Cultura Clásica y Latín. M.ª Victoria Gómez Ruiz

Transcripción

1

2

3 Cultura Clásica y Latín M.ª Victoria Gómez Ruiz

4 La presente edición ha sido revisada atendiendo a las normas vigentes de nuestra lengua, recogidas por la Real Academia Española en el Diccionario de la lengua española (2014), Ortografía de la lengua española (2010), Nueva gramática de la lengua española (2009) y Diccionario panhispánico de dudas (2005). Cultura Clásica y Latín M.ª Victoria Gómez Ruiz ISBN: Depósito legal: A Edita: Editorial Club Universitario. Telf.: C/ Decano, San Vicente (Alicante) ecu@ecu.fm Printed in Spain Imprime: Imprenta Gamma. Telf.: C/ Cottolengo, San Vicente (Alicante) gamma@gamma.fm Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

5 Dedicado con gratitud a mis profesores: Agustín García Calvo Catedrático de Latín. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Central de Sevilla Lisardo Rubio Catedrático de Latín. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Central de Barcelona Mariano Bassols de Climent Catedrático de Latín. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Central de Barcelona

6

7 5 VIAJE A ITACA Si vas a emprender el viaje a Itaca pide que tu camino sea largo, rico en experiencias, en conocimiento. A Lestrigones y a Cíclopes, o al airado Poseidón no los temas nunca, pues no los vas a encontrar nunca en tu camino si tu pensamiento es alto y tu espíritu y tu cuerpo son limpios... A Lestrigones y a Cíclopes y al fiero Poseidón no los hallarás nunca si no los llevas dentro de tu alma, si no es tu corazón el que los pone ante ti. Pide que tu camino sea largo, que sean muchas las mañanas de verano en las que con alegría y felicidad llegues a bahías nunca vistas; descansa en los emporios de Fenicia y compra hermosas mercancías, madreperlas, coral, y ámbar y ébano, perfumes increíbles y variados... Siempre que puedas visita las maravillosas ciudades de Egipto y aprende siempre con avidez de todos los sabios.... Ten siempre a Itaca en tu pensamiento, tu meta e llegar a ella. Pero no tengas prisa durante el viaje: es mejor que este dure muchos años, y que ya en tu vejez desembarques en la isla con todo lo que has ido ganando en el camino... sin esperar que Itaca te proporcione riquezas.

8 Itaca te ha regalado un viaje maravilloso, sin ella no habrias emprendido el camino. Pero ahora no puede darte ya nada mas... 6 Aunque al llegar te parezca poca cosa Itaca no te habrá defraudado nunca, Pues rico en sabiduría y experiencia de la vida como has vuelto por fin ahora ya comprendes lo que significan las Itacas. Viaje a Itaca, de Kavafis

9 7 Cultura Clásica y Latín Prólogo La excelencia no está reñida con el progreso, sino todo lo contrario. Desde hace tiempo la metodología de la enseñanza de las Lenguas y Cultura Clásica en las Enseñanzas Medias ha resultado ser a veces algo, en cierto modo, incómodo, tanto para profesores como para alumnos. A causa de las sucesivas y cambiantes leyes de educación, o al margen de ellas, por tradición o por simple y cómoda inercia, ha habido algunos profesores que, tal vez con poca experiencia, al intentar poner en contacto por primera vez a muchos brillantes e ilusionados alumnos con la Cultura y Lenguas Clásicas, utilizando metodologías inadecuadas, copiadas de las de hace siglos, han conseguido que nuestros adolescentes las aborrezcan y «se escapen» hacia otras ofertas del sistema educativo. Así no ha tenido más remedio que nacer la materia llamada Iniciación a la Cultura Clásica. Porque a nuestros alumnos de Secundaria y Bachillerato les gusta el Latín y el Griego cuando lo viven entusiasmados y acceden a ellos con gusto desde su primer contacto. Les encanta la Cultura Clásica porque en sí misma es atractiva y genera interés y curiosidad: descubren en ella la clave y la explicación de muchas realidades, costumbres y acontecimientos del mundo de hoy. Ven que es algo que «sirve», para entenderse a sí mismos y a los demás, al mundo y al universo y que por supuesto es base indispensable para otros saberes actuales. Fomenta asimismo valores (espíritu crítico, capacidad de análisis, responsabilidad, trabajo en equipo, creatividad, etc.) que pueden llegar a formar generaciones de personas valiosas y no piezas de recambio de uno u otro sistema. Por tanto, no podemos olvidar que también ahora la Cultura Clásica, el Latín y el Griego son materias fundamentales para un desarrollo integral de nuestros adolescentes. Es de justicia reconocer que la mayoría del profesorado actual de Cultura y Lenguas Clásicas es hoy día un activo bien preparado, con posibilidades renovadoras innegables de cara a buscar una excelencia en la enseñanza.

10 8 La filóloga M.ª Victoria Gómez Ruiz forma parte de ese grupo destacado de profesores de Lenguas Clásicas que, en el nivel llamado tradicionalmente de Enseñanzas Medias, ha luchado incansablemente a favor de la tan necesaria renovación. Su capacidad de trabajo, su creatividad y su contagioso entusiasmo la han empujado y volcado en esta tarea de situarlas en el hoy, tanto en contenidos como en metodología. Sus inquietudes de filóloga de Lenguas Clásicas la habían llevado a formar parte de un grupo de investigación sobre el Latín Humanístico, en la Universidad de Málaga, grupo pionero liderado por el ilustre profesor F. Talavera Esteso, catedrático de Filología Latina en esta universidad. Pero la responsabilidad de la profesora M.ª Victoria Gómez Ruiz por abrir nuevos caminos en la didáctica de las Lenguas Clásicas la alejó de este trabajo de investigación universitaria, en el que había destacado brillantemente, para dedicarse con audacia a la necesaria tarea de renovar y dinamizar estas enseñanzas de manera comprometida y eficaz, contactando con compañeros de instituto y de universidad, organizando conferencias y congresos en Centros de Profesores de toda Andalucía. Muy en colaboración también con la Sociedad Española de Estudios Clásicos. Desde 1985 hasta 1998 ha sido Asesora de Latín y Cultura Clásica dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, formando parte de un valioso equipo en el que estaban integrados, entre otros ilustres profesores, Jaime Mougan, José Francisco Vegas Rubio y Manolo Camacho. Este libro que ahora presento es testimonio elocuente de estos esfuerzos. Y es también un valioso testigo de la trayectoria y tenacidad de quienes han estado en primera línea defendiendo los estudios clásicos en sus continuas e innecesarias dificultades. La autora, con una sólida formación intelectual y humana de partida, fruto de su paso por las universidades de Sevilla y Barcelona, con profesores de la talla de A. García Calvo, Lisardo Rubio, M. Bassols de Climent, J. Alsina Clota, etc., afronta con éxito un esfuerzo, humilde y generoso, de cara a la necesaria y urgente renovación en la didáctica de las Lenguas Clásicas, justamente en el periodo en que la «reforma» del ministro Maravall (tan valiosa y con frecuencia tan poco comprendida) empieza a dar sus primeros pasos.

11 9 Fruto de esa intensa actividad son los materiales que aquí presentamos y que valoramos en su conjunto de una manera altamente positiva. Subrayamos por su enorme interés una primera parte con consideraciones generales sobre la ESO, dentro de las que destacan las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación y sobre todo el capítulo sobre la caracterización psicológica de los alumnos de entre catorce y dieciséis años, por su lúcido y valioso acercamiento intemporal a los adolescentes de esta etapa. Sigue una segunda parte con una programación (más bien un «diseño curricular») de la llamada Iniciación a la Cultura Clásica, incluyendo la ejemplificación de un unidad didáctica la 6 : Raíces latinas de algunas lenguas europeas, que puede considerarse como una verdadera joya didáctica en la enseñanza renovada de estas materias. Termina el libro con unas líneas orientativas muy interesantes en su conjunto para abordar de la manera más eficaz posible la enseñanza del Latín en el Bachillerato. Aun cuando en las orientaciones metodológicas sugeridas a lo largo de estas páginas se echa en falta un elemento omnipresente, como es Internet, herramienta que al menos en España se introducía, tímidamente, en las escuelas muy a mediados de los 90, la casi totalidad de los postulados programáticos y sugerencias didácticas que el lector encontrará en este libro siguen teniendo una vigencia y una relevancia excepcionales. Más aún: algunas de ellas todavía ni siquiera se han estrenado. Así, el cuadro general es totalmente válido para el momento actual, siempre con la voluntad de «permanecer a flote» en medio de las cambiantes leyes educativas españolas, cambios a los que por otra parte ya estamos muy acostumbrados. Son interesantes sus puntos de vista acerca de los distintos modelos educativos expuestos en las pág. 27 y sigs., a saber: la escuela tradicional, la nueva, la activa, el modelo conductista y el modelo curricular, analizados desde los siguientes puntos de vista: la relación profesor-alumno, el proceso didáctico, el currículum, los materiales didácticos y la evaluación, valiosas aportaciones que dan luz a distintos enfoques pedagógicos actuales que, si no se estudian a fondo, pueden distorsionar e incluso obstaculizar lo que en principio es aceptado por todos los enseñantes como el producto final que nunca acabado de toda tarea docente.

12 10 También lo son sus reflexiones sobre el proceso de evaluación (pág. 27 y sigs.), donde aboga por integrar una evaluación inicial del alumno, pero no solo de sus conocimientos, sino de él mismo como persona en proceso de crecimiento y abierto al futuro. Una evaluación inicial «sin consecuencias negativas», y tan necesaria ya que ha de ser tenida en cuenta como sólido punto de apoyo para ser después integrada en una posterior evaluación formativa, realizada día a día, que permita al profesor acompañar al alumno en su proceso de crecimiento, tanto en los conocimientos y habilidades propios de nuestras materias como en su desarrollo general como persona integrada y social. Además, nos recuerda la autora que la evaluación nunca debe entenderse como un mero «rendimiento de cuentas» periódico al que se ven sometidos los alumnos y en que el profesor «juzga» y después sanciona premiando o castigando, según su propia y particular visión: toda evaluación que se precie y para que realmente sirva de algo debe incluir una verdadera y complementaria evaluación hecha por los propios alumnos, bien individualmente, bien en grupo, en la que se evalúe también el trabajo del profesor, la adecuación e idoneidad del lugar de trabajo, la facilidad de acceso y disponibilidad del material didáctico necesario para sus tareas en su aula y en el centro, y el enjuiciamiento y visión crítica de todos los demás elementos del sistema, etc. Evaluación realmente valiosa donde las haya y que todavía no se ha llegado a poner en práctica en casi ningún centro docente, y sería urgente llevarla a cabo si es que de verdad las instancias educativas de alto nivel tienen voluntad de mejorar la enseñanza en España. En su diseño curricular de la materia Iniciación a la Cultura Clásica, de la que Mª Victoria Gómez Ruiz ha sido en Andalucía absoluta pionera, queremos destacar que, en nuestra opinión, el profesor más capacitado para impartirla será siempre el que ha realizado los estudios universitarios de Filología Griega y Latina, ya que se ha formado para impartir estas materias de una forma integrada y científica. La unidad didáctica de Iniciación a la Cultura Clásica que la autora nos pone como ejemplo en este caso: el estudio de la pervivencia de las raíces latinas en algunas lenguas habladas en la actualidad (en esta unidad didáctica, concretamente, francés, italiano e inglés) muestra bien a las claras una metodología en la que el alumno puede «ver» por sí mismo que el latín sigue «vivo» en estas y en otras muchas lenguas de hoy día. De sus iniciativas para la materia de Latín en el bachillerato nos quedamos con las que se incluyen en las págs. 108 y sigs., que refuerzan orientaciones meto-