1972, Estocolmo, la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, se reconoce oficialmente la existencia de la Educación Ambiental su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Se crea el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la protección del entorno, incluida la educación ambiental y el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), Recomendación N 96 aconseja Adoptar las medidas necesarias para implementar un plan internacional de EA, de enfoque interdisciplinario, en la educación formal y no formal, que abarque todos los niveles del sistema educativo.. Designó el 5 de Junio como el DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
1975 Carta de Belgrado, Coloquio Internacional sobre la Educación relativa al Medio Ambiente. Se concibe a la EA como una herramienta que contribuye a la formación de una nueva ética universal que reconoce las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza los objetivos que se marcaron en Educación Ambiental son: Tomar conciencia de la Problemática ambiental, Conocimiento del problema, Actitudes positivas, Aptitudes, Capacidad de evaluación, Participación.
PROCESO PERMANANTE A TRAVÉS DEL CUAL LOS INDIVIDUOS Y LA COMUNIDA TOMAN CONCIENCIA DE SU MEDIO Y ADQUIEREN LOS CONOCIMIENTOS, LOS VALORES,LAS COMPETENCIA, LA EXPEREIENCIA Y LA VOLUNTAD DE ACTUAR EN FORMA INDIVIDUAL O COLECTIVA EN LA RESOLUCÓN DE PROBLEMAS AMBIENTALES PRESENTES Y FUTUROS
1992 La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro, Cumbre de la Tierra aportó importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como: El Foro Global Ciudadano de Río 92, en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva por titulo Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global La Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia
Expresión acuñada en la Cumbre de la Tierra (Río, 1992) para referirse al Plan de Acción que los estados debería llevar acabo para transformar el modelo de desarrollo actual, basado en una explotación de los recursos naturales como si fuesen ilimitados y en un acceso desigual a sus beneficios, en un n uevo modelo de desarrollo que satisfaga las generaciones actuales sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Es,o que se ha denominado desarrollo sustentable, es decir, duradero en el tiempo, eficiente y racional en el uso de los recursos y equitativo en los beneficios.
La necesidad detener la degradación ambiental y el desequilibrio ecológico. La generación de no empobrecer a las generaciones futuras. La necesidad de asegurar la calidad de vida y la desigualdad entre las generaciones actuales
EQUIDAD NIVEL DE VIDA PRODUCCIÓN ECOLOGICA DESARROLLO SUSTENTABLE CONCIENCIA AMBIENTAL
El l proceso de Ecoauditoría se deriva de la Agenda 21 local - a la Agenda 21 Escolar, propuestas como forma de actuación n en la Cumbre de la Tierra celebrada en Río R o de Janeiro en 1992, propone un proceso de ambientalización de los centros escolares, diseñando ellos mismos su itinerario y practicas de acuerdo a sus características. Consta de las fases : Motivación. Reflexión Diagnosis Acción Seguimiento y evaluación.
Favorecer procesos de participación n y sistemas organizativos democráticos de autogestión n entre los diferentes estamentos y, especialmente, entre el alumnado. Promover la sensibilización, n, implicación n y compromiso de la comunidad educativa en actividades de educación n ambiental. Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición n de conocimientos, la sensibilización n medioambiental y la participación n directa en acciones de protección n y mejora del medio ambiente. Mejorar la práctica ambiental del centro adaptando el programa y elproceso a las necesidades educativas y ambientales. Desarrollar herramientas y pautas que permitan a los participantes actuar ante los problemas ambientales para solucionarlos y que, además, permite evaluar en gran medida los resultados de estas actuaciones. Permitir trabajar las actitudes, valores y normas como parte esencial encial del curriculum, desde la perspectiva de una nueva ética basada en la idea de que la humanidad debe sobrevivir utilizando la Naturaleza, de tal modo que nuestros impactos puedan ser absorbidos por la capacidad equilibradora de los sistemas, buscando nuevas formas de relación n con el medio que reporten una armonía a de las partes entre sís y las partes con el todo. Estimular una situación favorable a la interdisciplinariedad, toda vez que la mayoría de los problemas ambientales requieren un tratamiento consistente con dicho planteamiento.
EVALUACIÓN C O M U N I C A C I Ó N
Forman parte del CA representantes de toda la comunidad Educativa: DIRECTOR DOCENTE COORDINADOR DEL NIVEL INICIAL DOCENTE COORDINADOR DEL NIVEL PRIMARIO DOCENTE COORDINADOR DEL NIVEL SECUNDARIO REPRESENTANTE DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA El CA está presidido por el Director de la I.E., quién oficializa el tema ambiental a través de la firma de la Política de Gestión Ambiental. Una de sus funciones es evaluar e informar los avances del Plan de Acción Ambiental.
Establecimiento del tema o temas de la ecoauditoría y objetivos Elaborar un diagnóstico ambiental de la I. E. Elaborar el Plan de Acción Ambiental Realizar el monitoreo del Plan de Acción. Evaluar e informar los avances del Plan de Acción Ambiental a la comunidad educativa
Sencillos y muy generales Conectado con la realidad que nos rodea Consensuados por la Comunidad Educativa Modelo de centro educativo Se reflejen en los objetivos de la Ecoescuela Sencillos y muy generales Coincidan con la formulación de los objetivos y/o las finalidades del Centro Educativo (PEI) Modelo de centro educativo Conectado con la realidad del entorno Consensuados por la Comunidad Educativa
Escasas áreas verdes en la I.E Presencia de perros vagos en el sector circundante Hábitos de consumo Consumo de energía Excesivo arrojo de desperdicios al patio del colegio Hábitos saludables Contaminación acústica Inadecuado manejo de residuos sólidos dentro y fuera del aula Inadecuado manejo de residuos sólidos dentro y fuera del aula
Ficha de la acción OBJETIVO ACCIONES A DESARROLLA R PERSONAS /GRUPOS RESPONSABLE S TEMPORALIZA CIÓN RECURSOS Sensibilizar a todos sobre el mantenimiento de la limpieza de las instalaciones Campaña sobre limpieza en el centro: elaboración de carteles Alumnos y profesores Durante el primer cuatrimestre Xxx$ Facilitar la recogida selectiva en todo el centro de papel, materia orgánica y envases Construcción y colocación de papeleras de colores Alumnos Durante el primer cuatrimestre Intervienen: : alumnos y profesores Xxxxx$ Revisado y aprobado por: : Comité ambiental y Dirección Expuesto a toda la comunidad educativa para aportaciones
Un posible formato de presentación n y que vale para incluirlo de igual manera en Plan de Acción y Plan anual 2.- A realizar en otras dependencias del Centro ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS-ACTUACIÓN Mantener un contenedor de papeles y otro de pilas en el colegio, en las tres localidades. Solicitar más papeleras para nuestros patios y otras para los servicios de alumnos/as. Colocar carteles bien visibles, avisando de los lugares donde se encuentran materiales tóxicos y peligrosos. Laboratorio, aula taller, cuarto de la limpieza,... Profesores Alumnos 2ºTrimestre Solicitar al municipio una mejor recogida Profesores Alumnos 2º trimestre Comprarlas con presupuesto del Centro Profesores - Alumnos 1º/2º Trimestre Realizar los carteles en las horas de Manuales, con materiales variados. Enviar cartas a los responsables para arreglar y mantener las cisternas, fuentes y otros puntos de agua; evitando fugas y el excesivo gasto de la misma. Al menos una cada trimestre o urgente si se considerase el caso. Profesores Alumnos Una al Trimestre También en casos urgentes se mandará antes Para realizar después la Memoria Final solo se cambian las tres últimas columnas de esta manera 2.- A realizar en otras dependencias del Centro ACTIVIDADES DIFICULTADES ENCONTRADAS GRADO CONSECUCIÓN PROPUESTAS MEJORA Mantener un contenedor de papeles y otro de pilas en el colegio, en las tres localidades. Muy alto Seguir en la misma línea. Solicitar más papeleras para nuestros patios y otras para los servicios de alumnos/as. No las vacían con regularidad Medio-Alto Faltan algunos servicios. Colocar carteles bien visibles, avisando de los lugares donde se encuentran materiales tóxicos y peligrosos. Laboratorio, aula taller, cuarto de la limpieza,... Alto Seguir en la misma línea
NORMAS BÁSICAS B PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ESCOLAR. NORMAS DE ORGANIZACIÓN GENERALES DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS APLICACIÓN N DE CORRECCIONES 1.- COMPROMISOS PARA MEJORAR LA CALIDAD AMBIENTAL DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 2.- HÁBITOS SALUDABLES DE ACTUACIÓN 3.- ACTITUDES Y BUENAS PRÁCTICAS A FOMENTAR ENTRE TODOS 4.- IMPLICACIÓN N DE TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR. NORMAS PECULIARES DE UN COLEGIO RURAL CON TRES LOCALID
Algunas de las acciones podrían ser: Exposiciones en el centro Revistas/colaboraciones en revista del centro Tablón temático Creación de página web Artículos de prensa local Seminarios de intercambio de experiencias Es muy importante la difusión del trabajo para motivar la participación Actividades que ayuden a la sensibilización n y motivación Externas al centro: Participación en concursos y certámenes Participación en campañas medioambientales municipales.. En las instalaciones: Talleres Exposiciones Grandes juegos Días especiales: día del árbol, de la paz, medioambiente