1.2 Tendencia de la educación artística en México dentro del Plan Educación de calidad en México para los mexicanos.

Transcripción

1 UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por Decreto Presidencial del 3 de abril de 1981 PROPUESTA DE REDISEÑO CURRICULAR DE LAS ESCUELAS DE INICIACIÓN ARTÍSTICA EN LA CIUDAD DE MÉXICO TESIS Que para obtener el grado de MAESTRO EN ESTUDIOS DE ARTE Presenta LUIS MANUEL MONTES SERRANO Directora: Mtra. Ma. Estela Eguiarte Sakar Lectoras: Mtra. Karen Cordero Reiman Dra. Deborah Dorotinsky Alperstein México, D.F. 2005

2 INDICE 2 Introducción 7 Capítulo I. La Educación Artística Tendencia de la educación artística en el mundo. 1.2 Tendencia de la educación artística en México dentro del Plan Nacional de Educación Educación de calidad en México para los mexicanos El Instituto Nacional de Bellas Artes y la Educación Artística en México El desarrollo de habilidades en los programas curriculares en México Capítulo II. Modelos Educativos de Aprendizaje para la enseñanza del Arte en las Escuelas de Iniciación Artística. 2.1 Modelos Educativos El modelo educativo tradicional. 2.2 Modelos educativos emergentes Desarrollo de las Inteligencias Múltiples Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo

3 El origen del aprendizaje cooperativo La mediación educativa (Vygotsky) Qué es el aprendizaje cooperativo? Los componentes esenciales del aprendizaje Trabajo en equipo cooperativo Qué es un equipo? Tipos de grupos cooperativos Formación de equipos de trabajo en un ambiente cooperativo. Capítulo III. Importancia del aprendizaje cooperativo como método Pedagógico en las Escuelas de Iniciación Artística. 3.1 Educación y definición de elementos observables del aprendizaje cooperativo. 3.2 La función del maestro de arte en las actividades cooperativas. 3.3 La selección de las prácticas grupales a enseñar. 3.4 La enseñanza de las prácticas grupales 3.5 Evaluación del aprendizaje cooperativo Rúbricas para la evaluación. 3.6 Elementos observables del aprendizaje cooperativo

4 3.6.1 Elementos observables de la Interdependencia positiva Elementos observables de la interacción cara a cara Elementos observables en la responsabilidad individual y grupal Elementos observables en las habilidades interpersonales y de grupos pequeños Elementos observables en las habilidades de observación Elementos observables de funcionamiento Elementos observables de formulación Elementos observables de fermentación Elementos observables de procesamiento grupal Capítulo IV. Propuesta Curricular para las Escuelas de Iniciación Artística. 4.1 Modelo Pedagógico. 4.2 Áreas y etapas de formación 4.3 Líneas curriculares de las asignaturas. 4.4 Principios de evaluación, acreditación y certificación al presente plan de estudios. 4.5 Lineamientos generales que deberán tomar en cuenta los procesos de evaluación que se lleven a cabo en las Escuela de Iniciación Artística. 4

5 4.6 Aspectos generales que deberán tomarse en cuenta para evaluar la aplicación del presente proyecto académico. 142 Capítulo V. Contenidos mínimos para los programas curriculares de las Escuelas de Iniciación Artística. 5.1 Categoría Infantil Etapa Introductoria Etapa de Desarrollo Artes Plásticas Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica Música Teatro Etapa de Integración Artes Plásticas Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica Música Teatro. 5.2 Categoría juvenil y adultos Etapa Introductoria Etapa de Desarrollo Artes Plásticas Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica

6 Música Teatro Etapa de Integración Artes Plásticas Danza Clásica, Contemporánea y Folklórica Música Teatro Capitulo VI. La Evaluación en las Escuelas de Iniciación Artística Consideraciones Generales Propuesta de evaluación para las escuelas de iniciación artística del INBA Técnicas de valoración para la educación artística. 518 Conclusiones 521 Bibliografía 523 6

7 INTRODUCCIÓN Dentro del ámbito educativo mexicano se observa desde hace tiempo la necesidad de ofrecer una oferta mas amplia de conocimientos que ayude a los ciudadanos de nuestro país a desarrollar sus facultades artísticas y a comprender la multiplicidad cultural que los rodea importante medio para insertarlos los en la realidad del México del siglo XXI. La crisis que vivimos dentro del ámbito educativo en México nos lleva a considerar los diversos paradigmas que respecto a nuestro quehacer educativo nos obliga a reflexionar sobre diversos temas: el fracaso escolar, el resquebrajamiento de la convivencia en los centros educativos, la confusión de valores, la tecnificación creciente, la multiculturalidad, el malestar docente, las incongruencias gubernamentales; cada uno de ellos nos lleva a reflexionar sobre la forma de renovar nuestra forma de impartir educación; el doctor en Pedagogía Valentín Martínez Otero dice: Da la impresión de que la educación, expuesta a constantes reformas legislativas, ha perdido la confianza en sí misma. Más allá de eventuales normativas es necesario retomar las raíces de la educación, fortalecerlas y adaptarlas a nuestros tiempos 1. Partiendo de esta idea se vuelve una necesidad recuperar el origen y desarrollo de nuestra educación artística, mejorando sus procesos educativos y conceptuales para incluirlos dentro del paradigma educativo humanista. A través de la enseñanza artística en un nivel inicial se proporcionaría la fase primaria de un proceso formativo, donde a partir de múltiples metodologías se pueden alcanzar los resultados en el desarrollo de la sensibilidad, percepción y creatividad 2, esta educación introduciría al educando en el ámbito del descubrimiento de intereses, y el desarrollo de aptitudes y habilidades que permitan una elección consciente de una disciplina de estudio particular, lo que determinaría en algunos 1 Martínez-Otero, V. Teoría y práctica de la educación. Madrid. Editorial CCS p Eisner, E. W. Procesos cognitivos y currículum: una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona. Martínez Roca p

8 casos la vocación por la carrera artística. Pero no solamente sería una introducción a las artes sino que también favorecería el conocimiento de la experiencia humana en el terreno literario, científico, filosófico o artístico, aportando los marcos metódicos para el ejercicio del pensamiento humanista integral. En este contexto, el aprendizaje de las artes y la creatividad en el ambiente escolar adquiere un especial significado. A veces descuidada en favor de materias consideradas "útiles", como la ciencia y la tecnología, la educación artística ha sido considerada siempre como una opción, una materia no necesaria. Sin embargo, varios factores abogan por su integración en la enseñanza escolar. En un momento en el que el interior de la escuela, tradicionalmente protegido, está siendo invadido por todo tipo de desviaciones como resultado del comportamiento antisocial de niños y adolescentes (violencia, droga, delincuencia, etc.), con el riesgo de convertirla en un lugar de conflicto social y cultural, resulta claro que deben aprender a vivir juntos y emplear su pensamiento creativo para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su cotidianeidad. El problema a tratar en el siguiente trabajo se sustenta en estas realidades, es por tanto necesario poner atención en la importe labor de educar para la vida y en este renglón interviene la reestructuración de formas educativas que deben revalorarse para crecer dentro de la realidad de nuestro país. En el primer capítulo pretendo plantear los antecedentes educativos que rigen a México y como se constituyen dentro del plano educativo internacional, para acceder al nacimiento de las Escuelas de Iniciación Artística dentro del Instituto Nacional de Bellas Artes y de este modo poder sustentar su existencia ante la necesidad sociocultural de su origen constitucional. 8

9 Será el capítulo II donde mi interés de reconstrucción programática curricular parte de las teorías educativas que se van estableciendo a lo largo de la historia de esta manera abordaré los paradigmas educativos imperantes en nuestra realidad educativa, siendo la base el modelo educativo tradicional. Pero al analizar la diversidad de modelos alternativos pretendo proponer uno que puede ser innovador al trabajar con grupos altamente creativos (aprendizaje cooperativo), donde se pueden desarrollar las habilidades cognitivas y sociales a la par que trabajamos en pro de una sociedad mas participativa y comprometida con su trascendencia cultural. En el capítulo tercero pretenderé explicar de forma esquemática y breve como el aprendizaje cooperativo puede incluirse dentro del modelo educativo de las escuelas de iniciación artística para mejora de sus contenidos y mayores resultados en el aprovechamiento de los educandos en el proceso enseñanza aprendizaje. El cuarto capítulo plantearé el diseño curricular de las escuelas de iniciación artística, definiendo los objetivos para los cuales han sido creadas y las metas que propongo para alcanzar este proyecto educativo. Con el quinto capítulo hago una propuesta de contenidos mínimos necesarios para cumplir con los objetivos de cada área del arte que dentro de la iniciación artística pretendemos lograr; es necesario recalcar que este proyecto pretende no solo enseñar una disciplina artística sino también sensibilizar, teorizar y experimentar sobre el arte en sí. En el último capítulo se muestra una forma alternativa de evaluación para la educación artística, necesaria debido a la subjetividad con que el modelo tradicional siempre la ha juzgado. Es indispensable para los docentes del área artística encontrar parámetros adecuados en el trabajo evaluativo. 9

10 Por lo tanto el presente trabajo pretende anexar una nueva forma de ver el currículo a través de una serie de propuestas metodológicas y didácticas para facilitar el acceso a los contenidos mínimos, la enseñanza aprendizaje de las artes, la evaluación y de esta manera obtener mejores resultados en la aplicación del mismo; es pues necesario mantener siempre como un organismo vivo el currículo escolar para las escuelas de iniciación artística, y de esta manera integrarlas como una fuente de producción cultural vinculándolas y logrando una interdisciplinariedad para consolidar la formación académica y cumplir con las verdaderas necesidades del nivel inicial. 10