. La dedicación docente 81 Tabla 15. La satisfacción pedagógica 82 Tabla 16. La iniciativa en la pedagógico 83 INDICE DE FIGURAS Figura 1. Organizador de significados funcionales de Carito 61 Figura 2. Organizador de significados funcionales de Any 70 Figura 3. Organizador de significados funcionales de Roge 75 Figura 4. Organizador de significados funcionales de Lido 80 Figura 5. Organizador de significados funcionales de Chio 87 Figura 6. Organizador de la fisonomía grupal 100 xi

12 RESUMEN La investigación analiza la esencia de las experiencias vividas respecto a la empatía en las estrategias didácticas de matemática, de los docentes de educación primaria en la región Amazonas. Está orientado bajo la perspectiva del método fenomenológico hermenéutico, paradigma interpretativo y enfoque cualitativo, la muestra se determinó por conveniencia, conformada por cinco docentes del segundo grado; se utilizó la observación de cerca y la entrevista conversacional como técnicas, y la anécdota como instrumento para recoger las experiencias vividas y reflexionar sobre ellas; en ellas emergieron unidades temáticas, como la satisfacción, confianza, entusiasmo, integración entre otros, significados relacionados que como unidad temática, se conllevaron a la empatía, como proceso emocional y cognitivo. Las tendencias actuales, muestran la necesidad de considerar a la educación como un proceso dirigido no solo a desarrollar competencias y contenidos relacionados a los aprendizajes cognitivos, sino, como un espacio que conlleva a la formación integral de los estudiantes, en el cual se favorecerá el reforzamiento de la construcción práctica de los valores, y de contribuir a que el ser humano se conduzca mejor emocional y saludablemente, siendo capaz de fomentar la convivencia pacífica y armónica. Se concluye, que la empatía desarrolla un clima favorable en el aula, promueve la afectividad docente - alumno, desarrolla la participación activa y la concentración del estudiante en el proceso pedagógico, y conlleva a lograr mejores aprendizajes. Considerando que las emociones sin la razón no podrían comprenderse y la razón sin la emoción resultaría no significativo en nuestras vidas. Palabras clave: Empatía docente, estrategia didáctica, fenomenología y satisfacción. xii