Teorías del aprendizaje. Conductismo y cognoscitivismo

Transcripción

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2 Teorías del aprendizaje conductistas Principales Enfoques Enfoque conductista Inicia años 30 hasta los 50 El aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulorespuesta. El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que sólo reacciona a estímulos medioambientales. Condicionamiento clásico Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia algo. Conexionismo Thorndike El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo. Principio de contigüidad Gurthrie También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. Condicionamiento operante Thorndike y Skinner El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Observación e imitación Albert Bandura Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por observación. Existen mecanismos internos de representación de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.

3 Conductismo Aprendizaje En este enfoque se define el aprendizaje como cualquier cambio relativamente permanente en la conducta. Como un proceso de reacción a estímulos externos. En otras palabras, el aprendizaje sólo ocurre si hay un cambio evidente en la conducta. Para los conductistas cualquier conducta puede ser aprendida.

4 Cómo ocurre el aprendizaje

5 Condicionamiento clásico El aprendizaje de una respuesta refleja a un estímulo diferente al estímulo original que normalmente produce el reflejo. Condicionamiento operante El aprendizaje de una conducta voluntaria a través de los efectos placenteros o no placenteros consecuencia de las respuestas.

6 Condicionamiento clásico

7 Respuestas emocionales condicionadas Las respuestas emocionales generalmente ocurren ante un estímulo aprendido, como puede ser el miedo a los perros o la reacción emocional ante una persona atractiva. Las respuestas emocionales condicionadas pueden llevar a fobias, que son respuestas irracionales de miedo. Condicionamiento operante Es el aprendizaje de cualquier conducta voluntaria a través de los efectos de las consecuencias de las respuestas que pueden ser placenteras o desagradables. Ley del efecto de Thorndike. Es una ley que establece que si una respuesta es seguida de una consecuencia placentera, tenderá a repetirse y si es seguida de una consecuencia desagradable, tenderá a no repetirse.

8 Contribución de Skinner Conductista, quería estudiar sólo la conducta observable y medible. Dio el nombre al condicionamiento operante. Operante Cualquier conducta que sea voluntaria. El aprendizaje depende de lo que pase después de la respuesta, de la consecuencia. Concepción de la enseñanza El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Las metas y los objetivos deben ser operables para conseguirlos y evaluarlos, cumplir con 3 características: conductas observables, condiciones en que se observa y criterios de ejecución.

9 Alumno Profesor Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados desde el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc.) siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Debe manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque para lograr eficiencia en su enseñanza y aprendizaje en sus alumnos. El profesor es un modelo de conductas (Bandura).

10 Implicaciones para el diseño de la enseñanza Aprender haciendo (involucramiento activo). Taxonomías del aprendizaje que guían la selección de objetivos y estrategias de enseñanza. Identificación de las condiciones que conducen a un aprendizaje efectivo. Formulación explícita de objetivos conductuales (observables). Se centra en los resultados de aprendizaje. Consistencia entre los objetivos, las estrategias instruccionales y la evaluación. Aportaciones Instrucción programada (Skinner). Máquinas de enseñanza (Pressey, Skinner). Sistema de instrucción personalizada (Keller). Programas CAI (Instrucción Asistida por Computadora) y tutores lineales (Suppes, Davis). Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza (Wolpe, Bijou, Baer, Lovaas Meichembaum). Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager y Gagné). Técnicas de autocontrol (Mahoney y Kanfer).

11 Relevancia del conductismo para la enseñanza: Énfasis en la producción de resultados observables y medibles (objetivos conductuales, análisis de tareas, evaluación referida a criterios). Evaluación diagnóstica para determinar en dónde debe iniciar la enseñanza. Énfasis en el dominio de las primeras etapas antes de avanzar a niveles más complejos (secuenciación de la enseñanza). Uso del reforzamiento para impactar el desempeño (recompensas tangibles, retroalimentación informativa). Uso de ayudas, aproximaciones sucesivas y prácticas para asegurar una asociación estímulorespuesta (secuenciación de lo simple a lo complejo, uso de apoyos). El aspecto clave para recordar de esta sección es que el uso de métodos conductuales tiene utilidad para promover el aprendizaje, más que para conducir una clase.

12 Cognoscitivismo

13 Cognoscitivismo El enfoque cognitivo del procesamiento de la información, tuvo su origen durante la década de los 50 (1956) y más intensamente en los años 60. Las influencias más importantes que lo llevaron a su desarrollo en ese tiempo fueron: Desconfianza y crítica hacia el conductismo. Muchos psicólogos cada vez se dieron más cuenta de que la cognición, los eventos mentales que ocurren dentro de la mente de una persona mientras se comporta, no podían seguir siendo ignorados. Piaget, Bruner y Ausubel son pilares de este enfoque. Aprendizaje Las teorías cognitivas definen el aprendizaje como un cambio semi-permanente en los procesos mentales o asociaciones. Los cognoscitivistas no requieren de una exhibición manifiesta del aprendizaje, se enfocan más en los procesos internos y las conexiones que ocurren durante el aprendizaje. Las explicaciones de cómo funcionan los procesos cognitivos se conocen como teorías o modelos de procesamiento de información.

14 Teorías del aprendizaje cognoscitivistas

15 Aprendizaje El aprendizaje significativo de Ausubel es un propuesta sobre aprendizaje en el contexto escolar, sus ideas continúan vigentes. El aprendizaje se ve desde las teorías de los esquemas, la modificación de los esquemas que posee el sujeto. Aprendizaje estratégico. Producto de la aplicación deliberada y reflexiva de estrategias ante diversos contenidos. Concepción de la enseñanza La tendencia cognitiva resalta que la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido para los estudiantes y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas del aprendizaje. Las intensiones y metas prioritarias se centran en el aprender a aprender o en el enseñar a pensar, se refieren a procesos, habilidades y destrezas cognitivas complejas que deben alcanzar los alumnos. Los objetivos se plantean entonces en función de niveles de complejidad creciente (por ejemplo, Taxonomía de Bloom).

16 Alumno Sujeto activo procesador de información que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dicha competencia se desarrolla utilizando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Profesor Promotor en sus alumnos del aprendizaje con sentido, usando para ello estrategias cognitivas de enseñanza (organizadores avanzados, analogías, mapas, redes, etc.) Permite a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar, proporcionando apoyo y retroalimentación continua. Crea un clima propicio para que el alumno experimente autonomía y competencia, atribuya valor a sus éxitos basados en el esfuerzo, perciba los resultados como controlables y modificables para mejorar su autoestima y concepción de sí mismo.

17 Implicaciones para el diseño de la enseñanza Énfasis en la identificación del contexto en el que las habilidades serán aprendidas y posteriormente aplicadas. Énfasis en el control del estudiante y la capacidad del estudiante para manipular información (activamente usar lo que se aprendió). La necesidad de que la información sea presentada de diferentes maneras, en contextos variados, para diferentes propósitos y desde diferentes perspectivas conceptuales. Uso de habilidades de solución de problemas que permitan a los estudiantes ir más allá de la información proporcionada (desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones, presentación de formas alternativas de representar problemas). Evaluación enfocada a la transferencia del conocimiento y las habilidades (presentación de problemas y situaciones nuevas que difieran de las del inicio de la instrucción).

18 Aportaciones Teorías de la instrucción (Bruner y Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell). Tecnología instruccional: estrategias de instrucción ( Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículum (Posner, Ausubel, Novak, Reigeleuth ), tecnología del texto ( Hartley, Jonassen, Meyer). Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos ( Levin Wittrock; Shuel, Glaser), metacognitivos (Flavell, Garner, Pressley) y autorreguladores ( A.L. Brown, Paris). Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente ( J. S. Brown, Anderson, Clancey). Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para enseñar a pensar ( Dansereau, Weintein, Pressley, Nickerson, Nisbett). Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton y Selmes). Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot; Weiner, De Charms). Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser).

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