PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I.E.S. MONTEVIVES LAS GABIAS (GRANADA)

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1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I.E.S. MONTEVIVES LAS GABIAS (GRANADA) Curso

2 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Índice de contenido 1. Aspectos Generales. Composición del departamento 2. Contexto del Centro 3. Objetivos Generales 4. Competencias Básicas 5. Programación Biología-geología 1º ESO 6. Programación Biología-geología 3º ESO 7. Programación Libre Disposición. Laboratorio 3º ESO 8. Programación Biología-Geología 4º ESO 9. Programación Cultura Científica 1º Bachillerato 10. Programación Biología-Geología 1º Bachillerato 11. Programación Anatomía 1º Bachillerato 12. Programación Biología 2º Bachillerato 13. Programación Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente 2º Bachillerato 14. Programación PMAR Ámbito Científico-Tecnológico ~ 2 ~

3 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Composición del departamento Miembros y distribución de cursos Profesor-a Mª Carmen Guirado Martín José María González Cachinero Juan Antonio Reyes Ruíz Mª Eva Fernández Martín Materia Biología-Geología 1º ESO G Biología-Geología 4º ESO A PMAR ámbito científico-tecnológico 2º ESO CTM 2º Bachillerato A Biología-Geología 1º ESO C, D Biología-Geología 3º ESO A,B,C Libre disposición Laboratorio 3º ESO A Biología-Geología 1º Bachillerato A, B Tutoría 1º Bachillerato A Biología-Geología 1º ESO A, B Biología-Geología 4º ESO B Cultura Científica 1º Bachillerato A, B Anatomía Aplicada 1º Bachillerato A, B Libre disposición Laboratorio 3º ESO B, C, D, E Tutoría 1º Bachillerato B Biología-Geología 1º ESO E, F Biología-Geología 3º ESO D, E Biología 2º Bachillerato A Jefatura de Departamento Coordinación área científico-tecnológica ~ 3 ~

4 2. Contextualización La presente programación está orientada a un grupo de alumnos que presenta las siguientes características: Ubicación Tipo de Centro Tipo de alumnos Características de los grupos de clase. Instalaciones para Biología y Geología. Planes de mejora de comprensión lectora y expresión oral y escrita Población de Las Gabias, situada en la Vega de Granada. I.E.S. con ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Con un programa de Educación Compensatoria Nivel cultural variado, habiendo representantes de todo el espectro. Cada año un buen porcentaje de la promoción termina 4º con éxito; la mayor parte seguirá estudios de Bachillerato y la gran mayoría de ellos los concluye y cursa estudios universitarios. Hay otro grupo que se desmarca claramente del Sistema Educativo establecido al no encontrar en él sus expectativas de aprender un oficio; estos alumnos protagonizan los casos más graves de conflictividad en las aulas y, habitualmente, dejan el Centro apenas cumplen los 16 años, sin haber llegado a superar 3º. Globalmente hablando, el nivel de absentismo es bajo. Los grupos son heterogéneos, de unos alumnos. En general el clima de clase es agradable. Aunque en cada grupo hay 2 ó 3 alumnos claramente disruptores y otros tantos lo son potencialmente y lo ejercen o no en función de la capacidad del profesor de mantener las normas. Dispone de dos Aula-laboratorio de Biología y Geología, dotada con material específico, ordenadores, cañón de vídeo y retroproyector. El Plan de Lectura, en el que el Departamento colabora activamente desde el aula, goza de alta consideración en todo el Centro habida cuenta la deficiencia que hay en una lectoescritura fluida, con comprensión y con ortografía correcta. Otro aspecto en el que tratamos de avanzar es en la riqueza expresiva a través de las exposiciones orales Las características generales de los alumnos de este intervalo de edad se pueden resumir en: Área Biológica Área Cognitiva Área Afectivosocial Desarrollo de las funciones reproductivas, órganos sexuales y caracteres sexuales secundarios. Incremento de las cualidades físicas básicas. Perfeccionamiento del pensamiento y de la percepción. Utilización del método hipotético-deductivo y conceptos abstractos. Interés por conocer cosas. Aparece el antagonismo de sexos. Búsqueda de un grupo de iguales. La inestabilidad afectiva da lugar a conductas agresivas. Existe necesidad de protagonismo. Se manifiestan inquietos y habladores.

5 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Objetivos Generales Los Objetivos de la materia en la Educación Secundaria Obligatoria, deben entenderse como aportaciones que, desde ésta, contribuyen a la consecución de los Objetivos de la etapa y tendrán como finalidades el desarrollo de las siguientes capacidades: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 5

6 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Competencias básicas. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. Nuestra programación incluye las siguientes competencias básicas: a). Competencia en comunicación lingüística. Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Recogerá también la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. c). Tratamiento de la información y competencia digital. Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse d). Competencia para aprender a aprender. Competencia que pretende tomar actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. e). Competencia social y cívica. Entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f). Autonomía e iniciativa personal. Que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad g). Competencia cultural y artística. Que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. 6

7 Departamento de Biología y Geología Programación del curso BIOLOGÍA-GEOLOGÍA1º ESO Libro de texto: Editorial Anaya 1- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado. 2. OBJETIVOS Los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) 7

8 Departamento de Biología y Geología Programación del curso c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia digital. (CD) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia social y ciudadana. (CSC) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 8

9 Departamento de Biología y Geología Programación del curso a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CEC) A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado. En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de Biología y Geología para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se trabajarán dichos objetivos: Objetivos de la materia de Biología y Geología 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9

10 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible. 3. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias. El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. La Tierra en el universo Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Bloque 4. Los ecosistemas La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado a la materia será de 3 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas: UD TÍTULO Secuencia temporal Trimestres UD 1 Los seres vivos. 6 sesiones 1º (septiembre a diciembre) UD 2 Moneras, protoctistas y hongos. 7 sesiones 1º (septiembre a diciembre) UD 3 Las plantas 7 sesiones 1º (septiembre a diciembre) UD 4 Los animales. Funciones vitales. 7 sesiones 1º (septiembre a diciembre) UD 5 Los animales invertebrados. 8 sesiones 2º (Enero a Abril) UD 6 Los animales vertebrados. 9 sesiones 2º (Enero a Abril) UD 7 El Universo. 7 sesiones 2º (Enero a Abril) UD 8 La atmósfera y la hidrosfera. 7 sesiones 3º (Abril a Junio) La Geosfera. Las rocas y los 3º (Abril a Junio) UD 9 8 sesiones minerales. UD 10 Los ecosistemas. 7 sesiones 3º (Abril a Junio) La temporalización es orientativa puesto que se ajustará a las necesidades del grupo. 10

11 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente cuadro: Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Bloque 2: La Tierra en el universo 2.1. Los principales modelos sobre el origen del Universo Características del Sistema Solar y de sus componentes El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada Gestión de los recursos hídricos en Andalucía La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra 3.1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. 3.8.Biodiversidad en Andalucía. 11

12 Competencias clave a las que contribuye Bloque 4: Los ecosistemas Departamento de Biología y Geología Programación del curso Ecosistema: identificación de sus componentes Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas Ecosistemas acuáticos Ecosistemas terrestres Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente El suelo como ecosistema Principales ecosistemas andaluces. 4. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia. En nuestro departamento, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye para lograrlos. Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. CE Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL CEC 12

13 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. CE Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL CD CAA CSC CEC EA Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado EA Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental. CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL CAA SIEP CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CAA CSC Bloque 2: La Tierra en el universo ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. CE.2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CEC 13

14 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. EA Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. EA Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. EA Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. EA Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. CE.2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CE.2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. CE.2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CE.2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CCL CD CCL EA Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. CE.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. EA Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. EA Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. EA Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. CE.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CEC 14

15 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. EA Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. EA Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CE.2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. EA Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. EA Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. EA Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. EA Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta EA Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. (, CSC) CE.2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CE Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CE Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CE Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CE Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CD CAA CSC SIEP CSC CEC CCL CSC CSC 15

16 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas CE Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL CSC EA Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. CE Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CE Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CD CAA SIEP Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. EA Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. CE.3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. EA Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. EA Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. CE.3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL 16

17 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. CE.3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. EA Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CE.3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CAA EA Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CE.3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. EA Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. EA Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. CE.3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. EA Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. EA Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio CE.3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CAA SIEP 17

18 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación CE.3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CCL CAA EA Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. CE.3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CE Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. CEC Bloque 4: Los ecosistemas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica los distintos componentes de un ecosistema. EA Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. EA Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. CE.4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CE.4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CE.4.3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CAA CSC CEC CSC SIEP 18

19 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. EA Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. CE.4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CE.4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CE.4.6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CAA CSC CEC 5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura. Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. El alumnado, además de saber debe saber hacer y saber ser y estar ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Se identifican siete competencias clave: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 19

20 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje por competencias se caracteriza por: a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas. c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 6. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales: a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre 20

21 Departamento de Biología y Geología Programación del curso mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía. g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. 7. LA METODOLOGÍA A APLICAR Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes: Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc. Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar. Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar 21

22 Departamento de Biología y Geología Programación del curso la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje. Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas planteados e incluso compruebe los resultados de las mismas. Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado. Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Diversifica estrategias e instrumentos de evaluación. Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. 8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS 8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y a las alumnas de su grupo, otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 22

23 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo. La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Evaluación final o sumativa Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El Departamento de Orientación del centro elaborará un informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo Lo establecido en esta programación didáctica. 23

24 Pruebas orales y escritas Cuaderno del alumnado Tareas Trabajos Intervenciones en clase Departamento de Biología y Geología Programación del curso Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación Evaluación del proceso de aprendizaje Podrán utilizarse los siguientes instrumentos de evaluación: Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y a los estándares de aprendizaje. o Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre. o Registro anual individual por unidades didácticas, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso. Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado. o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de Laboratorio 8.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 70% 30 % 24

25 Departamento de Biología y Geología Programación del curso LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. En cuanto a estas necesidades individuales, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía determina que al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida esta programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus potencialidad y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales ). Para todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades. Como material de texto adaptado el alumnado de nuestro departamento utiliza el texto de Ciencias Naturales (Adaptación curricular) de Editorial Aljibe. El alumno realiza las actividades y se le evalúa usando dichas actividades como instrumento. 25

26 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Recuperación de pendientes No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores, lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal. Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 1º ESO deberá realizar en cada trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación. La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a los alumnos que están matriculados en 1º ESO. 10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada unidad: Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad. Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos. Talleres de ciencias, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades. Por otro lado se hace también uso de otro tipos de materiales como: Material de laboratorio: microscopio óptico, colorante, cubreobjetos y portaobjetos para realizar el taller de ciencias. Fichas fotocopiables de refuerzo y ampliación para la inclusión y la atención a la diversidad. 2 aulas específicas Aula con pizarra digital 26

27 Departamento de Biología y Geología Programación del curso ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO ACTIVIDAD OBJETIVOS ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE CALENDARIO LUGAR Visita a los alrededores del centro Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. Departamento Biología y Geología. Mayo Gabia Visita al Parque de las Ciencias de Granada. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Departamento Biología y Geología. Marzo Granada. 12. ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA. Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. 27

28 Departamento de Biología y Geología Programación del curso En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de Taller de ciencias propuesta en cada unidad de nuestro texto. Entre ellas : La Biodiversidad de Andalucía El ciclo vital de un artrópodo La fuente de la vida La desertización Otros textos de actualidad aportados por el profesor. 28

29 Departamento de Biología y Geología Programación del curso BIOLOGÍA-GEOLOGIA 3º ESO 1.JUSTIFICACIÓN NORMATIVA La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia Biología y Geología para el 3º curso de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado. Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. 2. INTRODUCCIÓN A LA MATERIA En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. 29

30 Departamento de Biología y Geología Programación del curso OBJETIVOS a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia digital. (CD) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) 30

31 Departamento de Biología y Geología Programación del curso i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia social y ciudadana. (CSC) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Conciencia y expresiones culturales (CEC) 4. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias. El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los siguientes bloques: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución Bloque 4. Proyecto de investigación. La secuenciación de los contenidos como medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de la materia, en las siguientes Unidades Didácticas: 31

32 Departamento de Biología y Geología Programación del curso UD TÍTULO Secuencia temporal UD 1 La organización del ser humano 7 sesiones UD 2 La nutrición. Los alimentos y la dieta 7 sesiones UD 3 Aparatos para la función de nutrición 9 sesiones UD 4 La relación 7 sesiones UD 5 La reproducción 8 sesiones UD 6 Vida sana 7 sesiones UD 7 La cambiante Tierra 7 sesiones UD 8 El modelado del relieve 8 sesiones Trimestres 1º (septiembre a diciembre) 1º (septiembre a diciembre) 1º (septiembre a diciembre) 2º (Enero a abril) 2º (Enero a abril) 2º (Enero a abril) 3º (Abril a junio) 3º (Abril a junio) La temporalización es orientativa, se adaptará al grupo de alumnos-as. Los bloques de contenidos y su relación con las distintas unidades los establecemos en el siguiente cuadro: Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. 1.1 La metodología científica. Características básicas La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía. Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud 2.1. Niveles de organización de la materia viva Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados Nutrición, alimentación y salud Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria La dieta mediterránea. (contenido de la orden) 32

33 Departamento de Biología y Geología Programación del curso La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. 3.1.Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación 3.2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención Riesgo sísmico en Andalucía. (de la orden) Bloque 4. Proyecto de investigación 4.1. Proyecto de investigación en equipo. 33

34 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL CEC EA Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. EA Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL CD CAA CSC SIEP CAA CEC CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CAA 34

35 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CAA CE1.6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. SIEP CEC Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. EA Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. EA Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. EA Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas., CAA, CSC 35

36 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. EA Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. EA Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. EA Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos EA Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. EA Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CE Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo., CSC, CSC, CEC, CEC, CSC, SIEP, CSC, SIEP, CSC EA Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. CE Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 36

37 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. CE Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos., CAA EA Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CE Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,, CSC EA Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. CE Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella., CAA EA Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. EA Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas EA Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento EA Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CE Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CE Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CE Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista., CSC, CSC 37

38 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. EA Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. EA Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. CE Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CE Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CE Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. EA Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. CE Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. EA Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. CE Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. EA Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. EA Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. EA Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. CE Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CE Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor CE Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto., CSC., CAA CCL, 38

39 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. EA Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. EA Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. CE Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CE Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CE Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir., CSC, CD, CAA, CSC CCL,, CAA, CSC, SIEP CE Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea., CEC Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. EA Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 39

40 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. EA Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. EA Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. EA Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. EA Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. EA Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. EA Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. EA Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CE Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.., CAA, CEC, CSC 40

41 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. EA Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. EA Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CE Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CE Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CE Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo., CSC CE Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica., CEC Bloque 4. Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Integra y aplica las destrezas propias del método científico. EA Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación., CAA, SIEP, CAA, CSC, SIEP 41

42 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones EA Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CD, CAA CSC EA Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL,, CSC, SIEP 6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. Se identifican siete competencias clave: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. El aprendizaje por competencias se caracteriza por: f) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. g) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el 42

43 Departamento de Biología y Geología Programación del curso cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas. h) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. i) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. j) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales. Como es de suponer las competencias clave deben impregnar el currículo de esta materia. Analizando el perfil competencial de la materia se aprecia su especial contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia y tecnología. En cuanto a la Competencia en comunicación lingüística, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico, requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar fenómenos. En cuanto a la Competencia matemática cl alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades científicas. En cuanto a la Competencia digital, las tecnologías de la información y la comunicación son una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia digital se consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para alcanzar los objetivos de aprendizaje. En cuanto a la Competencia de aprender a aprender, el desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. En cuanto a las Competencias sociales y cívicas, la utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. En cuanto a la Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo. 43

44 Departamento de Biología y Geología Programación del curso En cuanto a la Competencia de conciencia y expresiones culturales, a través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos medioambientales de Andalucía, el alumnado desarrollará la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural. 7. LA FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía. g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al 44

45 Departamento de Biología y Geología Programación del curso emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades. 8. LA METODOLOGÍA A APLICAR Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc. Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico. Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar. Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje. Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación con los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas. Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como diversificar los materiales y los recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y la adquisición de los aprendizajes del alumnado. Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado, sino también de quienes nos rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad. 8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Evaluación inicial La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer mes del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Tendrá en cuenta: el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. 45

46 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Evaluación continua La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. Evaluación final o sumativa Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo REFERENTES DE LA EVALUACIÓN Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia establecidos en esta programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación establecidos en ésta programación. 46

47 Pruebas orales y escritas Cuaderno del alumnado Tareas Trabajos Intervenciones en clase Departamento de Biología y Geología Programación del curso Técnicas: Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia. Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dosieres, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros y las compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Instrumentos; se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados, entre los que podrán utilizarse: Cuaderno del profesorado, que recogerá: o Registro de evaluación individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los criterios y los estándares de aprendizaje. o Registro de evaluación trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada unidad a lo largo del trimestre. o Registro anual individual en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de los aspectos evaluados en cada trimestre a lo largo del curso. Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Entre otras rúbricas comunes a otras materias se podrán utilizar: o Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral. o Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas. o Rúbrica para la evaluación del cuaderno y tareas del alumnado. o Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos y de laboratorio 8.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA MATERIA Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 70% 30 % 47

48 Departamento de Biología y Geología Programación del curso LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actuaciones previstas en esta programación didáctica contemplan intervenciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa así como la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente titulación. Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje. Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave. Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares. En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus aprendizajes. Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos. Nuestro Departamento dispone material adaptado a dichas necesidades de la editorial Aljibe. Recuperación de pendientes No existen horas de clase dedicadas a esta asignatura donde coincidan alumnos y profesores, lo cual supone una gran dificultad para realizar un seguimiento personal. Cada alumno que tenga pendiente la Biología y Geología de 3º ESO deberá realizar en cada trimestre un examen. Los exámenes de cada trimestre se procurará realizarlos antes de los exámenes del curso en el que está matriculado. El alumnado tendrá en la página web del centro la materia a estudiar, las tareas que debe realizar, así como el calendario de actuación. La asignatura será evaluada por el profesor del departamento que le imparte la asignatura en su curso actual. Si el alumno no está matriculado en ninguna asignatura de este departamento, será 48

49 Departamento de Biología y Geología Programación del curso evaluado por el jefe del departamento. Los criterios de evaluación serán los mismos que se aplican a los alumnos que están matriculados en 3º ESO. 10. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En el propio libro del alumnado supone en sí un banco de recursos donde podemos encontrar para cada unidad: Resúmenes de los conceptos necesarios que deben saber para abordar cada unidad. Fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan el aprendizaje de los contenidos expuestos. Laboratorio de Biología y Geología, que intentan que los estudiantes se familiaricen con la metodología científica mediante algunas sencillas actividades en el aula o en el laboratorio En el aula disponemos de ordenador y pizarra digital que permite el uso de múltiples recursos facilitados por la web de la editorial. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONE REALIZAR EL DEPARTAMENTO Este apartado queda abierto y se concretará cada curso escolar por el profesorado que imparta esta materia, en función de las características del grupo, la organización del curso escolar y el presupuesto del que se disponga. Algunas sugerencias: ACTIVIDAD Visita al Parque de las Ciencias de Granada. Parque Nacional de Sierra Nevada. OBJETIVOS Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa. ORGANIZADOR/A O RESPONSABLE Departamento Biología y Geología. Departamento Biología y Geología. CALENDARIO Mes Febrero Mayo/Junio LUGAR Granada. Granada. 49

50 Departamento de Biología y Geología Programación del curso ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNADO DEBERÁ LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. PLAN DE LECTURA. Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa. Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral. El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa. En cada unidad didáctica utilizaremos actividades que contribuyen a que el alumnado lea, escriba y se exprese de forma oral. Utilizaremos la tarea de Taller de ciencias propuesta en cada unidad de nuestro texto. Entre ellas : La Dieta equilibrada La reproducción asistida Los medicamentos en casa Hábitos saludables para el corazón El patrimonio geológico de Andalucia Otros textos de actualidad aportados por el profesor. 50

51 Departamento de Biología y Geología Programación del curso Libre Disposición. Prácticas de Laboratorio 4.JUSTIFICACIÓN En 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. La actividad experimental es uno de los aspectos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias tanto por la fundamentación teórica que puede aportar a los estudiantes, como por el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas para las cuales el trabajo experimental es fundamental, asimismo, en cuanto al desarrollo de ciertas habilidades del pensamiento de los estudiantes y al desarrollo de cierta concepción de ciencia derivada del tipo y finalidad de las actividades prácticas propuestas. El trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues le permite al estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad. Además, el estudiante pone en juego sus conocimientos previos y los verifica mediante las prácticas. La actividad experimental no solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino como un instrumento que promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La actividad experimental hace mucho más que apoyar las clases teóricas de cualquier área del conocimiento; su papel es importante en cuanto despierta y desarrolla la curiosidad de los estudiantes, ayudándolos a resolver problemas y a explicar y comprender los fenómenos con los cuales interactúan en su cotidianidad. Una clase teórica de ciencias, de la mano de la enseñanza experimental creativa y continua, puede aportar al desarrollo en los estudiantes de algunas de las habilidades que exige la construcción de conocimiento científico. Ésta programación está basada en la programación de Biología-Geología de 3º ESO. 5. OBJETIVOS m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Competencia social y ciudadana. (CSC) 51

52 Departamento de Biología y Geología Programación del curso n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. t) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia social y ciudadana. (CSC) Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia digital. (CD) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) Competencia para aprender a aprender. (CAA) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. () Competencia social y ciudadana. (CSC) Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Conciencia y expresiones culturales (CEC) 52

53 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Conciencia y expresiones culturales (CEC) 3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito CE.1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL CEC EA Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. EA Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. EA Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. EA Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. EA Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. CE.1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CE.1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL CD CAA CSC SIEP CAA CEC CE.1.4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CAA 53

54 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO CE.1.5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CAA Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. EA Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. EA Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. CE.2.1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CE.2.2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. EA Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. EA Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. EA Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. CE.2.3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CE.2.4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CE.2.5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos., CAA, CSC, CSC 54

55 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. EA Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. EA Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. EA Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos EA Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. EA Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad CE.2.6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CE.2.7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CE.2.8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CE.2.9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CE Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo., CSC, CEC, CEC, CSC, SIEP, CSC, SIEP, CSC EA Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. EA Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. CE Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. EA Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. CE Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos., CAA 55

56 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. CE Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,, CSC EA Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. CE Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella., CAA EA Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. EA Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas EA Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento EA Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. EA Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. EA Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. EA Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. CE.2.15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CE Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CE Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CE Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CE Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento., CSC, CSC 56

57 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. EA Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. CE Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CE Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. EA Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. CE Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. EA Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. CE Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. EA Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. EA Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. EA Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. CE Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CE Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor CE Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto., CSC., CAA CCL, 57

58 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. EA Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. EA Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. EA Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean. CE Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CE Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CE Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir., CSC, CD, CAA, CSC CCL,, CAA, CSC, SIEP CE Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea., CEC Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. EA Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. EA Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. CE.3.1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CE.3.2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 58

59 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. EA Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. EA Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. EA Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. EA Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. EA Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. EA Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. EA Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. EA Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. CE.3.3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CE.3.4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CE.3.5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CE.3.6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CE.3.7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CE.3.8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado CE.3.9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CE Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.., CAA, CEC, CSC 59

60 Competencias clave a las que contribuye Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. EA Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. EA Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. EA Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. CE Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CE Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CE Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo., CSC CE Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica., CEC Bloque 4. Proyecto de investigación ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Integra y aplica las destrezas propias del método científico. EA Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. CE.4.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CE.4.2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación., CAA, SIEP, CAA, CSC, SIEP 60

61 Competencias clave a las que contribuye Departamento de Biología y Geología Programación del curso ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO EA Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones EA Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CE.4.3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CE.4.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CD, CAA CSC EA Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. EA Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones CE.4.5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL,, CSC, SIEP 4. LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL El tratamiento de los contenidos de la materia se ha organizado alrededor de los bloques de contenidos de la materia de Biología-Geología de 3º ESO UD UD 0 TÍTULO Normas de Seguridad en el Laboratorio Secuencia temporal 1 sesión UD 0 Material de Laboratorio 1 sesión UD 0 El Microscopio 1 sesión UD 1 La organización del ser humano 3 sesiones UD 2 UD 3 La nutrición. Los alimentos y la dieta Aparatos para la función de nutrición 3 sesiones 6 sesiones UD 4 La relación 3 sesiones UD 5 La reproducción 3 sesiones UD 6 Vida sana 3 sesiones 61

62 Departamento de Biología y Geología Programación del curso UD 7 La cambiante Tierra 3 sesiones UD 8 El modelado del relieve 3 sesiones 4. PRÁCTICAS PROPUESTAS ENTORNO A LOS CONTENIDOS DE BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1.NORMAS DE SEGURIDAD Y FUNCIONAMIENTO DEL LABORATORIO 2. MATERIAL DE LABORATORIO 3. MANEJO DEL MICROSCOPIO ÓPTICO 4. OBSERVACIÓN DE PREPARACIONES DE CÉLULAS Y TEJIDOS 5. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE EPIDERMIS DE CEBOLLA 6. OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DE MUCOSA BUCAL 7. LA CÉLULA Y SU ORGANIZACIÓN. DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE CÉLULAS 8. PREPARACIÓN FROTIS DE SANGRE 9. DIGESTIÓN DE ALMIDÓN EN LA BOCA 10. DETERMINACIÓN DE FÉCULAS EN LOS ALIMENTOS 11. DETERMINACIÓN DE VITAMINA C 12. EXTRACCIÓN DE ADN DE TOMATE 13. EXTRACCIÓN DE ADN PROPIO 14. DISECCIÓN DE UN PEZ 15. ESTUDIO ANATÓMICO DE UN RIÑÓN 16. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA I 17. VÍDEO DE FISIOLOGÍA HUMANA II 18. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN I 19. LAS CURVAS DE NIVEL Y SU REPRESENTACIÓN II 20. LA INTERPRETACIÓN DEL RELIEVE 21. EL EFECTO INVERNADERO 22. LA LLUVIA ÁCIDA 62

63 Departamento de Biología y Geología Programación del curso PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Los referentes para la evaluación serán: Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia de Biología y Geología establecidos en la programación que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Lo establecido en esta programación didáctica. Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación establecidos en ésta programación. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. La ficha muestra cada uno de los parámetros que podrán evaluarse en las distintas prácticas. IES Montevives Departamento de Biología y Geología Prácticas de Biología-Geología Me he dedicado a investigar la vida, y no se por qué ni para qué Dr. Severo Ochoa. Premio Nóbel de Medicina NIVEL ALUMNOS - ACTIVIDAD NÚMERO: TÍTULO DE LA ACTIVIDAD OBJETIVO GENERAL: BLOQUE TEMÁTICO: ALUMNO: CALIFICACIÓN: Profesor: FECHA: PROFESOR: Autoevaluación alumno: PUNTUALIDAD ENTREGA ORDEN LIMPIEZA PRESENTACIÓN GRAFÍA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO EXPRESIÓN DIBUJOS GRÁFICOS DESCRIPCIÓN DE MATERIAL EXPLICACIÓN PROCEDIMIENTO NORMAS DE SEGURIDAD RESULTADOS CÁLCULOS CONCLUSIONES VALORACIÓN PERSONAL a mejorar 10% 10% 5% 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% El proceso final de evaluación de cada práctica se podrá recoger en una evaluación mediante la siguiente rúbrica. 63