LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR DESDE LA EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación - PRONABEC LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR DESDE LA EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE EDUCACION SECUNDARIA Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Evaluación de Aprendizaje por Competencia BACHILLER ASESOR : DIANA ATAUJE PUMALLIHUA : Mg. JORGE ENRIQUE RIVAS RIVAS Línea de investigación: Variables claves en la evaluación de directores Lima Perú 2015

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Diana ATAUJE PUMALLIHUA, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR DESDE LA EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Diana ATAUJE PUMALLIHUA DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Mg. Miguel Rimari Arias Presidente Mg. Patricia Medina Zuta Secretario Mg. Jorge Enrique Rivas Rivas Vocal iii

4 El liderazgo no tiene que ver con el control de los demás sino con el arte de persuadirles para colaborar en la construcción de un objetivo común Daniel Goleman Los administradores se centran en los problemas del momento, los líderes, en la resolución de los problemas de mañana Rick Warren iv

5 DEDICATORIA A mis padres Juan y Victoria quienes han sido modelo de constancia y superación. Al ser más maravilloso del mundo mi pequeño Angel Aday fuente de esperanza, ternura, vida, paz y amor. A la vida por darme entendimiento y sabiduría. v

6 AGRADECIMIENTO En primer lugar a mi Maestro Dr. Jorge Rivas, por su guía, apoyo, asesoramiento, eficiencia y calidad profesional en la construcción de este trascendental trabajo de investigación. A la Universidad San Ignacio de Loyola y a la plana docente maestros de los maestros que contribuyeron con sus conocimientos y saberes en mi formación profesional. A los maestros de la IEP Señor de los Milagros quienes participaron desde sus experiencias en el proceso constructivo del presente trabajo de investigación. Al Programa de Becas y Créditos del Ministerio de Educación (PRONABEC) por apostar a través del fortalecimiento de la profesionalidad del Maestro Peruano la formación de ciudadanos responsables para la sociedad. Muchas gracias vi

7 Índice DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESÚMEN ABSTRACT Pág. INTRODUCCIÓN 14 ABORDAJE ETNOGRÁFICO 21 Propuesta de investigación etnográfica educativa que va ser abordada 21 Otras experiencias de abordaje etnográfico sobre el tema de investigación. 23 Antecedentes Internacionales. 23 Antecedente Nacional. 27 DISEÑO 30 Pre configuración teórica y conceptual del liderazgo pedagógico del director desde la experiencia de los docentes de Educación Secundaria. 30 Desde lo deductivo. 30 Liderazgo educativo del director. 30 Definición de liderazgo. 30 Liderazgo en entornos educativos. 34 Liderazgo pedagógico del director. 38 Ámbitos de liderazgo pedagógico del director. 41 Figura 2. Ámbitos e implicancias del liderazgo pedagógico del director 41 Gestión curricular. 41 La gestión curricular es un proceso permanente e integral en una IE, por lo tanto comprende: la planificación curricular, la ejecución curricular y la evaluación curricular. 42 Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 45 Fortalecimiento del desarrollo docente. 46 Desde la realidad empírico cultural. 48 Desde los significados de los protagonistas. 48 Tiempo y extensión de la investigación. 48 Informantes v vi xii xiii vii

8 Lugares de observación. 49 Elementos de observación. 49 Número de observaciones. 49 Categorías y subcategorías iniciales. 49 Descripción de las categorías iniciales. 50 Categoría inicial: Liderazgo educativo del director. 50 Categoría inicial: Ámbitos de liderazgo pedagógico del director. 50 Sub categoría inicial: Gestión curricular. 50 Sub categoría inicial: Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 51 Sub categoría inicial: Fortalecimiento del desarrollo docente. 52 Pre Estructura Sociocultural. 54 Fuente: creación propia. 55 Primera construcción de sentido. 55 Problema de investigación. 57 Pregunta general. 58 Preguntas específicas. 58 Objetivo general. 59 Objetivos específicos. 59 Justificación teórica. 59 Justificación práctica. 60 Justificación social. 60 Diseño metodológico. 61 Determinación de la población. 62 Informantes claves. 63 Procedimiento para el recojo de datos. 65 Unidad de análisis. 67 Técnicas e instrumentos. 67 Procesar la información. 68 Reconfiguración de la realidad del liderazgo pedagógico del director desde la experiencia de los docentes. 68 Ámbitos del liderazgo pedagógico. 68 Fuente: creación propia. 69 viii

9 Gestión curricular. 69 Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 72 Fortalecimiento del desarrollo docente. 75 Liderazgo pedagógico. 78 Liderazgo burocrático. 82 CONCLUSIONES 86 RECOMENDACIONES 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89 ANEXOS 93 ix

10 ANEXO DE TABLAS Tabla 1. Codificación e identificación de categorías y subcategorías. 49 Tabla 2. Ejercicio del liderazgo pedagógico 50 Tabla 3. Gestión curricular para los aprendizajes..50 Tabla 4.Monitoreo y acompañamiento pedagógico para comprobar la concreción curricular 51 Tabla 5. Fortalecimiento del desarrollo profesional docente para los aprendizajes. 52 Tabla 6. Entrevista a profundidad..63 Tabla 7.Observación de la práctica pedagógica a docentes en aula...64 x

11 ANEXO DE FIGURAS Figura1. Responsabilidades pedagógicas del director líder al interior de la IE..37 Figura 2. Ámbitos e implicancias del liderazgo pedagógico del director.41 Figura 3. Gestión de procesos curriculares. 43 Figura 4. Pre-estructura del liderazgo pedagógico del director desde la experiencia de los docentes de Educación Secundaria...54 Figura 5. Diseño etnográfico de la investigación Figura 6. Determinación de la población de la investigación...63 Figura 7. Ámbitos del liderazgo pedagógico del director.. 69 Figura 8. Diagrama de reconstrucción de la realidad desde las categorías emergentes.85 xi

12 RESÚMEN El objetivo del presente trabajo de investigación consiste en analizar el liderazgo pedagógico del director desde la experiencia de los docentes de Educación Secundaria. Se enmarca en el paradigma cualitativa de investigación ya que se constituye en una etnografía educativa con enfoque sociocrítico. Se emplearon entrevistas a profundidad, observaciones de clases y el trabajo de campo. El análisis e interpretación de los datos reflejaron la existencia de una gestión rígida centrada en la gestión administrativa, la cual está desligada de la gestión de los procesos pedagógicos; con planes e instrumentos de gestión de cumplimiento normativo pero poco funcionales y un estilo de liderazgo burocrático. Se concluye recomendando la puesta en marcha de programas de fortalecimiento y acompañamiento permanente a los directores en la gestión pedagógica. Palabras Claves: liderazgo pedagógico del director, gestión curricular, acompañamiento y monitoreo pedagógico, fortalecimiento del desarrollo docente, etnografía educativa. xii

13 ABSTRACT The objective of the current investigation consists of analyzing the pedagogical leadership of the director from the experience of the high school teachers. It s focused in the qualitative paradigm of investigation because it constitutes an educational ethnography with a sociocritical focus. It used in-depth interviews, classrooms observations and work in the field. The analysis and interpretation of the data reflected the existence of a rigid management centered in administration which is detached from the pedagogical process; with management plans and instruments of normative compliance but little function and a bureaucratic leadership style. It concludes recommending the implementation of programs to strengthen and permanent support to the directors in pedagogical management. Key words: the pedagogical leadership of the director, management of educational processes, monitoring and educational support, educational ethnography. xiii

14 14 INTRODUCCIÓN En la actualidad la mejora de los procesos de aprendizajes de los estudiantes depende no solo de las buenas prácticas docentes sino también de un conjunto de factores entre los que podemos identificar ejercicio del liderazgo pedagógico del director en la gestión escolar. En los últimos tiempos la educación peruana ha sido objeto de graves cuestionamientos debido a los bajos rendimientos escolares de los estudiantes, reflejado en los resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales. El cual pareciera evidenciar las deficiencias en los procesos de enseñanza a cargo de los docentes así como una inadecuada gestión curricular y liderazgo pedagógico del director. Bajo el análisis de esta situación se ha emprendido una reforma educativa en nuestro país con nuevas y grandes expectativas. Como el Proyecto Educativo Nacional (CNE, 2007) que considera como el objetivo estratégico 4 una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad (p. 11). Con la intención de alcanzar una gestión soberanamente experta con criterios de actuación legal, contribución, y claro en sus procesos y resultados. Bajo ese objetivo estratégico 4 el Ministerio de Educación (MINEDU) viene implementando el sistema educativo con documentos de gestión pedagógica como: el Marco Curricular Nacional, el Diseño Curricular Nacional (DCN) en sus diversas versiones, las Rutas de Aprendizaje y además buscando mejorar la calidad educativa, se promulgó la Ley de Reforma Magisterial (LRM) N 29944, con concursos públicos para su ingreso, la ubicación en las escalas magisteriales y una evaluación permanente de desempeño laboral de directores y docentes sustentados en el Marco del Buen Desempeño del Directivo y el Marco del Buen Desempeño del Docente con visión en sus resultados con sustento en los desempeños. En este horizonte de cambios y propuestas, si los directores se involucran con dicho proceso en su paradigma de gestión la clave es el liderazgo pedagógico con alto sentido de responsabilidad en la gestión curricular que le permitirá garantizar una calidad en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes encaminados hacia la formación integral de la persona.