Estudiar en un Instituto Tecnológico Francisco Javier Claros Mellado Profesor de Enseñanza Secundaria del IES Calderón de la Barca de la Comunidad de Madrid Resumen. En este documento presentamos la integración de un instituto en la red de institutos tecnológicos de la Comunidad de Madrid, así como algunas consecuencias. Señalamos el esfuerzo que ha sido necesario realizar para llevarlo a cabo, por parte de la administración, del profesorado y del alumnado y destacamos beneficios que supone para los alumnos y sus respectivas familias: una mayor motivación a la hora de estudiar las asignaturas y una mejora, que empieza a observarse, en los resultados académicos. Los Recursos materiales que han hecho posible este cambio en motivación y rendimiento y que consideramos imprescindibles para el desarrollo del proyecto son las aulas digitales, las aulas virtuales y la formación del profesorado. Introducción Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se definen según Adell (1997) como:... el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos. La introducción de las nuevas tecnologías de la información en la escuela abre un amplio campo de posibilidades que intenta responder a las necesidades imperiosas que plantea esta nueva sociedad de la información. Este hecho va a llevar emparejado una serie de cambios; Pérez (1998) sugirió: reconceptualizar el alcance de lo educativo, reformular el currículo e innovar en las estrategias educativas. El uso de las nuevas tecnologías ha supuesto un esfuerzo en formación por parte del profesorado. Pascual (1998) advierte que el uso del ordenador no supone una mejora si no va acompañado de un adecuado planteamiento metodológico, en el que se deben incluir: objetivos y contenidos a trabajar y el software más adecuado para hacerlo; el uso que hagamos del ordenador en el aula, tiene que formar parte de una actividad que haya sido diseñada por el profesor. Para llevar a cabo este planteamiento pedagógico es necesario tener una sólida formación en las herramientas que se van a manejar. Las nuevas tecnologías enriquecen el formato principal de la interacción educativa, la enseñanza presencial, con el conocido formato asíncrono de la enseñanza a distancia, con plazos que sin embargo se reducen dramáticamente, en beneficio de la propia interacción. Salinas (1998) observa que un formato de enseñanza no garantiza su efectividad. En nuestro proyecto de institutos de innovación tecnológica combinamos los tipos de formación a través del uso de las aulas virtuales aunque damos más peso a la enseñanza presencial. Al invertir en la ampliación del abanico de recursos (a los conocidos, pizarra-tiza, cuaderno-bolígrafo y libros de texto, les añadimos el ordenador, la pizarra digital, internet y la plataforma Moodle, en la que se asientan las aulas virtuales), el proyecto de institutos de innovación tecnológica combina con relativa comodidad (sobre el papel) los tipos de enseñanza indicados. Constitución de un instituto tecnológico. La orden 3369/2010 del 16 de junio publica el listado de los 15 institutos de la comunidad de Madrid que pasan a formar parte de la red de institutos tecnológicos. Para
llevar a cabo esta selección se realizó previamente una convocatoria (orden 1275/2010) en la que los institutos de la comunidad de Madrid podían participar de manera voluntaria (se presentaron 208 institutos de educación secundaria de un total de 298 que hay en la comunidad de Madrid) y en la que sobre todo se exigía un compromiso por parte del profesorado en el desarrollo del futuro proyecto. La implantación del proyecto sería progresiva; de esta manera el primer año se implantaría en 1º de la ESO, el segundo año también en 2º, y así sucesivamente. Esto ha sucedido realmente así; en el curso 2010-2011 se implanta el proyecto en 1º, en el curso 2011-2012 se implanta en 2º y este curso se implanta en 3º, quedando prácticamente la ESO a un año de quedar completamente digitalizada en el sentido que hemos indicado.. El nombramiento de un centro como instituto tecnológico genera importantes cambios en organización, equipamiento, metodología de las clases y cambios en las programaciones didácticas. Respecto a la organización: señalamos que ha habido que elaborar horarios específicos que permitieran disfrutar de las aulas digitales al menos en un tercio de las horas de las asignaturas que forman parte del proyecto. Esto ha implicado también rotaciones de alumnos y profesores, por las diferentes aulas. Si hay por aquí algún Jefe de Estudios quizá comprenda mejor a qué me estoy refiriendo sucintamente. El nuevo equipamiento asociado al proyecto consiste en la dotación al centro de lo que denominamos aulas digitales. Estas aulas cuentan con 30 puestos de ordenador para los alumnos, una pizarra digital, un cañón, un ordenador del profesor con dos pantallas y una impresora. El número de aulas digitales varía de un instituto a otro en función de los grupos que el instituto tiene en cada nivel. En nuestro caso (I.E.S Calderón de la Barca, situado en Pinto (Madrid)) vamos a tener ocho aulas digitales para doce grupos (cuatro primeros de la ESO, cuatro segundos y cuatro terceros). La metodología de las clases también ha cambiado ya que el profesor expone en la pizarra digital los contenidos y a continuación los alumnos trabajan con ayuda del ordenador y en el aula virtual las tareas que el profesor les ha encomendado. Estas tareas son enviadas al profesor a través del aula virtual para su corrección. Las tareas tienen un plazo de entrega, fijado previamente por el profesor, que oscila entre 2 y 7 días. Pasado ese tiempo la plataforma Moodle no les dejará subir el archivo con las tareas realizadas, si así lo tenemos configurado. El 90% de los alumnos aproximadamente, cumple los plazos previstos. Los cambios en las programaciones han sido consecuencia del cambio en la metodología y de las posibilidades que ofrecen el aula digital y el aula virtual. Ahora, además de los métodos tradicionales de evaluación, se realizan tareas y cuestionarios, entre otras actividades evaluables, que son corregidos por el profesor o por el ordenador y son tenidos en cuenta en los criterios de calificación recogidos en las programaciones didácticas. Objetivos del proyecto El objetivo del proyecto de institutos de innovación tecnológica se detalla en el siguiente párrafo. (0rden 1275/2010 del 8 de marzo, p.51): Con el objeto de contribuir a la mejora de los resultados académicos de los escolares madrileños, la Consejería de
Educación se propone impulsar la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (en adelante, TIC) como una herramienta de aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria. Este documento, además de intentar mostrar cómo están evolucionando los resultados académicos de los alumnos persigue los siguientes objetivos: 1) Mencionar beneficios de estudiar en un instituto tecnológico. Reflexionar sobre esos beneficios en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje. 2) Exponer brevemente una metodología de trabajo adaptada a las características particulares de los institutos tecnológicos. 3) Mencionar la motivación de los alumnos y la mejora de resultados que se empieza a producir en las asignaturas que forman parte del proyecto. 4) Subrayar el esfuerzo por parte del profesorado para incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente. 5) Ilustrar el nuevo campo de comunicación que se ha abierto tanto dentro como fuera del horario escolar a través de las aulas virtuales. 6) Indicar cómo las nuevas tecnologías de la información y comunicación complementan la formación integral del alumno en los institutos tecnológicos. Recursos principales del proyecto. Hay tres recursos que consideramos claves en el desarrollo del proyecto: el aula digital, el aula virtual y la formación de los profesores a través de cursos específicos relacionados con el proyecto. Aula digital. El aula digital se compone, como hemos dicho, de 30 puestos de alumnos, un ordenador del profesor con dos pantallas, un cañón de proyección, una pizarra digital, una impresora y cinco ordenadores. A cada uno de estos ordenadores se conectan 6 puestos de alumnos. Los puestos de alumnos están compuestos por un monitor, un teclado, un ratón y un multipoint. Las aulas digitales están conectadas a un servidor que contiene los usuarios y contraseñas de alumnos y profesores. Cada alumno puede acceder a su escritorio desde cualquier ordenador de las aulas digitales, lo que ha posibilitado el cambio de sitio y el cambio de aulas (perfiles móviles). En cada escritorio el alumno tiene una carpeta de cada una de las asignaturas donde almacena la información que considera necesaria. Los ordenadores de los alumnos contienen el software necesario para el desarrollo de las clases. Este software puede ser ampliado a través del perfil de administrador por el responsable del proyecto o por el coordinador tic. En el caso de matemáticas destacamos los programas wiris y geogebra; últimamente usamos estos dos programas a través de su versión on-line. El ordenador del profesor tienen dos pantallas: en la primera controla la pizarra digital (para visionar la pizarra digital es necesario un cañón de proyección) y en la segunda, por
ejemplo, mantiene abierto el programa de gestión del aula (ab-tutor), el cual permite observar qué está haciendo el alumno en cada momento. A través de este programa el profesor puede mandar su pantalla para que los alumnos vean en su monitor lo que el profesor está haciendo en su ordenador y consecuentemente en la pizarra digital (este hecho puede ser muy beneficioso para los alumnos con dificultades visuales). La conexión a internet es fundamental: permite a profesor y alumno realizar cualquier búsqueda de manera rápida y acceder a las aulas virtuales. Las aulas digitales tienen un aspecto similar a un aula normal de clase, con la excepción de que los pupitres permiten subir los ordenadores y sacar el teclado y trabajar con un ordenador. Si no se va a trabajar con los ordenadores el pupitre es similar a uno normal. El uso de las aulas digitales en nuestro centro es masivo. Todas las asignaturas que forman parte del proyecto tienen asignado un número de horas proporcional al número de horas que tiene asignada la materia en cuestión y siempre cumpliendo la exigencia de dar al menos un tercio de las horas en las aulas digitales. En nuestro instituto la ocupación ronda el 100%. Según los últimos datos proporcionados por el responsable de los 15 institutos de innovación tecnológica, la ocupación es aproximadamente del 100% del horario lectivo en la mayoría de los centros. Si en algún momento queda un aula digital libre, disponemos de una aplicación web que permite reservarla. Aulas virtuales. La integración de aulas digitales y aulas virtuales es en nuestra opinión un elemento esencial para que el proyecto tenga efectos positivos en los resultados académicos de las materias que forman parte de él. El aula virtual es un entorno de aprendizaje en el que, con el soporte de un software específico (plataforma Moodle) se permite una mayor interrelación entre el profesor y sus alumnos. Para acceder a las aulas Moodle de las diferentes materias, los alumnos son registrados por el centro en Educamadrid, mediante asignación de un usuario y una contraseña a cada alumno, que le identificará de manera unívoca en todas las aulas virtuales en las que se matriculen. Educamadrid es una plataforma que da diferentes servicios a la comunidad educativa de la comunidad de Madrid: correo electrónico, especio web, creación de comunidades virtuales, y otros servicios a alumnos y profesores. Este servicio puede ser usado por todos los alumnos de la comunidad de Madrid pero solo los alumnos de los institutos tecnológicos disponen de aulas tanto digitales como virtuales creadas para tal fin en las que los usuarios y contraseñas tienen especial importancia, ya que son usados en el proceso de evaluación. Gracias al aula virtual los alumnos aprenden a trabajar de manera autónoma a través de la realización de actividades guiadas (interactivas o no). Los alumnos pueden exponer sus dudas en un entorno ordenado y éstas pueden ser resueltas por los propios alumnos o por el profesor a través de la herramienta foros. Las aulas virtuales se construyen por cursos, asignaturas y profesores; por ejemplo el departamento de matemáticas tiene aulas virtuales en 1º, 2º y 3º de la ESO; cada profesor que imparte en dicho nivel tiene un aula única; por ejemplo, si en 1º de la ESO tenemos los grupos 1ºA, 1ºAB 1ºB, 1ºC, 1ºCD y 1ºD y un profesor imparte los grupos 1º A y 1ºAB, crearemos
una única aula para dicho profesor. En dicha aula es posible crear dos grupos con los alumnos que componen cada clase y proponer actividades diferentes para cada grupo. Podemos también seleccionar si los usuarios pueden verse entre ellos. El hecho de crear actividades diferenciadas para diferentes grupos o para alumnos en particular puede ser una herramienta muy útil para diseñar actividades específicas para alumnos con dificultades. En el diseño de la metodología seguida en clase hacemos uso de estos elementos. La plataforma Moodle permite una comunicación directa entre el profesor el alumno y sus familias y un entorno de trabajo común para el profesor y sus alumnos que se extiende más allá del horario escolar. Formación de profesores. La formación de profesores es un elemento imprescindible en este proyecto, que implica una sólida formación en Moodle y en software específico de las materias implicadas. Esta formación va acompañada, de acuerdo con los porcentajes de asistencia a cursos y seminarios, por un gran compromiso por parte del profesorado. Anualmente los profesores pueden participar en tres cursos o seminarios: -Curso de iniciación, el cual es obligatorio para los profesores que se incorporan por primera vez a un instituto de innovación tecnológica. Este curso se realiza entre septiembre y octubre. -Seminario de consolidación. Se realiza durante el segundo y tercer trimestres. En él se van ampliando conocimientos sobre la plataforma Moodle. Este seminario aunque tiene carácter voluntario, ha sido realizado por la mayoría (más del 90%) de los profesores que forman parte del proyecto en nuestro instituto. -Curso on line de Moodle. Este curso ha sido muy demandado. Se trata de un curso a distancia que se puede realizar durante el año y viene a completar pequeños aspectos que han podido quedar sin explicar en los cursos de iniciación y consolidación. Metodología de trabajo en el aula virtual. La introducción de las aulas digitales y aulas virtuales ha generado, como dijimos, un importante cambio en la metodología tradicional. Si anteriormente usábamos la tiza, la pizarra y el libro de texto, ahora hemos ampliado las posibilidades, por la inclusión de la pizarra digital (que puede usarse como la pizarra tradicional y la tiza) y hemos introducido nuevos medios que han abierto un campo basado en el uso de los ordenadores en el aula. Proponemos una metodología de trabajo en el aula basada en el uso de ordenadores y el aula virtual y que seguimos en nuestro centro. La describimos en tres pasos. Paso 1º Explicación por parte del profesor del contenido a enseñar. Para llevar a cabo esto se usa la pizarra digital junto con el aula virtual. El primer paso puede llevarse a cabo en un aula solamente con pizarra digital o en un aula digital. En ocasiones como solo se dispone en algunos casos de 2 horas de trabajo en el aula digital, el profesor aprovecha las horas en que está en otra aula para explicar los contenidos teóricos de la unidad didáctica, trabajar con el libro de texto y trabajar ejercicios y problemas usando el cuaderno de trabajo del alumno. Por
otro lado cuando se dispone de aula digital, se emplea ésta para que los alumnos realicen tareas en el ordenador. Paso 2º Realización de actividades con el ordenador para trabajar los contenidos explicados en clase. Este paso debe realizarse en el aula digital en su mayor parte. Los alumnos que no acaban las tareas propuestas por el profesor deben acabarlas en casa. Se ha llegado a un acuerdo en la CCP (comisión de coordinación pedagógica) sobre la cantidad de tareas en el aula virtual que el alumno tiene que realizar en casa, las cuales no pueden exceder de una hora en su totalidad. Hay que tener en cuenta que en algunos casos estas tareas se suman a las tareas que el alumno tiene que realizar en el cuaderno y a la memorización de contenidos. Los alumnos que no disponen de ordenador y/o conexión internet en casa, pueden trabajar durante el recreo (todos los días) o por la tarde (de lunes a jueves) en la biblioteca del centro. Paso 3º Repaso en casa de los ejercicios realizados en el aula virtual y de lo explicado en clase. Este tercer paso puede realizarlo el alumno en casa, durante el recreo o por la tarde, en la biblioteca del centro, en el horario establecido para llevar a cabo dichas tareas. Para el trabajo en el aula virtual, el acceso a internet es fundamental. Una vez creada el aula virtual (espacio de memoria donde se colgarán los contenidos), ésta debe ser dotada de contenido por parte del profesor. La configuración de la información en el aula virtual que el profesor realiza y que se lleva a cabo sobre todo en el bloque central debe tener a nuestro entender la siguiente estructura: una sección por cada unidad didáctica. Si la materia a impartir se compone de 15 unidades, entonces el aula virtual debería de tener 15 secciones. En cada sección solemos incluir los siguientes elementos: 1) Etiquetas explicativas de los contenidos a impartir. 2) Presentación de los contenidos a impartir. Esta presentación ha sido creada por el profesor a través del programa exe-learning o con el power point u otro programa similar. 3) Ejercicios resueltos que se usan en el momento de la explicación. 4) Ejercicios sin resolver que se proponen al alumno. 5) Actividades interactivas: creadas con jclick, con exe-learning y con ejemplos tomados de la red. 6) Tareas propuestas por el profesor para ser realizadas por el alumno. 7) Cuestionario que permite medir el grado de consecución de los objetivos propuestos (en ocasiones si ya se han realizado suficientes tareas que permiten medir si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos no es necesarios realizar un cuestionario en el aula virtual). Resultados obtenidos Más de 3500 alumnos y 350 profesores han hecho uso de las aulas digitales de 1º y 2º de la ESO durante el curso 2011-2012. Hay que añadir que el nivel de ocupación de las aulas
digitales roza el 100%, es decir están ocupadas durante todo el horario escolar por diferentes grupos, lo cual supone que muchos alumnos pasan por aulas digitales varias veces a lo largo del día. Aunque durante el desarrollo del curso el uso masivo de las aulas ha hecho que se produjeran diferentes incidencias técnicas, hay que decir que el sistema ha sido estable y que éstas se han ido solucionando con gran rapidez. Al uso de las aulas digitales hay que añadir el de las aulas virtuales, que roza también el 100% de uso diario y podemos decir que está plenamente integrado en la actividad docente. Este uso constante tanto de las aulas digitales como de las aulas virtuales empieza a hacer que se logren varios objetivos. Entre los logros, señalamos los siguientes: -Aumentar la motivación en el alumnado. Al final de curso se hicieron encuestas a los alumnos para conocer su nivel de motivación. La respuesta a los cuestionarios fue casi unánime: los alumnos se sienten más motivados cuando dan la clase en el aula digital e incluso en muchos casos comprenden mejor la materia que se les está explicando. Ellos consideran muy útil su trabajo en el aula virtual porque mejora su rendimiento académico. Asimismo informan a los demás de su experiencia positiva. Este último hecho ha producido un aumento considerable de matrícula en los institutos de innovación tecnológica. -Trasladar la idea del uso de las TIC como herramienta de trabajo y no solo de ocio. Esto ha quedado claro a lo largo de todo el curso debido a la realización de tareas con el ordenador, tareas que estaban relacionadas con cada una de las unidades didácticas que componían la materia. Sobresalen sobre todos los demás programas, en el caso de matemáticas los siguientes: wiris y geogebra. -Mejorar en el control de las actividades de los alumnos. El aula virtual ha permitido: (A) Llevar un control organizado de todas las actividades realizadas por cada uno de los alumnos y (B) Consultar el informe de la actividad realizada por el alumno en el aula virtual, es decir qué enlaces ha pulsado, qué actividades ha realizado y cuánto tiempo ha permanecido en el aula virtual. -Mejorar la formación técnica del alumno. Los alumnos que asisten a institutos de innovación tecnológica adquieren indudablemente una competencia digital muy buena o excelente. A los programas ofimáticos habituales que los alumnos manejan para la realización de tareas, añadimos software específico de cada materia, el cual es usado con bastante frecuencia para realizar actividades. Por otro lado el conocimiento de la plataforma Moodle les permite habituarse a usar foros, presentaciones y mensajes, entre otras muchas herramientas disponibles. -Favorecer la comunicación entre alumno y profesor y a su vez con las familias. Los mensajes, los foros, el correo electrónico y las calificaciones presentes en cada aula virtual, han mejorado la información y comunicación entre el profesor y los alumnos. Las familias pueden solicitar al alumno que muestre sus calificaciones que no pueden ser ocultadas por éste, ya que no puede modificar dicho apartado por no tener los permisos necesarios. Por otro lado las familias pueden comunicarse con los profesores a través del correo electrónico.
-Disponer de nuevas herramientas de evaluación. El aula virtual ha supuesto la introducción de una nueva herramienta de evaluación que ha sido incorporada a las programaciones didácticas de manera natural. Los cuestionarios, y las tareas han jugado un papel preponderante en esta nueva herramienta de evaluación. Esperamos que también las e- rúbricas puedan estar disponibles en breve, el cual puede constituir un completo e innovador instrumento de evaluación. -Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre el profesorado. La configuración y creación de las aulas virtuales ha hecho necesaria la coordinación entre todos los miembros del departamento, ya que se intentaba dar lo mismo y de la misma manera en cada uno de los grupos que componen un nivel. Por todo ello se han compartido presentaciones, cuestionarios, tareas o archivos. Además, existe una evaluación externa que fija los contenidos a impartir en cada curso, lo que reduce el margen de improvisación por parte de los departamentos y fomenta la eficiente colaboración entre sus miembros. -Seguir con los planes de formación de profesores: en muchos casos se producen nuevas incorporaciones al centro; a veces, se necesita profundizar en las posibilidades de los recursos disponibles. Por ello consideramos necesarios los cursos mencionados. En nuestro instituto la participación de los profesores ronda el 90%. -Suscitar entre el profesorado el uso de las TIC en su práctica docente. La gran aceptación de esta nueva forma de trabajar por parte de los alumnos y la disponibilidad de medios han fomentado en el profesorado la necesidad de uso de las TIC. - Mejora de resultados. Para observar si las mejoras que se iban introduciendo en el proyecto producían los efectos requeridos se hicieron informes trimestrales que recogieron el estado del proyecto en ese momento. Por otro lado para observar la mejora de los resultados académicos de los alumnos se ha realizado una evaluación digital en 1º y 2º con pruebas específicas elaboradas sobre el aula virtual. En el caso de los alumnos con dificultades la progresión en resultados es similar en la mayoría de los casos a la progresión que está experimentado el alumnado que no tiene ninguna dificultad reseñable. Queda pendiente un análisis más exhaustivo de los resultados obtenidos por los alumnos con dificultades desde que usan las aulas digitales y virtuales para observar como ha mejorado su grado de compresión hacia los conceptos explicados y como esto se ha traducido en una mejora considerable de sus resultados académicos. Perspectivas próximas y futuras - Esperamos mejorar los resultados obtenidos el año anterior sobre todo en el caso de matemáticas. - Pretendemos obtener una mejora en los resultados de la prueba CDI de 3º de ESO ya que los alumnos que se examinarán este año de matemáticas y lengua en este curso, llevan ya tres años trabajando con las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
- Esperamos que el proyecto se amplíe el curso 2013-2014 para 4º de la ESO y se reflexione sobre la posibilidad de implantarlo en bachillerato. - Queremos construir un instrumento de evaluación que mida el nivel de competencia digital que los alumnos de los institutos tecnológicos poseen. Este instrumento debe ser consensuado por todos los institutos de innovación tecnológica. - Esperamos dar más relevancia y publicidad al proyecto para que sea ampliamente conocido por la sociedad madrileña (padres, profesores y alumnos). Por ello desde nuestro centro vamos a hacer una jornada de bienvenida para los padres y unas clases de iniciación para los alumnos de 1º de la ESO. Esperamos que la administración dé difusión a dicho proyecto. - Deseamos trabajar y medir las bondades que está suponiendo la aplicación del proyecto en los alumnos con dificultades de aprendizaje; qué posibilidades de mejora se pueden introducir y que herramientas puede ofrecer Moodle para conseguir dicha mejora. Entre las herramientas que más posibilidades nos pueden ofrecer están los agrupamientos que permiten asignar actividades diferentes a diferentes alumnos que están matriculados en la misma aula virtual. Es decir podemos diseñar entornos de aprendizajes personalizados a las necesidades de cada alumno; de esta manera evitamos el problema de la comparación que a veces sucede en las aulas. Referencias bibliográficas Organización Mundial de la Salud (OMS) (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Madrid: IMSERSO. Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 7 Pascual Sevillano, M.A. (1998). La nueva frontera educativa con nuevas tecnologías. En Sevillano, Mª. L (coord). Nuevas tecnologías, Medios de Comunicación y Educación. Formación inicial y permanente del profesorado. Madrid; Editorial CCS: pp-47-100. Pérez Pérez, R. (1998). Nuevas Tecnologías y nuevos modelos de enseñanza. En Sevillano, Mª.L. (coord.): Nuevas tecnologías, Medios de Comunicación y Educación. Formación Inicial Permanente del profesorado. Madrid Ed. CCS. pp. 101-146. Salinas, J. (1998). Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes herramientas para la formación, en CEBRIÁN, M. y otros (coords.): Recursos tecnológicos para los procesos de enseñanza y aprendizaje, Málaga, ICE-Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga, pp. 54-64. Trabajo publicado originalmente en: Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php