ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE EN LA FCQ

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1 ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE EN LA FCQ Aprendizaje Basado en Problemas M.E. Sandra E. Cervantes Niño Here comes your footer Page 1

2 Principios básicos Es una estrategia pedagógica constructivista relacionada con el aprendizaje significativo, en la cual el estudiante aprende a aprender. El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. Coll (1999 )

3 Univ. Delaware, EEUU, 1992, 1996, más de 176 Facultades Univ. Limburg en Maastricht, Holanda; Univ. Newcastle, Australia y Univ. Nuevo México Universidad de McMaster en Ontario, Canadá. Propuestas pedagógicas de John Dewey Escuelas de medicina en la Universidad de Case Western, EEUU. Propuestas pedagógicas de John Dewey. Dialéctica hegeliana de la tesis-antítesis-síntesis. Método dialéctico/sócrates.

4 Universidad Mc Master en Canadá. Conocer y manejar la estrategia ABP es requisito de admisión a la carrera. Existe bibliografía editada por la propia Universidad. Centro de Apoyo especializado que ofrece cursos de preparación. Universidad de Limburg en Maastricht, Holanda.

5 Legisladores federales Comunidades de acreditación Comisiones de educación Empleadores Necesidad de preparar estudiantes que se insertaran en los negocios y sector industrial

6 Alto nivel de herramientas de comunicación oral y escrita, razonamiento cuantitativo y empleo de tecnología de la información. Habilidad para emitir juicios, definir problemas, evaluar información, presentar alternativas de solución y resolver situaciones específicas del mundo real. Actitudes y disposición tales como curiosidad intelectual, flexibilidad, adaptabilidad, motivación, persistencia, ética y creatividad. Habilidad para trabajar de forma individual y en grupos cooperativos así como para vivir y desarrollarse en el mundo globalizado. competencias profesionales de los egresados de nivel licenciatura para EEUU. fomentó y multiplicó el empleo del ABP

7 Constructivismo Aprendizaje Cooperativo el estudiante desarrolla competencias a través de la resolución de problemas al enfrentarlo a situaciones reales.

8 Un pequeño un grupo de 4 o 5 miembros analiza y resuelve un problema diseñado para el logro de ciertos objetivos del curso. El proceso de resolución del problema planteado fomenta el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información, el pensamiento crítico, el aprendizaje consciente con un enfoque integral, así como el trabajo cooperativo para el logro de un fin común. Los estudiantes adquieren responsabilidad, confianza en el trabajo individual y conjunto así como la capacidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño.

9 Lograr el desarrollo integral de los estudiantes combinando la adquisición de conocimientos profundos, relevantes y flexibles de la disciplina con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Fomentar actitudes como iniciativa, entusiasmo y sentido de colaboración como miembro de un equipo para alcanzar una meta común. Desarrollar habilidades para manejar adecuadamente las relaciones interpersonales y realizar una evaluación crítica. Promover en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje y el compromiso de aprendizaje para toda la vida.

10 ROLES ENTRE LOS MIEMBROS DE UN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ROL Líder Secretario Reportero Abogado Vigilante del tiempo ACTIVIDAD Logra un alto entendimiento entre sus compañeros del equipo. Es el encargado de la organización y la comunicación del mismo. Está en contacto permanente con el profesor y proporciona opciones de solución en caso de problemas. Organiza la documentación generada por el equipo. Se encarga de entregar reportes parciales y final al profesor para su revisión. Toma nota de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante hace en las reuniones del equipo y cómo se llegó a acuerdos o conclusión en las mismas. Cuestiona críticamente el trabajo del equipo. Su misión es lograr que el equipo alcance niveles profundos de aprendizaje (comparar analizar, sintetizar e integrar) según la taxonomía de Bloom. Hace una distribución eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo. Interviene para que el equipo mantenga la atención centrada en la solución del problema.

11 (Basada en información del ITESM)

12 Un factor fundamental para el éxito en la aplicación del ABP lo constituye el problema a resolver, ya que los estudiantes se sienten involucrados y motivados en la medida que perciben en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.

13 Enganchar a los estudiantes, interesarlos y motivarlos a probar sus capacidades al estar relacionado con los objetivos del curso y con situaciones de la vida diaria. Llevar a los estudiantes a tomar decisiones o emitir juicios basados en hechos y en información lógica y fundamentada. Requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos realizarán para la resolución del mismo.

14 Tener la longitud y profundidad necesaria para fomentar la cooperación de todos los integrantes. Estimular a los estudiantes para que utilicen conocimientos previos. Es aquí donde aprenden a aprender y desarrollan el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se presentarán a lo largo de su vida. Llevar a los estudiantes a moverse de niveles cognitivos bajos tales como conocimiento y comprensión, hacia niveles altos en donde ellos analicen, sinteticen y evalúen.

15 Evaluación cuantitativa y cualitativa. El propósito de la evaluación es verificar el logro de los objetivos así como retroalimentar al estudiante sobre sus fortalezas y debilidades. Esta retroalimentación no debe tener un sentido positivo o negativo, más bien un propósito descriptivo, identificando y aprovechando todas las áreas de mejora posibles.

16 Puentes entre la escuela y el mundo real. El estudiante está preparado para transferir sus capacidades a situaciones del mundo real.

17 Lo importante de la adquisición de saberes, consiste en poder aplicarlos en otros contextos; por ello, se busca que los estudiantes transfieran los conocimientos adquiridos, así como las habilidades y competencias desarrolladas, a la misma materia, a otras materias, a su vida personal y a las experiencias de otros, lo que manifiesta un aprendizaje integral con impacto para toda su vida.

18 Características a considerar para una adecuada aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas Método etapas para una adecuada aplicación del método. Sola Ayape y el ITESM. Profesor características De Grave y Barell. actividades John Dewey, Sola Ayape y el ITESM. Estudiantes características actividades resultados Dutch y Sola Ayape.

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21 Medición se refiere a la recolección de datos de forma cuantitativa. Evaluación se refiere tanto a una parte cuantitativa como cualitativa, es decir recolectar información que permita conocer el nivel de dominio y aplicación, a través de evidencias.

22 Tipos de evidencias: Por desempeño: es la forma en que la persona cumple una actividad de acuerdo a criterios establecidos. (guía de observación). Por producto: muestras físicas de la competencia de la persona. (lista de cotejo). De conocimiento; aprendizaje como respaldo de la competencia (cuestionario o entrevista).

23 1. Identificar los objetos de evaluación. 2. Emplear determinados criterios para realizar la evaluación. 3. Sistematizar la obtención de la información (técnicas, procedimientos e instrumentos). 4. Analizar la información para una representación real del objeto a evaluar. 5. Emitir juicios. 6. Tomar decisiones para realizar las mejoras necesarias en la situación de aprendizaje así como para acreditar la materia. Jorba et al (1997), Miras et al. (1990), Santos (1993) y Wolf (1998), citados por Díaz Barriga et al (2005).

24 qué Etapas de una evaluación innovadora evidencias criterios Evaluación Para qué Cómo actividades

25 Indagación Retroalimentación Análisis Decisión

26 Evaluación de reacción Profundidad, motivación Reacción ante el expositor y servicios Evaluación del aprendizaje Conocimientos, habilidades y actitudes modificadas. Conocimientos declarativos y procedimentales. Evaluación del comportamiento Cambio en el comportamiento por efecto del curso. A. efectivo y sistematizado. Saber hacer Evaluación de resultados Mejoramiento de Logro de metas.. Antes/después

27 Es formativa, continua e incluyente. Se realiza por criterios con indicadores y descriptores, conocidos por todos. Su objetivo es retroalimentar (debilidades, fortalezas, oportunidades). Es integral (conocimientos, procedimientos, actitudes). Se realiza en contexto práctico (real o hipotético). Se lleva a cabo en dos fases: construcción y transferencia. Fomenta la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Bellochio, 2010.

28 conocimientos Mostrar competencias convergencia habilidades valores saber Saber hacer desempeños

29 La evaluación de competencias es un proceso multidimensional que implica: Observar y juzgar el desempeño del estudiante basándose en criterios definidos. Una autoevaluación. Una coevaluación. Una retroalimentación del estudiante y del profesor. Si bien se utiliza principalmente para confirmar los logros del alumno, sirve también para evaluar los programas y a la institución.

30 Primera fase: evaluación de conocimientos Verdadero falso Apareamiento Opción múltiple Ensayo Mapas conceptuales Técnica de la pregunta Segunda fase: evaluación del desempeño (transferencia del conocimiento a la acción) Método de casos Solución de problemas Proyectos Debates Simulaciones Informes finales Ambas fases Diario Portafolio Rúbrica

31 Gracias por su atención