PROGRAMA DE CURSO AÑO ACADEMICO: 2010

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION CATEDRA: DIDACTICA II (del lenguaje escrito) CODIGO: 6617 Régimen: Anual Horas Semanales: 2 hs. PROGRAMA DE CURSO AÑO ACADEMICO: 2010 EQUIPO DE CÁTEDRA: PROFESORA ADJUNTA: Lic. LUISA A. PELIZZA JEFE DE TRABAJOS PRACTICOS: Mgter. PABLO ROSALES

2 FUNDAMENTACIÓN La asignatura Didáctica II (del lenguaje escrito) corresponde al tercer año del Profesorado y Licenciatura en Educación Especial y se estructura a partir de los aportes provenientes de las investigaciones y experiencias realizadas en el marco de las elaboraciones de la didáctica de la lengua escrita destinada a futuros docentes de Educación Especial. El desempeño de la docencia como una profesión exige el análisis y la reflexión fundada acerca de las prácticas educativas que se desarrollan. Esto requiere el conocimiento de principios y criterios para fundamentar las prácticas de enseñanza y la búsqueda y el diseño de experiencias de enseñanza acorde con esos criterios y principios. La tarea didáctica supone la adhesión, implícita o explícita, a una concepción de aprendizaje determinada. Consecuentemente, la forma en que se entienda el problema de la construcción particular de cada dominio cognoscitivo incide, inevitablemente, en la elaboración de los procedimientos didácticos singulares que el docente implementa. Desde esta asignatura, se pretende contribuir en la formación de competencias profesionales estructuradas a partir de conocimientos acerca de los contenidos curriculares, la construcción cognitiva de dichos contenidos por parte del alumno y la intervención didáctica adecuada a ellos y al contexto en que se desarrolla la práctica docente. En particular, las tareas profesionales del profesor de Educación Especial requieren formación en la elaboración y desarrollo de estrategias innovadoras de la enseñanza que posibiliten el desarrollo integral de la persona con necesidades educativas especiales y permitan la integración social. A. OBJETIVOS 1) Analizar los procesos constructivos de nociones que integran el curriculum prescripto del área de lengua escrita de la escolaridad básica. 2) Interpretar los supuestos teóricos implicados en la formulación de los contenidos conceptuales y procedimentales del lenguaje escrito. 3) Interpretar las metodologías de enseñanza como instrumentos que favorecen la construcción del conocimiento. 4) Analizar críticamente propuestas metodológicas vigentes para la orientación del aprendizaje en el nivel de escolaridad básica. 5) Promover la reconstrucción de concepciones previas de los estudiantes mediante situaciones didácticas especialmente diseñadas. 6) Caracterizar los procesos constructivos acerca del sistema de escritura en niños con Necesidades Educativas Especiales, identificando aspectos comunes y específicos de su desarrollo cognitivo. 7) Diseñar secuencias de enseñanza que atiendan a la diversidad como criterio didáctico y a la atención individualizada de acuerdo con las particularidades del desarrollo de cada alumno. B. CONTENIDOS 1. Enfoque curricular para la enseñanza de la Lengua Escrita a) Tradiciones vigentes y enfoques actuales para la enseñanza de la Lengua Escrita. b) Prescripciones curriculares en el área de la Lengua Escrita para la Educación Primaria. c) Propuestas curriculares en el área de Lengua Escrita para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. 2. La naturaleza del objeto lingüístico a) Caracterización del sistema de escritura como objeto de conocimiento de naturaleza lingüística y como sistema de notación y de representación. b) Caracterización de lenguaje escrito y escritura. c) Clasificación de los textos de circulación social. Características lingüísticas y textuales. 3. La construcción de nociones y procedimientos de la lengua escrita 3.1. La construcción de nociones referidas a la lengua escrita

3 a) Concepciones infantiles acerca de las funciones de la escritura. b) Procesos constructivos de adquisición del sistema alfabético. c) El Proceso de construcción del sistema de escritura en niños con deficiencia mental. Ritmos y tiempos en la adquisición. Nivel de compromiso intelectual y etapas del proceso de construcción La construcción de los procesos cognitivos involucrados en la producción de textos escritos a) El proceso de producción de textos escritos. Modelos cognitivos de la composición. b) El Proceso de construcción de los procedimientos de producción de escritos en niños con Necesidades Educativas Especiales La construcción de los procesos cognitivos involucrados en la interpretación de textos escritos a) El proceso de interpretación de textos escritos. Estrategias de comprensión de la lectura. b) El Proceso de construcción de los procedimientos de interpretación de textos en niños con Necesidades Educativas Especiales. 4. Propuestas didácticas para la enseñanza de contenidos escolares en relación con la alfabetización. a) Análisis de actividades y criterios metodológicos que favorecen los procesos constructivos referidos a lectura y escritura. b) Revisión crítica de las prácticas escolares para enseñar a leer y escribir. c) Estrategias para la enseñanza de la composición escrita. d) El proyecto didáctico como modalidad organizativa para la enseñanza de la producción de producción e interpretación de textos. e) Diversidad y necesidades educativas especiales. f) Diversidad en las situaciones de comunicación. La atención personalizada y el intercambio comunicativo dual. El trabajo grupal. C. BIBLIOGRAFIA 1. Ferreiro E. y Teberosky, A Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI Eds. México. Cap. 1 Lerner, Delia 2001 Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica. México. Cap. 3 Lerner, Delia 1996 el maestro, la enseñanza y el aprendizaje. En Castorina, J. y otros Piaget- Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Ed. Paidós, Bs. As. Kaufman, A. (Coord.) 2009 Leer y escribir: el día a día en las aulas. Aique. Cap.1 Haramboure, M. E Propuestas curriculares para alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En Currículo: análisis crítico y propuestas. Proyectos de mejora. Diseño y ejecución. Ediciones Novedades Educativas. (Edición Especial) Año 18 Nº 180: Ferreiro, E Los procesos de alfabetización. La alfabetización en proceso. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires. Cap. 1. Kaufman, A. y Rodríguez, M.E La escuela y los textos Ed. Santillana. Buenos Aires. Introducción, cap. I y II. Teberosky, A. y L. Tolchinsky 1995 Más allá de la alfabetización. Santillana. Buenos Aires. Introducción. 3. Cassany, D Describir el escribir. Paidós. Segunda Parte. Pag. 145 a 160. Ferreiro E. y Teberosky, A Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI Eds. México. Caps. 1, 3 (puntos 1 y 2), 6 (punto 1). Levy, E Análisis de los procesos de construcción de la lengua escrita en niños con Síndrome de Down. Abordaje psicogenético. En Jerusalinsky, A. et al. Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Nueva Visión. Bs. As.

4 Morales Salinas. E. y I. Seda Santana 2003 Las nociones de la lengua escrita en el alumno con Síndrome de Down. En Lectura y Vida Año 24, Nº 3: Rosales, P., M. J. Aimar y E. Perez 2007 La enseñanza de estrategias de lectura en la escuela primaria. Análisis de una experiencia didáctica. En Lectura y vida. Año 28, Nº 1. Rosales, P.y M. J. Aimar 2007 Lectura compartida en la alfabetización inicial: Construcción conjunta de significados y procedimientos. Inédito. Ponencia presentada en las II Jornadas de Producción en Docencia e Investigación en Educación Inicial: La educación inicial en el marco de un presente y un futuro comprometidos.. Organizadas por el Dpto. de Educación Inicial, FCH-UNRC. Sbrollini, Z Proceso de aprehensión de la escritura en los Deficientes Mentales. Trabajo Final de Licenciatura. UNRC. Inédito. Solé, I Estrategias de comprensión lectora. Barcelona, Graó. Cap. 1 y 3. Vassallo, I. y G. Valls 1991 Proceso de alfabetización en niños de educación especial. Nuevos aportes. Ponencia presentada en el Tercer Congreso Latinoamericano de lectoescritura. Bs. As. Vázquez de Aprá, A. y Matteoda, M.C Concepciones infantiles acerca de la función social de la escritura. En Vázquez, A. y M. Matteoda (Comps) Escribir en la escuela. Dimensiones cognitiva y didáctica. Fundación UNRC. Río Cuarto. 4. Bonivardo, R Producción de textos escritos en niños con Necesidades Educativas Especiales. Publicación de I Jornadas Nacionales Interdisciplinarias en Salud, Educación y Trabajo. Universidad Siglo XXI. Río Cuarto. Borsani, M. J Adecuaciones Curriculares. Apuntes de atención a la diversidad. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. Castedo, Mirta 1999 Saber leer o leer para saber. En Castedo, M; A. Siro y M. Molinari Enseñar y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Castedo, Mirta 1999 Dónde dice, qué dice, cómo dice? En Castedo, M.; A. Siro y M. C. Molinari Enseñar y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Fernández Erbure, S. y R. Méndez Fernández 1999 Educación especial: el caso de la discapacidad mental. En Novedades Educativas Nº 108: Galaburri, M. L La planificación de proyectos. En La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As faltanhojas. Galaburri, M.L Escribir textos periodísticos. En Galaburri, M.L. Es posible leer y escribir en el primer ciclo. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.f Grunfeld, D La psicogénesis de la lengua escrita. Una revolución en la alfabetización inicial. En Alfabetización. O a 5. La educación en los primeros años. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. Grunfeld, D Reflexiones sobre el nombre propio. En Lectura y escritura. Iniciando el camino de la alfabetización. Ediciones Novedades Educativas. Bs. AS. Kopitowski, A Lo pedagógico en primer plano. En Novedades Educativas nº 114. Molinari, C Lectura y escritura: Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. Documento 1/ Dirección de Educación Primaria Pcia. de Buenos Aires. Molinari, C La intervención docente en alfabetización inicial. En Castedo, M. L.; Ana Siro y C. Molinari Enseñar y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. Nemirovsky, M Leer no es lo inverso de escribir. En Teberosky, A. y Tolchinsky, L. Más allá de la alfabetización. Santillana. Bs. As. Cap. 10. Nemirovsky, M Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aledaños. Paidós. Bs. As. Cap. 1, 2 y 3. Rotstein, B., D. Grunfeld; e I. Mosches 1993 La lengua escrita en la escuela. Miño y Dávila. Bs. As. (Cap. 1 y 2). Sabaté, J. y L. Martin-Caro 1999 La adaptación de los currículos en los centros de Educación Especial. En línea: Throne, M. J.1998 Una alumna con necesidades especiales en un taller de lectura/escritura. En Irwin, J. y M. A. Doyle (comps.) Conexiones entre lectura y escritura. Aique Eds. Vázquez, A. El trabajo por proyectos: una alternativa para la enseñanza de la composición. En Vázquez, A. y M. Matteoda (Comps) 1998 Escribir en la escuela. Dimensiones cognitiva y didáctica. Fundación UNRC. Río Cuarto.

5 Vázquez, A. Evaluación y revisión de textos escritos: procesos cognitivos y estrategias didácticas 1998 En Vázquez, A. y M. Matteoda (Comps) Escribir en la escuela. Dimensiones cognitiva y didáctica. Fundación UNRC. Río Cuarto. Lerner, D.; P. Stella y M. Torres 2009 formación docente en la lectura y escritura, Recorridos didácticos. Paidós. Introducción y pag D. METODOLOGIA DE TRABAJO El curso de la asignatura se desarrolla basándose en distintas metodologías: Taller, grupos de discusión y reflexión conjunta, exposiciones, etc. Se tiende a promover aprendizajes significativos a partir del intercambio de opiniones, la argumentación de los planteos y cuestiones abordados, intentando superar la dicotomía entre clases teóricas y trabajos prácticos y adoptando un sistema de clases integrales teórico - prácticas, que respeta la carga horaria de la materia. E. RÉGIMEN DE ALUMNOS 1. Condiciones para regularizar la materia a) Porcentaje de asistencia a clases teórico-prácticas: 80 % b) Presentación de dos informes escritos. c) Diseño de una secuencia de enseñanza de contenidos de la lengua escrita. El mismo tiene como objetivo integrar todos los contenidos de la asignatura. d) Porcentaje mínimo para la aprobación de los informes: 50 % 2. Condiciones para rendir la materia como libres Presentación del diseño de una secuencia de enseñanza de contenidos de la lengua escrita, 15 días antes de la fecha de examen y aprobación previa de la misma. Lic. Pablo A. Rosales Lic. Luisa A. Pelizza