UNIDAD CURRICULAR: PRÁCTICA DOCENTE III y RESIDENCIA. CORRELATIVAS: Práctica Docente II Didáctica de la Ed. Tecnológica I

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1 UNIDAD CURRICULAR: PRÁCTICA DOCENTE III y RESIDENCIA CICLO LECTIVO: 2017 CORRELATIVAS: Práctica Docente II Didáctica de la Ed. Tecnológica I FORMATO: Seminario CANTIDAD DE HS. CÁTEDRA: 8 semanales AÑO DE LA CARRERA: 3º TT - TN EQUIPO DOCENTE Sandra Derenosvsky (Turno Tarde) Beatriz Madrid (Turno Noche Correo electrónico para consulta: sandradere@gmail.com, tbeamadrid@gmail.com, PRESENTACION DE LA UNIDAD CURRICULAR/FUNDAMENTACIÓN/ENFOQUE: FUNDAMENTACIÓN La práctica docente se plantea a lo largo de la formación inicial de manera progresiva profundizando y complejizando el análisis de la realidad educativa y su consideración en el diseño y ejecución de la propuesta de intervención. El cursado de esta Unidad Curricular, Práctica Docente III y Residencia define el ingreso de los futuros profesores en Educación Tecnológica al campo educativo desde la posición de transición que significa tomar a su cargo las tareas propias del quehacer profesional, sin dejar de ser alumno del Instituto y acompañado por el docente de la Escuela asociada. La construcción de la propuesta de enseñanza que llevará adelante en el aula, recogerá necesariamente de los conocimientos adquiridos a lo largo de su cursado: Práctica Docente I, Práctica Docente II y Didáctica de la Educación Tecnológica, se constituirán en los pilares fundamentales desde donde se pensará y diseñará la intervención. A ellas deberán sumar todo otro conocimiento previo escolar formal o no que puedan aportar ya sea para complementar o contraponer sus supuestos, lo que posibilitaría el análisis crítico y la toma de decisiones informadas. A partir de estas primeras decisiones, se retomará y trabajará el análisis de la práctica docente como actividad propia del profesor, para mirar

2 concretamente la intervención que construyeron, vivenciaron y significado durante el cursado de esta unidad curricular. Por lo tanto desde esta cátedra se propone guiar y acompañar a los cursantes en la construcción de los saberes y competencias pertinentes, que les posibiliten el diseño y planificación de sus propias acciones docentes, particularmente la elaboración de una propuesta de enseñanza de la educación tecnológica considerando el objeto de estudio, los sujetos a los que está dirigido, en este caso particular alumnos de los niveles inicial y primario, y el contexto de actuación. Para llevar adelante esta propuesta, desde este espacio curricular se considera pertinente trabajar con tres núcleos temáticos fundamentales, atravesados por el eje estructurante del espacio, la práctica: el primer núcleo es propedéutico, desde allí se recuperarán los contenidos y saberes de los espacios ya cursados, para avanzar en la complejización de los mismos, y construyendo un marco teórico referencial sobre la práctica docente, el nivel educativo de actuación y su especificidad y la particularidad de la enseñanza de la Educación Tecnológica. El segundo núcleo temático está centrado en la profundización de los saberes necesarios para construir la propuesta de enseñanza que llevarán adelante en las prácticas y el tercero girará en torno a la reflexión crítica de las prácticas, en el análisis de los complejos procesos interactivos que se generaron a partir del encuentro entre sujetos e instituciones. OBJETIVOS: Integrar lecturas desde diferentes campos disciplinares a efectos de comprender de manera más abarcativa la realidad institucional y áulica Comprender y analizar la complejidad y multidimensionalidad de la tarea docente, y su correlato en la enseñanza tecnológica Participar en la construcción colaborativa de propuestas y reflexiones sobre la práctica Adoptar una actitud reflexiva y crítica en el análisis de la propia práctica, desarrollar la capacidad de autoevaluación rescatando de la experiencia realizada, la posibilidad de construir nuevos saberes.. EJES O NUCLEOS TEMÁTICOS: EJE ESTRUCTURANTE: La práctica Docente en la Enseñanza de la Educación Tecnológica en el Nivel Primario. NUCLEOS TEMÁTICOS

3 Núcleo temático N 1: Práctica de enseñanza de la Educación Tecnológica, en los niveles Inicial y Primario. Núcleo temático N 2: La clase como configuración pedagógico-didáctica en una institución contextualizada, atravesada multidimensionalmente Núcleo temático N 3: El análisis de la práctica docente, reflexión en torno a las experiencias.

4 CONTENIDOS Núcleo temático N 1: Práctica de enseñanza de la Educación Tecnológica, en los niveles Inicial y Primario. Perspectivas en el análisis de la práctica docente. Aproximación al desempeño profesional docente. Características generales del nivel primario. Problemas, tensiones y posibilidades. Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales de la escuela primaria. Los residentes en acción. Tareas y preocupaciones en el proceso de prácticas. La construcción del rol: de alumno a profesor. Núcleo temático N 2: La clase como configuración pedagógico-didáctica en una institución contextualizada, atravesada multidimensionalmente. El escenario de las prácticas: la clase escolar, configuración pedagógico didáctica situada contextualmente. La relación saber-poder. Construcción de la autoridad, acuerdos, normas y valores. Estructura de tareas académicas, estructura social de participación. Estrategias de enseñanza de la Educación tecnológica. La construcción metodológica como estrategia de intervención. Planificación de la enseñanza, condicionantes. El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza. Componente básico de la planificación y su organización. Diferentes maneras de planificar: orientación para la clase. Núcleo temático N 3: El análisis de la práctica docente, reflexión en torno a las experiencias. La reflexión en torno a las experiencias de prácticas docente como objeto de observación y análisis. Categorías de análisis apropiadas para la comprensión de las propuestas de intervención y de las experiencias vividas. Sistematización de la experiencia. Elaboración del texto de reconstrucción crítica. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: La enseñanza se orientara a procurar la preparación del alumno para la elaboración de su propuesta de intervención didáctica. El recorrido metodológico que se sostiene pretende articular la lógica del contenido específico con las formas de apropiación y construcción de conocimientos que se pondrán en acto en los procesos individuales e interactivos, en trabajo en equipo, exposiciones grupales, talleres con especialistas en

5 educación tecnológica, visitas educativas, etc. Los mismos se trabajarán articulando los ejes temáticos de tal manera que cada encuentro sea un momento más de integración. Las clases teóricas-prácticas constituirán el marco para la presentación de exposiciones y/ o informes, indagación individual y grupal, análisis e interpretación de fuentes bibliográficas, intercambio y reflexión de producciones, explicaciones dialogadas. El aprendizaje del trabajo en equipo, con el otro, con todo lo que esto significa será un aspecto importante en este espacio curricular para la construcción de las parejas pedagógicas duplas que llevaran adelante las prácticas en terreno. Se incluirán acciones que posibiliten el acercamiento institucional y la observación, registro y análisis de clase. La reflexión grupal de las prácticas diseñadas e implementadas en las experiencias. La construcción y presentación de dos informes, a modo de cuaderno de bitácora, constituirán la expresión escrita de la experiencia transcurrida durante el Seminario. En los mismos, los futuros docentes volcarán su propia aproximación, teórica y práctica, de la experiencia realizada, convirtiéndose así en un avance sobre el análisis crítico necesario para que los saberes adquiridos cobren significatividad. Qué estrategias de enseñanza se proponen? Se entiende como estrategia de enseñanza al conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus estudiantes. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, cómo, por qué y para qué. Promueve un aprendizaje espiralado que combina momentos de reflexión y momentos de acción que interactúan entre sí (Anijovic- Mora, 2010). Se utilizarán como estrategias al servicio del aprendizaje: La exposición dialogada, donde se incluya la formulación de buenas preguntas, las preguntas disparadoras? (Anijovic- Mora 2010 :35), se proponen realizar las siguientes preguntas: De comprensión para estimular el procesamiento de las informaciones. Así los estudiantes se pondrán en situación para pensar, relacionar datos, clasificar, comparar, elaborar sus respuestas. Preguntas de orden cognitivo superior (demandan respuestas que exigen interpretar, predecir y evaluar críticamente).

6 Preguntas meta-cognitivas: se proponen ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar. Demandan que los mismos analicen cómo interpretan y resuelven sus tareas y qué dificultades encuentran. Preguntas de aplicación del pensamiento divergente: se buscará una variedad de respuestas. Diálogo Reflexivo, que posibilitará el intercambio de puntos de vista, experiencias sobre el contenido de enseñanza y las propias prácticas Talleres Integradores Se prevé un trabajo colaborativo donde participarán docentes de otras unidades curriculares y estudiantes del ISPT, coordinado por las docentes del campo de la Práctica II y Residencia. Es un espacio que posibilita el diálogo, la reflexión y el trabajo colaborativo. En función a experiencias que tienen lugar en el trayecto formativo. EVALUACIÓN: La evaluación adoptará la forma procesual, lo que posibilitará revisar aquellas cuestiones que obstaculicen el proceso de comprensión, así como potenciar otras que lo estén facilitando. Se asentará sobre criterios basados en el dominio conceptual y metodológico, capacidad de actitud crítico-reflexiva, capacidad de trabajo cooperativo, compromiso y responsabilidad frente a la pareja pedagógica-dupla-. Desarrollo de competencias y procedimientos a fin de lograr transferencia a situaciones cotidianas en un proceso personal, grupal y creativo, responsabilidad y compromiso en la formación profesional docente, presentación y puntualidad en las tareas asignadas. El registro se constituirá en un instrumento importante de evaluación del proceso logrado por el alumno. Las mismas tomarán las formas de evaluación diagnóstica, de proceso y sumativa, a través de presentaciones orales y escritas, individuales, grupales y por duplas pedagógicas. Criterios de Evaluación Manejo de vocabulario técnico Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para establecer relaciones Capacidad de juicio crítico Capacidad de transferencia Ortografía y redacción

7 Presentación en tiempo y forma de las producciones solicitadas Respeto y capacidad para trabajar en grupo BIBLIOGRAFÍA: NUCLEO TEMÁTICO Nº 1. Davini, M. La Formación Docente. Edit. Miño y Dávila. Bs. As., Terigi, Flavia Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo Veintiuno Editores. Bs. As., Leliwa, Susana. Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Edit. Comunicarte. Córdoba, Pruzzo, Vilma Las prácticas: una concepción epistemológica, ética, política y didáctica de la formación docente. Facultad de Ciencias Humana La Pampa Revista Praxis Educativa Febrero Marzo NAP Nivel Inicial y primario. Diseño Curricular Nivel Inicial Nivel Primario de la Provincia de Córdoba NUCLEO TEMÁTICO Nº 2. Furlam, A. Metodología de la Enseñanza.. Remedi, V. Construcción de la Estructura Metodológica.. Terigi, F. Sobre conceptos, procedimientos y actitudes. Novedades Educativas Año 8. Nº 64. Abril, Stodolsky, Susan.. Lemke.Jay L. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores Temas de educación/42 Paidós S/F

8 . Gvirtz, S y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Edit. Aique. Bs. As., Leliwa, Susana. Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Edit. Comunicarte. Córdoba, Davini, M.C. Método de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Edit. Santillana, Bs.As NUCLEO TEMÁTICO Nº 3. Edelstein, G. La reflexión sobre las prácticas. Algo más que un lema.. Perez Gomez. La reflexión y experimentación como ejes de la formación de profesores.. Sanjurjo, Liliana. Volver a pensar la clase. Edit. Homo Sapiens, Rosario 2003.