PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA I.E.S ORÓSPEDA (ARCHIVEL)

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (LOMCE) 4º ESO I.E.S ORÓSPEDA (ARCHIVEL) ANTONIO MARTÍNEZ ANGUITA ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN LA PROGRAMACIÓN BLOQUES DE CONTENIDO, TEMPORALIZACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PLAN GENERAL ANUAL PERFIL COMPETENCIAL METODOLOGÍA ACTIVIDADES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RECURSOS DIDÁCTICOS FOMENTO DE LA LECTURA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE PRUEBAS DE CONTROL CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIONES PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA NOTAS IMPORTANTES APLICABLES A TODO EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2 1. INTRODUCCIÓN. La educación económica y financiera y el fomento de la cultura emprendedora entre nuestros jóvenes son elementos clave para contribuir a la reducción del desempleo y la exclusión social a la vez que les proporciona unas herramientas con las que poder entender una realidad cada vez más compleja y les permita tomar decisiones de una manera más libre y responsable. Es importante potenciar la iniciativa y el espíritu emprendedor desde la Educación Secundaria Obligatoria y anticipar las competencias profesionales en el ámbito económico, financiero, empresarial y laboral para consolidar la educación como elemento clave para mejorar la competitividad, la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. La cultura emprendedora se entiende como el conjunto de comportamientos estándar, transmitidos socialmente, que se expresan a través de valores, normas, actitudes, hábitos y procesos cognitivos que fomentan y facilitan la tarea de emprender. Se hace necesario actuar desde todos los ámbitos de nuestra sociedad para cambiar el concepto negativo y marginal del acto de emprender en general y de crear una empresa en particular. La motivación para emprender es mayor si la actividad emprendedora es aceptada socialmente y la función emprendedora es valorada y admirada desechando actitudes como el miedo al fracaso y la aversión al riesgo. El espíritu emprendedor ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques aunque está directamente ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía y la Empresa sin perder la relación con otras materias. El espíritu emprendedor no debe confundirse con la iniciativa empresarial. El espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho más amplio de actitudes positivas. Supone querer desarrollar capacidades de cambio, iniciativa, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad, mayor confianza en sí mismo, liderazgo, participación, trabajo en equipo, perseverancia, espíritu crítico, capacidad para planificar y tomar decisiones, asunción de responsabilidades, etc. Sin embargo la iniciativa empresarial consiste más en identificar oportunidades y reunir los recursos suficientes para transformarlos en un proyecto empresarial. La existencia, en la Educación Secundaria Obligatoria, de una competencia básica denominada sentido de iniciativa y espíritu emprendedor justifica la existencia de materias específicas como la Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

3 que la desarrollen en profundidad, sin perjuicio de la contribución realizada por el resto de materias. Por otro lado, la enseñanza de esta materia desarrolla las competencias delimitadas en el presente currículo ocupando un lugar destacado el desarrollo de la competencia aprender a aprender, la competencia digital, las competencias sociales y cívicas y especialmente, la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para ser ciudadanos más responsables conscientes de sus derechos y obligaciones y también para la vida profesional al proporcionarles unos conocimientos económicos y financieros básicos. Ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de ser emprendedores en la creación de un negocio propio o de ser innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organización. Todos estos planteamientos aparecen recogidos en esta materia cuya finalidad, en esta etapa educativa, es dotar al alumno de unos conocimientos elementales del mundo económico, empresarial, financiero y laboral y desarrollar, al mismo tiempo, la creatividad, la iniciativa emprendedora y empresarial, el trabajo individual y en equipo y la capacidad para aprender a aprender. 2. LA PROGRAMACIÓN Esta programación desarrolla el currículo establecido según el Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (Publicado en BORM Número 203 Jueves, 3 de septiembre de 2015). La práctica educativa necesita ser planificada a fin de concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula. La Programación será el instrumento a través del cual se establecerán las concreciones de la actividad que se desarrollará en el aula. Esta Programación para la materia de INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL, tendrá un carácter abierto y flexible, para que las posibles situaciones no previstas durante su desarrollo, permitan introducir las modificaciones o ampliaciones pertinentes.

4 3. BLOQUES DE CONTENIDO, TEMPORALIZACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS. 3.1 PLAN GENERAL ANUAL UNIDAD UF1: AUTONOMÍA PERSONAL, LIDERAZGO E INNOVACIÓN Bloques Contenidos estandar sin codigo de bloque Fecha inicio prev.: 15/09/2017 Fecha fin prev.: 05/12/2017 Sesiones prev.: 31 Criterios de evaluación 1.Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de las consecuencias. 2.Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en Estándares Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. Instrumentos Valor máx. estándar 0,200 0,200 0,200 0,100 Competencias AA AA CDIG AA AA

5 relación con la consecución del logro pretendido Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. 0,200 AA Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. 0,010 AA 3.Comunicarse y negociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal. 0,300 0,300 0,010 CDIG AA 4.Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. 0,010 CDIG

6 conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. 0,400 0,010 AA CDIG UNIDAD UF2: PROYECTO DE EMPRESA Bloques Contenidos estandar sin codigo de bloque Fecha inicio prev.: 11/12/2017 Fecha fin prev.: 12/03/2018 Sesiones prev.: 34 Criterios de evaluación 1.Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e "intraemprendimiento" en cada una de ellas. Estándares Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Instrumentos Valor máx. estándar 0,800 0,100 Competencias AA

7 Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno. 0, Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. 0,010 CDIG 2.Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. 0,500 0,700 CMCT CMCT Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. 0,100 AA CMCT

8 Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. 0,500 CMCT Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario. 0,700 3.Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental. 0,050 0,200 AA CDIG UNIDAD UF3: FINANZAS Fecha inicio prev.: 13/03/2018 Fecha fin prev.: 21/06/2018 Sesiones prev.: 39 Bloques Contenidos estandar sin codigo de bloque Criterios de evaluación 1.Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y Estándares Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. Instrumentos Valor máx. estándar 0,500 Competencias CMCT

9 largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. 0, Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. 0,400 CMCT Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. 0,400 CMCT 2.Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. 0,400 0,500 0,400 CMCT CMCT CDIG CMCT Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales. 0,400

10 3.Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países. 0, PERFIL COMPETENCIAL El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero respecto de las competencias clave en el currículo concreta que los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística.( ) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.( CMCT) c) Competencia digital. (CDIG) d) Aprender a aprender (AA) e) Competencias sociales y cívicas.( ) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.( ) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC) En esta programación, teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza- aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, el perfil competencial de la materia en relación con los estándares de aprendizaje evaluables es el que se indica en el siguiente cuadro:

11 Competencia AA - Aprender a aprender CDIG - Competencia digital CEC - Conciencia y expresiones culturales - Comunicación lingüística Estándares Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

12 Competencia CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencias sociales y cívicas Estándares Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

13 Competencia - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Estándares Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de éstos con las condiciones económicas y políticas de los países. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo correspondientes. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los objetivos finales. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

14 Competencia Estándares Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental. 4. METODOLOGÍA Principalmente, la metodología didáctica estará orientada a favorecer en los alumnos un aprendizaje autónomo, a potenciar el trabajo en equipo, así como a utilizar estrategias de investigación propias del método científico. Será activa y participativa para favorecer y potenciar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, aprender a aprender. Tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades, han adquirido cierto

15 grado de desarrollo intelectual, lo que le aporta una mayor capacidad de razonamiento, cuentan con unas ideas previas, y que además, es posible que sean capaces de formular hipótesis y deducciones, explicar teorías y de argumentar con razonamiento. Por tal motivo, una vez expuesto el contenido a modo de introducción de cada unidad didáctica, comenzaremos con una actividad de forma que nos permita indagar en esos conocimientos previos del alumnado. De esta forma, mediante una lluvia de ideas del alumnado, indagaremos en la percepción que tienen al respecto de la economía. Partiendo de los conocimientos previos, avanzaremos hacia esquemas más precisos, resolviendo las posibles dificultades, en un entorno participativo y motivador. Nos ajustaremos así al nivel competencial inicial del alumno secuenciando la enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Las estrategias de aprendizaje estarán enfocadas para que el alumnado se implique en el proceso de enseñanza y que lo haga de forma autónoma, desarrollando en esta fase su propia iniciativa, tomando decisiones y creciendo de forma individual, en la configuración de sus valores, actitudes y personalidad. Los contenidos planificados en esta programación, se irán desarrollando de forma gradual en cuanto a dificultad, de manera que el alumnado tenga la motivación suficiente de ir superando los conocimientos una vez asimilados los conceptos básicos de la economía, fomentando así el aprendizaje por descubrimiento. La economía es una ciencia social en constante evolución, y hoy más que nunca, vemos como la economía es noticia, y es noticia no solo por el momento de crisis que atraviesan las grandes empresas del sector de la construcción, o por el precio del barril de brent, o por el tipo de interés que fija el Banco Central Europeo para la Zona Euro, sino porque la economía la componemos todos y cada uno de nosotros, de nuestras familias, de nuestro entorno, y todos tenemos derecho a tener una formación al respecto de la economía, ya que antes o después, formaremos parte de ella. Es por esto que los contenidos de la materia de economía debe contribuir no solo a la preparación del alumnado para estudios posteriores, sino además para colaborar en su formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales. Aplicaremos una metodología expositiva y activa, de forma que la clase se haga amena y participativa. Todo aprendizaje requiere una intensa actividad del alumno ya que, durante la exposición del tema, los alumnos piensan, se plantea dudas, razonan y

16 desarrollan actividad mental. En la introducción se potencia el que los alumnos activen sus ideas previas que vamos a relacionar con el nuevo conocimiento. La presentación estará apoyada con esquemas y mapas conceptuales, que ayuden a la comprensión del tema que se trate. Nos apoyaremos en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), utilizando presentaciones en power point, que nos ayuden a una comprensión más explícita de lo expuesto. Al final de cada tema, se realizaran actividades, trabajos complementarios así como resolución de problemas. La resolución de problemas y la toma de decisiones al respecto de estos es una estrategia de enseñanza que favorece en el alumnado el dominio del procedimiento de aproximación razonada a los problemas económicos. Pretendiendo que el alumno se habitúe a afrontar y resolver determinados problemas con autonomía y plantearse de forma individual los interrogantes que le ayuden a la resolución, que adquiera soltura a la hora de buscar y consultar información y documentación, con el uso imprescindible de las tecnologías de la información y comunicación. Este trabajo de reflexión y aplicación es fundamental para que el alumnado consolide conceptos y establezca relaciones entre ellos. Sin duda parte del vocabulario que se emplea en economía puede resultar novedoso para el alumnado, por lo que propondremos la elaboración de un glosario con los términos puntuales que resulten de cada sesión. Los alumnos deben de ir completándolo y revisándolo de forma progresiva a lo largo del curso. Otra vía metodológica que adoptaremos para la enseñanza de la materia de economía, estrategias de indagación, se trata de potenciar el descubrimiento autónomo del alumnado, a través del estudio de casos y la indagación del entorno económico como estrategias de enseñanza, partiendo de datos empíricos y del razonamiento inductivo. Las estrategias didácticas de indagación ocupan un lugar destacado en esta materia, se pretende proponer a los alumnos problemas en los que se debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, favoreciendo así su incorporación significativa y funcional. Nos referimos a técnicas como: sencillas investigaciones, estudio de casos, juegos de rol, debates, resolución de problemas simulados. Durante el curso, el alumnado debe exponer frente a sus compañeros, alguno de los trabajos realizados de forma individual, defenderlo y plantear un debate al respecto.

17 De igual forma, las lecturas que presenten interés económico, como artículos de prensa, serán debatidas en clase, exponiendo cada alumno y alumna su punto de vista al respecto. La intención que se pretende es la de potenciar la expresión oral del alumnado, y activar la capacidad de comunicación. La forma de agrupar a los alumnos y alumnas tiene una gran influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La organización del trabajo en el aula combinará tiempo de explicación, tiempo de trabajo individual y tiempo de trabajo en grupo, en función de los objetivos que se pretendan en cada momento. Por lo general cuando se trabaje en grupo se hará en grupos de tres o cuatro alumnos, de forma que la comunicación entre ellos pueda ser fluida y tengan opción a participar de forma clara entre ellos. 4.1 ACTIVIDADES Las actividades de enseñanza y aprendizaje se van desarrollando de forma gradual en cuanto al grado de dificultad, de manera que el alumnado tenga la motivación suficiente de ir superando los conocimientos una vez asimilados los conceptos básicos de la economía. Se plantean diferentes tipos de Actividades como: a) Actividades de Evaluación Inicial: Descripción de la actividad: Se plantean cuestiones de respuesta breve, para tratar de descubrir el mapa conceptual previo de los alumnos. En definitiva, averiguaremos qué saben acerca de los contenidos de la unidad didáctica. b) Actividades de Introducción y Motivación: Descripción de la actividad: Tiene como finalidad promover el interés y la curiosidad de los alumnos. Se propone una presentación multimedia relacionada con la unidad didáctica. c) Actividades de Desarrollo: d) Actividades de descubrimiento dirigido: Con este tipo de actividades se plantean cuestiones y problemas sencillos sobre los conceptos que van siendo introducidos en las correspondientes explicaciones. Iremos introduciendo cuestiones y actividades según los contenidos de cada unidad didáctica, para sus distintos apartados. e) Actividades de Investigación: Se trata de realizar pequeños proyectos o analizar informes publicados, artículos de prensa o revistas. Dado que la materia es propicia a temas tan actuales relacionados con todas y cada una de las unidades didácticas, este tipo de actividad una constante a lo largo del curso.

18 f) Actividades de Refuerzo y Ampliación - Actividades de Refuerzo: Descripción de la actividad: Este tipo de actividad pretende atender las diferentes demandas informativas y de conocimientos. Sirven para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. Se plantean actividades tipo test. - Actividades de Ampliación: Descripción de la actividad: Tiene como finalidad alcanzar niveles de conocimiento superiores a los inicialmente expuestos. La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos, que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada unidad formativa: Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las técnicas basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en los casos en que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento. Presentar la ciencia económica como una construcción en constante renovación, ya que su propia evolución, la formulación de nuevos interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones, incorporan otros enfoques y la aparición de otros temas e interpretaciones. Desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, dar ideas alternativas y resolver problemas). Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, el coste o tiempo de preparación y la mayor o menor dificultad de gestión en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento de los participantes y aplicabilidad a grupos más o menos numerosos). 4.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En colaboración con la Dirección del Centro y el Departamento de Actividades Extraescolares se programarán las actividades que se consideren necesarias para los procesos de enseñanzaaprendizaje de la materia de Economía. La relación de estas actividades figurará en la PGA del Centro. Estas pueden ser: a) Visitas a zonas próximas de interés económico b) Asistencia a conferencias.

19 c) Asistencia a ferias de comercio. d) Visita a centros de trabajo y fábricas. Visita a una entidad financiera a finales de la segunda evaluación o principios de la tercera evaluación. Visita a alguna empresa de la localidad o la Región. e) Participación en concursos y certámenes de diverso carácter y ámbito, etc. 5. RECURSOS DIDÁCTICOS. Se propone la utilización de los siguientes recursos didácticos: - Apuntes dictados por el profesor, apoyado con noticias de prensa, artículos de interés, etc. - Materiales bibliográficos para la realización de experiencias en el aula. - Medios audiovisuales e informáticos. - Mapas Murales históricos, físicos, económicos, etc. - Enciclopedias y diccionarios. - Recursos extraescolares: biblioteca pública, museos, archivos, exposiciones, etc. - Uso de las TICS La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación avanza en el tiempo, y suponen una vía para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la sociedad actual, además de ayudar a una educación más cercana al mundo exterior y más centrada en las individualidades del alumno. La utilización de las TIC en el aula, implica seleccionar alguna de las herramientas que ofrecen las TIC y usarlas desde una perspectiva pedagógica, como una vía innovadora para conseguir mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y los progresos del alumnado. La intención educativa es aplicar una metodología que atienda las necesidades individuales del alumnado, a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, apoyando un trabajo en el que colaboremos todos, además de ofrecer una metodología creativa y flexible, más cercana a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. La utilización de las TIC en el desarrollo de esta programación se concreta en el uso de diferentes aplicaciones, que son: a) Utilización de programas de presentación visuales, en concreto de la aplicación Power point, de elaboración propia. b) Utilización de Internet como soporte didáctico para el aprendizaje del alumnado. Se recurrirá a internet en cada una de las unidades didácticas para completar las actividades que requieren la visita a la página web que se indica en cada una de las actividades.

20 c) Utilización de Internet como fuente de información. Se recurrirá a internet para la búsqueda de información y documentación. Información de noticias de actualidad del mundo empresarial, información en portales de asociaciones y organizaciones empresariales, organismos oficiales locales, regionales, nacionales e internacionales. Y documentación datos que facilitan una perspectiva del sector empresarial, procedimientos que se pueden gestionar desde portales de la web de diversos organismos oficiales. d) Utilización de la Web Site de elaboración propia con contenidos relacionados con cada una de las unidades en la que el alumnado puede encontrar los diferentes recursos como vídeos didácticos, artículos de prensa que se utilizaran en las actividades, materiales de apoyo y webquest. e) Utilización de la hoja de cálculo de Excel, para el cálculo de datos analíticos. f) Direcciones web: Para el desarrollo de las actividades propuestas será necesaria la visita virtual a algunas de las siguientes páginas, cada una de ellas se indica en la actividad correspondiente de cada una de las unidades didácticas programadas para esta materia. En otros casos se indican páginas web como recurso de búsqueda de información para el proyecto de empresa. para crear empresas. ica para la creación de empresas. a. Instituto Nacional de estadística. Exterior. Cuentas.

21 5.1 FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento de Geografía e Historia en todas sus asignaturas y niveles tendrá presente un plan de mejora de las capacidades de comunicación de los alumnos tanto en la expresión oral como escrita, para ello hemos contemplado las siguientes actuaciones: Cuidar las formas de expresión oral de nuestros alumnos, procurando corregir las expresiones incorrectas. Que el alumno aprenda a escuchar con atención a la persona que está hablando, no permitiendo bajo ningún concepto que el profesor sea interrumpido cuando esté en el uso de la palabra, aprendiendo a pedir la palabra cuando desee intervenir tanto en el ámbito educativo como en cualquier otro de la vida. Que el alumno aprenda a distinguir los diferentes ámbitos de comunicación oral, según los contextos en los que esté, y saber cómo actuar en cada uno de ellos. En lo referente a la expresión escrita se pondrá todo el énfasis posible para conseguir que la presentación de los diferentes textos escritos que los alumnos habrán de presentar en las distintas asignaturas: exámenes, trabajos, cuadernos de clase, etc sea lo más pulcra posible. Se potenciará la necesidad de utilizar el diccionario de la Lengua española, tanto en clase, como en casa cuando se trabaja. Como animación a la lectura, se les sugerirán diversas obras literarias (novela histórica, teatro, poesía ) que tengan relación con el periodo histórico que se estudie. Se intentará que los libros recomendados estén contenidos en la Biblioteca del centro. Para ello se consultarán los catálogos de los que consta la Biblioteca. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

22 Es necesario tener en cuenta las diferentes circunstancias que presenta el aúla, en especial la diversidad que se plantea dentro del grupo de trabajo. Por eso se preveen las siguientes medidas de atención a la diversidad: 1. Para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Se plantearán un número adicional de supuestos prácticos, con un planteamiento más laborioso que permita desarrollar su capacidad de investigación y razonamiento. 2. A los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Se les facilitará actividades de refuerzo para trabajar aquellos aspectos en los que presentan un déficit. 3. Para los alumnos con integración tardía en el Sistema Educativo Español, Indicados para extranjeros que suelen encontrarse con ciertas dificultades a la hora de expresarse por escrito o al entender determinadas palabras y modismos de nuestra lengua. La propuesta de actividades, para paliar estas deficiencias, será la entrega de textos periodísticos relacionados con la unidad para su lectura y posterior resumen. 4. Alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Para que los alumnos con deficiencias físicas no vean mermadas sus posibilidades de aprendizaje, y puedan participar en todas las actividades, tanto de aula como complementarias y extraescolares, como el resto de sus compañeros, será necesario realizar las llamadas adaptaciones de acceso al currículum, que consistirán en la provisión de recursos técnicos y la adaptación de las aulas y el centro a las condiciones de estos alumnos. 5. Otras medidas que se pueden utilizar para atender la diversidad en el aula serán: Utilización de metodologías diversas. Usar materiales didácticos variados, no homogéneos y secuenciados según el grado de dificultad. Promover el trabajo en equipo. Utilizar agrupamientos flexibles y ritmos distintos.. 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación supone la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y