PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA IES SEVERO OCHOA CURSO

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1 Curso académico PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA IES SEVERO OCHOA CURSO

2 ÍNDICE 1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO Composición del departamento Asignaturas asignadas al departamento Reuniones INTRODUCCIÓN Valor formativo de la materia COMPETENCIAS BÁSICAS Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Competencias específicas y su relación con las competencias básicas OBJETIVOS Objetivos en la Educación Secundaria Obligatoria Objetivos de la materia de B-G en la E.S.O Relación de los Objetivos específicos de la materia con los objetivos de la etapa CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN º de E.S.O.: Metodología y Criterios de Evaluación Contenidos en 3º de E.S.O Enseñanza Bilingüe Contenidos en 4º de E.S.O METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje Criterios de evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación Evaluación del alumnado con materias pendientes Evaluación del alumnado que no promocione ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS: INTERDISCIPLINARIEDAD...

3 PROGRAMA DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA.. 93 Relacionados con la destreza de escuchar (comprensión oral) Relacionados con la destreza de hablar (expresión oral) Relacionados con la destreza de leer (comprensión escrita o lectora) Relacionados con la destreza de escribir (expresión escrita) 11.- EDUCACIÓN EN VALORES RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Libros de texto Biblioteca de aula y departamento Laboratorio ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES... 98

4 1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO Composición del departamento D. José Manuel de Toro Cervilla, Jefe del Departamento, Licenciado en Ciencias Biológicas. D. Rafael Moreno Gómez, Licenciado en Ciencias Biológicas Asignaturas asignadas al departamento En este curso , los miembros del Departamento impartirán las siguientes materias: Curso Materia Nº de grupos 1º E.S.O. Biología Geología 2 2º E.S.O. Física y Química 1 3º E.S.O. Biología Geología 2 4º E.S.O. Biología y Geología Reuniones Se celebrarán los miércoles por la tarde.

5 2.1.- Valor formativo de la materia 2. INTRODUCCIÓN La aportación de la materia de la Biología Geología es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos, así como la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. En la Educación Secundaria Obligatoria, la Biología Geología contribuye a desarrollar una alfabetización científica. Ésta permite familiarizar al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia y ayuda a la comprensión de los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Podemos afirmar que las Ciencias de la Naturaleza desarrollan una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades: * Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc. * Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

6 Se entiende como competencia la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. El alumnado, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma, una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas (Decreto 231/2007 de 31 de julio) que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria, para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral, son las siguientes: Comunicación lingüística. Matemática. Conocimiento y en la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas La contribución de la Biología Geología a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones cualitativas o cuantitativas que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el conocimiento de la diversidad del paisaje natural andaluz y la biodiversidad señalando los medios para la protección y conservación del patrimonio natural andaluz. El patrimonio natural constituye la raíz biológica de una comunidad, le proporciona señas de identidad y es un valor a preservar para las futuras generaciones. La competencia de razonamiento matemático, está íntimamente asociada a los aprendizajes de las ciencias. Es vital la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación

7 y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Competencia digital y tratamiento de la información y para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones: el uso responsable de los recursos naturales, la crisis energética y sus posibles soluciones, etc. que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en el medio, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones. Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia. Competencia cultural y artística. Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el empleo de algunos recursos de la expresión artística para la realización de creaciones propias en el laboratorio, fomentando la propia capacidad creadora, así como mediante el conocimiento básico de distintas manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con las ciencias y el desarrollo científico. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. El desarrollo de estrategias de resolución de problemas permite al alumno alcanzar esta competencia, así como familiarizarse con habilidades cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o

8 recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender Las competencias específicas y su relación con las competencias básicas El desarrollo de estas competencias básicas se debe materializar en enunciados más concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. En este apartado de la programación relacionaremos las competencias básicas con unas competencias específicas que se explicitan con el número que las acompaña en los documentos oficiales. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL OFICIAL CURRÍCULO Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Utilizar los procedimientos propios del método científico: planteamiento de hipótesis, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y recopilación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana. (CB. 3, 7, 8) 2. Expresar opiniones fundamentadas con claridad y precisión sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y el medio ambiente utilizando conceptos y procedimientos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (CB. 1, 3, 4, 7, 8) 3. Aplicar conocimientos relacionados con la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales. (CB. 3, 7, 8) 4. Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando diferentes procedimientos y estrategias así como informaciones de tipo gráfico, numérico, tablas, diagramas y claves dicotómicas. (CB. 2, 3, 4, 7, 8) 5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)

9 6. Manejar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan. (CB. 1, 3, 5, 8)

10 4. OBJETIVOS Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica. La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios: a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos. b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas. c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia educativa. d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje. e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos. g) Interdisciplinariedad. h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-transversales en función de las características de las materias en que se integran Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria El Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, determina que la Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

11 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes: - Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. - Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. - Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

12 - Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas Objetivos de la materia de B-G en la E.S.O. La enseñanza del área de Ciencias de la Naturaleza en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, según el RD 1631/2006: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida Relación de los Objetivos específicos de la materia para 1º y 2º ciclo.

13 La relación de objetivos así como competencias básicas para cada curso viene desarrollada en la programación de aula Objetivos de la etapa para la materia de Ciencias de la Naturaleza en relación con los objetivos del proyecto curricular de primer ciclo. OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. (Obj. 1, 3) 2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. (Obj. 2 y 3) 3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. (Obj. 3, 5) 4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar informaciones relacionadas con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (Obj. 4) 5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. (Obj. 4 y 5) 6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud. (Obj. 6, 8) 7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza. (Obj. 7) 8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. (Obj. 1, 7, 8). 9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y

14 hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. modificaciones. (Obj. 9) 5.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.-

15 5.1.- Biología y Geología 1º de E.S.O.: Metodología y Criterios de Evaluación. Unidad didáctica 1: La Tierra en el Universo Temporalización Nueve sesiones al inicio del primer trimestre. Su estudio inicial es esencial para comprender el origen y evolución del universo, y encuadrar así dentro de él al sistema solar en general y a la Tierra en particular. Es importante conocer las ideas previas del alumnado para detectar posibles errores conceptuales y corregirlos a la luz de los constantes avances en el conocimiento del universo. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 1 Contenidos de la unidad 1 Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 1. El universo 2. El sistema solar 3. La Tierra 4. La Luna 5. Observación celeste y técnicas de orientación Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

16 dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Criterios de evaluación de la unidad 1 Bloque 2. La Tierra en el universo Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 1 Competencias clave de la unidad 1 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 1 1. Reconocer las ideas 1.1. Identifica las ideas principales sobre el principales sobre el origen del Universo y origen del universo. la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la 2.1. Reconoce los organización del componentes del Sistema Sistema Solar así Solar describiendo sus como algunas de las características generales. concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. CCL Actividades internas 4 y 5. Competencia clave final La altura del Sol (6-9). Competencia clave interna Big Bang (a, b y c). CMCT Actividades de consolidación 1-5. Competencia clave final La altura del Sol (6-9). Competencia clave interna Big Bang (a, b y c). CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 6-8. Competencia clave final Gigante roja (1-10). CCL Competencia clave final Gigante roja (1-10). CD Competencia clave final Gigante roja (1-10). CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 12, 13, 16 y 22. Competencia clave interna Planetas habitables (a - d). CCL Competencia clave interna Planetas habitables (a - d). 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. SIEP Actividades internas 26 y 27. CMCT Actividades internas 26 y 27. Actividades de consolidación Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el 5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el Sol y relacionarlos con movimiento y posición de la existencia del día y los astros, deduciendo su la noche, las importancia para la vida. estaciones, las CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 14, Hacer modelo poliédrico recortable del globo terráqueo e interpretar las distintas posiciones y sus consecuencias

17 mareas y los eclipses. CSC Actividades de consolidación Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. CCL Actividades internas CD CEC Competencia clave interna La cara oculta de la Luna (a y b). Competencia clave interna La cara oculta de la Luna (a y b). CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 15, Competencia clave final La altura del Sol (3-5). Competencia clave interna La cara oculta de la Luna (a y b). Construir modelo escala T-L y reproducir sobre él las distintas fases lunares y los distintos tipos de eclipses

18 Unidad didáctica 2: La atmósfera Temporalización Nueve sesiones en el primer trimestre. Su estudio permite ir abordando cada una de las capas que constituyen el sistema Tierra. En este caso se debe hacer referencia al hecho de que los materiales están en estado gaseoso. La relación con el resto de unidades didácticas debe hacerse continuamente ya que todas las capas de la Tierra están interrelacionadas y se modifican mutuamente. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 2 Contenidos de la unidad 2 Bloque 2. La Tierra en el universo 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 1. Composición de la atmósfera 2. Estructura de la atmósfera 3. Dinámica atmosférica 4. Meteorología y climatología 5. Importancia de la atmósfera 6. Contaminación atmosférica Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

19 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Criterios de evaluación de la unidad 2 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 2 Competencias clave de la unidad 2 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 2 Bloque 2. La Tierra en el universo 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. CMCT Actividades internas 1-3, Actividades de consolidación 1, 2, 5-18, 21. Competencia clave final Cambios en la atmósfera (1-5). Competencia clave interna AEMET (a - d). CD Competencia clave interna AEMET (a - d). CSC Competencia clave final Cambios en la atmósfera (1-5) Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. CMCT CSC Actividades internas 4-6. Actividades de consolidación 3 y 4. Competencia clave final Cambios en la atmósfera (6-10). Competencia clave final Cambios en la atmósfera (6-10).

20 8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. CCL Actividades internas CMCT Actividades internas Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. CCL Actividades internas Competencia clave final Contaminación lumínica (1-10). CAA Actividades de consolidación 19 y 20. CSC Competencia clave final Contaminación lumínica (1-10). Competencia clave final Ruidos (1-10). CEC Competencia clave final Ruidos (1-10).Competencia clave final Ruidos (1-10). CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 19 y 20. Competencia clave final Contaminación lumínica (1-10). Competencia clave final Ruidos (1-10). 10. Reconocer la Relaciona importancia del situaciones en los que la papel protector de actividad humana la atmósfera para interfiera con la acción los seres vivos y protectora de la considerar las atmósfera. repercusiones de la actividad humana en la misma. CCL SIEP CD Competencia clave interna Simulando (a - d). Competencia clave interna Simulando (a - d). Competencia clave interna Simulando (a - d).

21 Unidad didáctica 3: La hidrosfera Temporalización Nueve sesiones en el primer trimestre. Dada la importancia del agua tanto para los seres vivos en su medio natural como para la civilización humana, esta unidad didáctica aborda contenidos muy diversos y dispares que deben ser tratados de forma interrelacionada. Por ejemplo, cuando se explica la potabilización del agua se debe relacionar con el ciclo del agua y la dificultad del ser humano para disponer de agua potable de forma continuada. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 3 Contenidos de la unidad 3 Bloque 1. La Tierra en el universo 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros las argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearlas, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos 1. Las propiedades del agua 2. Distribución del agua en la Tierra 3. El ciclo del agua 4. Importancia del agua 5. Recursos hídricos Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave

22 sobre temas científicos. Criterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3 Bloque 2. La Tierra en el universo Competencias clave de la unidad 3 Evidencias: actividades y tareas de la unidad Describir las propiedades del agua y su importancia para Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que la existencia de la tienen para el vida. mantenimiento de la vida en la Tierra. CCL Actividades internas 1-3, 15, 16. CMCT Actividades internas 1-3, 15, 16. Actividades de consolidación 1-3, Interpretar la Describe el ciclo del distribución del agua, relacionándolo con agua en la Tierra, los cambios de estado de así como el ciclo agregación de ésta. del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CMCT Actividades internas 4, 9, Actividades de consolidación 4, 5, 6, 8, 14. Competencia clave interna Porcentajes (a, b y c). Competencia clave final Lago o laguna? (1-9). Competencia clave final Buques oceanográficos (7). Competencia clave final Circulos polares (1-6). CCL Actividades internas 4-9, 10 y 12. Competencia clave final Lago o laguna? (1-9). Competencia clave final Circulos polares (1-6). CSC Competencia clave final Lago o laguna? (1-9). 13. Valorar la Comprende el necesidad de una significado de gestión gestión sostenible sostenible del agua dulce, del agua y de enumerando medidas actuaciones concretas que colaboren personales, así en esa gestión. como colectivas, que potencien la reducción en el CMCT Actividades internas 17 y 18. Actividades de consolidación 9 y 12.

23 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. CSC Actividades internas Competencia clave final Buques oceanográficos (8-10). Competencia clave final Circulos polares (7-10). Competencia clave interna Turistas (a - d). CCL Competencia clave interna Turistas (a - d). CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 11 y 13. Competencia clave interna Turistas (a - d). Competencia clave final Lago o laguna? (10). Competencia clave final Buques oceanográficos (8-10). Competencia clave final Circulos polares (7-10).

24 Unidad didáctica 4: La geosfera Temporalización Diez sesiones al final del primer trimestre. Aunque su extensión pudiera aconsejar dividir la unidad didáctica en dos partes (minerales y rocas), es importante globalizar todos los contenidos relativos a la geosfera para que el alumnado lo perciba como un todo, interconectado e interdependiente. No en vano, las rocas están formadas por minerales y sus propiedades dependen de las de estos. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 4 Contenidos de la unidad 4 Bloque 2. La Tierra en el universo 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 1. Estructura interna de la Tierra 2. Los materiales de la corteza terrestre 3. Los minerales 4. Las rocas 5. Recursos geológicos Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave

25 Criterios de evaluación de la unidad 4 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 4 Bloque 2. La Tierra en el universo Competencias clave de la unidad 4 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 4 6. Identificar los 6.1. Describe las materiales características generales terrestres según su de los materiales más abundancia y frecuentes en las zonas distribución en las externas del planeta y grandes capas de justifica su distribución la Tierra. en capas en función de su densidad. CMCT Actividades internas 2, 5 y 6. Actividad de consolidación Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. CMCT Actividad interna 3. Actividades de consolidación 1 y 2. CCL Actividades de consolidación 1 y Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión CMCT Actividades internas 7, 8, 9 10, 11, CAA CD Actividades de consolidación 4, 7, 8, 9, 10-12, 19 y 21. Competencia clave final Visuvirtual (1-7). Competencia clave final Visu virtual (1-7). Competencia clave final Visu virtual (1-7). CMCT Actividades internas 12, 13, Competencia clave final Agujeros (1-7). Competencia clave final Bricolaje (1-10). CCL Competencia clave final Bricolaje (1-10). Competencia clave final Agujeros (1-7). CCL Competencia clave final Agujeros (8-10).

26 sostenible de los recursos minerales. CSC Competencia clave final Agujeros (8-10). CMCT Competencia clave final Agujeros (8-10).

27 Unidad didáctica 5: Características de los seres vivos Temporalización Nueve sesiones al inicio del segundo trimestre. Esta unidad didáctica constituye la primera de las ocho correspondientes a los contenidos del bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra. Es importante afianzar los conceptos básicos sobre funciones vitales y estructura celular que serán empleados más adelante para diferenciar y clasificar los distintos organismos de los correspondientes reinos de seres vivos. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 5 Contenidos de la unidad 5 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros las argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 1. Los seres vivos y la Tierra 2. La composición de los seres vivos 3. Las funciones vitales de los seres vivos 4. La célula: estructura y tipos 5. Niveles de organización de los seres vivos Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave Actividad práctica 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearlas,

28 valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Criterios de evaluación de la unidad 5 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 5 Competencias clave de la unidad 5 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 5 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra 1. Reconocer que 1.1. Diferencia la materia los seres vivos viva de la inerte partiendo están constituidos de las características por células y particulares de ambas. determinar las características que los diferencian de la materia inerte Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. CMCT Actividades internas 1-3. Competencia clave interna Diferenciación y especialización celular (a). Actividades de consolidación 1, 2, 4 20, 23, 25. CCL Actividades internas 1-3. Competencia clave interna Diferenciación y especialización celular (a) CMCT Actividades internas Actividades de consolidación 16-19, 22. Competencia clave final El huevo de gallina y el gajo de naranjas (1-10) CCL Actividades internas SIEP Competencia clave final El huevo de gallina y el gajo de naranjas (1-10). CAA Competencia clave final El huevo de gallina y el gajo de naranjas (1-10). Actividades internas 7 y 8. Actividades de consolidación Competencia clave final Y tú qué 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. CCL Actividades internas 4-6, 9-16, CAA Competencia clave final Adaptarse o morir (1-8) Competencia clave interna La relación de las plantas con su medio (a - d).

29 comes? (1-10) CMCT Actividades internas 4-6, 9-16, Actividades de consolidación 11-15, 26, 27. Competencia clave interna La relación de las plantas con su medio (a - d). Competencia clave final Adaptarse o morir (1-8). SIEP Competencia clave interna La relación de las plantas con su medio (a - d) Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. CMCT Actividades internas 7 y 8. Actividades de consolidación Competencia clave final Y tú qué comes? (1 10) CCL Actividades internas 7 y 8. Competencia clave final Y tú qué comes? (1-10) CEC Competencia clave final Y tú qué comes? (1-10). Unidad didáctica 6: Clasificación de los seres vivos. Bacterias, protoctistas y hongos Temporalización Nueve sesiones en el segundo trimestre. Esta unidad didáctica se considera puente entre las características comunes a los cinco reinos de seres vivos y la clasificación particular de tres de estos reinos. Se presentan juntos todos los grupos de seres vivos microscópicos para facilitar su estudio por compartir características comunes que pueden ser observadas gracias al uso del microscopio óptico. Concreción curricular Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 6 Contenidos de la unidad 6 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

30 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearlas, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 1. La clasificación de los seres vivos 2. Los cinco reinos de los seres vivos 3. El reino móneras 4. El reino protoctistas 5. El reino fungi Actividades de consolidación Esquema de la unidad Autoevaluación Competencias clave Actividad práctica 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Criterios de evaluación de la unidad 6 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 6 Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Competencias clave de la unidad 6 Evidencias: actividades y tareas de la unidad 6 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. CCL Actividades internas 1-6. CD Competencia clave interna Clasificando seres vivos (a - f). Competencia clave final Obreros indrustriales (1-10)

31 CMCT Actividades internas 1-6. Actividades de consolidación 1-4. Competencia clave interna Clasificando seres vivos (a - f). Competencia clave final Obreros indrustriales (1-10) CSC Competencia clave final Obreros indrustriales (1-10). 4. Categorizar los 4.1. Identifica y reconoce criterios que sirven ejemplares para clasificar a los característicos de cada seres vivos e uno de estos grupos, identificar los destacando su principales importancia biológica. modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. CMCT Actividades de consolidación 5-9, 21. Competencia clave final Reinos (1-10). CCL Competencia clave final Reinos (1-10). CMCT Actividades internas 7-12, 13, 16, 17, 18, 19, 22. CAA Competencia clave interna Las setas en la gastronomía (a). Actividades de consolidación 11, 12, 20, Competencia clave interna Las setas en la gastronomía (a). SIEP Competencia clave interna Las setas en la gastronomía (a). 8. Utilizar claves 8.1. Clasifica animales y dicotómicas u otros plantas a partir de claves medios para la de identificación. identificación y clasificación de animales y plantas. CCL Competencia clave final Dilemas (1-9). CD Competencia clave final Dilemas (1-9). CMCT Competencia clave final Dilemas (1-9). Unidad didáctica 7: Las plantas