Programación didáctica. Primer curso de primaria. Blanca Andreu Giner

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1 Programación didáctica. Primer curso de primaria Blanca Andreu Giner

2 Programación didáctica. Primer curso de primaria Blanca Andreu Giner ISBN: Depósito legal: A Edita: Editorial Club Universitario Telf.: C/ Decano, n.º San Vicente (Alicante) ecu@ecu.fm Printed in Spain Imprime: Imprenta Gamma Telf.: C/ Cottolengo, n.º San Vicente (Alicante) gamma@gamma.fm Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN Análisis del entorno Análisis del centro Análisis del aula Documentos básicos en la organización del centro OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN METODOLOGÍA LOS TEMAS TRANSVERSALES Y RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Educación en valores ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES VALORACIÓN BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN Bibliografía Legislación UNIDADES DIDÁCTICAS... 25

4 1. INTRODUCCIÓN La actual reforma de la enseñanza formula un nuevo sistema educativo que constituye un reto para todos los profesores, ya que exige de ellos una constante reflexión y discusión colectiva, a la vez que un trabajo permanente de investigación acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta reforma, el profesor tiene un papel, no sólo de transmisor de conocimientos, sino que va más allá, tiene más libertad para tomar decisiones, ayuda a elaborar los currículos, etc. La Reforma Educativa supone no sólo un cambio estructural en el que la obligatoriedad de la enseñanza se extiende hasta los dieciséis años, sino que también conlleva unas teorías implícitas del concepto de educación y del proceso o estrategias de enseñanza, como también la introducción del concepto de Competencias Básicas a las enseñanzas mínimas. El alumno debe construir su propio conocimiento a partir de las ideas previas que posee, y es a partir de éstas cuando el profesor mediatiza, organiza y diseña actividades, con lo que desarrolla un aprendizaje significativo y constructivo, donde la evaluación formativa pasa de ser unas notas de unos exámenes a convertirse en una estrategia de ajuste continuo a la realidad del proceso, a la realidad de los alumnos, completando su diversidad. Todo profesor con inquietudes se pregunta en algún momentos sobre la finalidad de su acción pedagógica (Helena Santamaría, 1993). 2. JUSTIFICACIÓN Los niños y niñas de este primer ciclo aprenden interactuando con su entorno, experimentando con lo que le rodea, observando, preguntando, analizando Es decir, que el desarrollo de los niños y niñas de esta etapa nace a partir de su actividad práctica y de su vida afectiva, de sus intenciones y acciones. Concretamente, el entorno se conoce en la medida en que uno se siente experiencialmente afectado por él y, a la vez, en la medida en que actúa sobre el mismo intentando modificarlo. 5

5 Blanca Andreu Giner Lo que pretendo con esta Programación es que mis alumnos y alumnas conozcan su entorno más inmediato, de forma práctica, analizando sus actuaciones, siendo conscientes y desarrollando prácticas de respeto hacia el medio; sintiéndose partícipes de la relación con el medio e inculcando el valor de realizar acciones de respeto hacia el medio, despertando el interés por el conocimiento de aquello que les rodea suscitando valores de protección, implicación y afectividad. Mi programación didáctica es del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, por lo que, como área curricular que configura el currículum de Educación Primaria, cumplirá con una serie de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación establecidos por el RD 20/92 del 17 de febrero que quedan recogidos en la LOGSE. Mi intención no solo es desarrollar específicamente los contenidos de Conocimiento del Medio, sino que utilizaré esta materia para desarrollar diferentes aspectos, como el hábito lector mediante lecturas, cuentos, adivinanzas, relatos relacionados con los contenidos que estemos desarrollando en el área. Mediante estas lecturas trabajaré tanto la lectura comprensiva, como la lectoescritura, reconocimiento de palabras, sonidos, grafías, motricidad fina, etc. Es decir, que con mi Programación pretendo llevar a cabo una tarea educativa en la que se desarrollen diferentes aspectos de la educación, fomentando el interés por el entorno, el respeto hacia las personas con las que se relacionan, desarrollar la autonomía y confianza personal, así como la adquisición y práctica autónoma de hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal, derivando éstas en actitudes y capacidades relacionadas con la salud y la calidad de vida; todo ello fundamentado en valores de respeto, tolerancia, igualdad, solidaridad y participación. 3. CONTEXTUALIZACIÓN Esta programación está planificada para alumnos de 1. er curso del primer ciclo, con lo que los alumnos tendrán 6 y 7 años y la desarrollaré adaptando los elementos curriculares del DCB (concretados en el concretados en el D. 20/1992 de 17 de febrero). 3.1 Análisis del entorno -Ubicación: El centro para el que propongo esta programación es el colegio Monte Perdido de carácter concertado, el cual se encuentra situado en 6