PRIMER GRADO UNIDAD 2 Escribimos rimas con los nombres de los miembros de mi familia SESIÓN 07 Propósito de la sesión Que el niño lea rimas que le permitan ingresar al universo poético y vincularse con el lenguaje estético, el uso de la palabra como juego; así como también continuar en el aprendizaje del lenguaje que se escribe. Antes de la sesión Prepara tarjetas con palabras que los ayuden a los niños a establecer las rimas. Elabora una lista con los nombres de niños y niñas que organizarás en parejas. Agrúpalos de acuerdo a saberes próximos de conceptualización de niveles de escritura. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Letras móviles para cada mesa. Papelote Plumones Cinta masking tape 48
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe una rima según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Escribe solo, una rima según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Pregunta a los niños por la tarea: Leyeron las rimas a su familia? Qué les dijeron? Usa el planificador que elaboraron para recordar con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior. Marca las actividades y establece la agenda de lo que harán en la sesión. Presenta la sesión del día: Hoy vamos a seguir realizando actividades para escribir rimas y compartirlas en familia. Plantea a los niños el reto: Podemos escribir una rima para compartir con los padres de familia? Dónde las podemos publicar? Comparte con los niños la posibilidad de publicar sus rimas en un álbum, que luego sería enviado a la familia. 49
Desarrollo 70 minutos Planificación Coloca las rimas leídas en las sesiones anteriores y recuerda con los niños cómo eran las rimas que leyeron: Qué palabras riman? Cómo se inicia la rima? Coloca en la pizarra las siguientes preguntas: Para qué vamos a escribir la rima? Para compartirla con nuestra familia Qué vamos a escribir? Una rima Quién lo va a leer? Nuestra familia Dónde lo publicaremos? En el mural del aula y luego en un libro Textualización En pareja Entrega a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas para formar rimas. Pregúntales a los niños: Qué figuras observan en las tarjetas? Cuáles riman? Ayuda a los niños a formar las rimas usando primero la tarjeta con el nombre del miembro de la familia y luego elige una palabra que rime con ella. Por ejemplo: ABUELO PAÑUELO MAMÁ MANÁ 50
Usa los modelos de rimas que leímos en las sesiones anteriores. Ayuda a los niños a recrear la rima usando la estructura de la rima anterior: Yo soy.... el abuelo Sixto que le gusta.... andar con su pañuelo Diles a los niños que vas a pasar por cada grupo para ayudarlos, mientras tanto ellos deben buscar entre las palabras que conocen las partes que les ayuden a escribir la nueva palabra que quieren formar. Acompaña el uso de las tarjetas léxicas para la formación de rimas. Si los niños muestran dificultad para leer, ofrece herramientas para la reflexión acerca del sistema de escritura. Por ejemplo: Cómo comienza? Qué palabras que conocen comienzan como? Si no se encuentran palabras parecidas a esta en la cartelera, busca otras que comiencen igual y escríbelas en la pizarra o en el papelote. Diles a los niños que saquen de estas palabras la parte de que les sirve. Estos tipos de intercambio refieren a distintos contenidos tales como formas de letras cuyo nombre se conoce, pertinencia de una letra, orden de las letras en la escritura, dirección de la escritura, interpretación de lo ya escrito, nombre de una letra, cantidad y variedad interna de los caracteres, etcétera. Teberosky, 1982. Construcción de escrituras a través de la interacción grupal. Antes que los niños comiencen a escribir Pregúntales: Cuántas letras creen necesarias para escribir esa palabra? (Aspectos cuantitativos de la escritura). Cuáles parecen ser las letras más indicadas y en qué orden? (Aspectos cualitativos). Por qué lleva esa cantidad de letras? Recuerda! En este momento se enfrentan al problema de decidir cuántas, cuáles y en qué orden producir letras sobre el papel. 51
Revisión Entrega una hoja nueva para que vuelvan a escribir. Pide a los niños que vuelvan a escribir las rimas completas con los cambios que habían acordado juntos. Diles que pueden agregar algún dibujo de su familia si lo desean. Pide a los niños que coloquen sus rimas en el periódico mural del aula o de la escuela, para que sean leídas por sus familiares. Recuérdales que luego elaborarán el álbum en el que colocarán todas las rimas. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 minutos Recupera lo que has trabajado con los niños: Para qué escribimos las rimas? Qué materiales usamos para escribir? Qué usamos cuando queremos escribir una palabra nueva? Cierra la sesión diciéndoles que han escrito las rimas para compartirlas con sus familiares y que luego las publicarán en un álbum. Han usado los textos que se encuentran en el aula y en la cartelera de palabras para que, a partir de ellos, formen nuevas palabras. Pide a los niños que copien las palabras nuevas que han aprendido y que las coloquen en la cartelera de palabras. 52
Anexo 1 Primer Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 2 SESIÓN 07 Competencia: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Nombres y apellidos de los niños Apropiación del sistema de escritura Escribe una rima según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Textualiza empleando convenciones del lenguaje escrito Escribe solo, una rima según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 53
Anexo 1 Primer Grado Tarjetas léxicas rimas: miembros de la familia UNIDAD 2 SESIÓN 07 ABUELO PELO PAÑUELO MAMÁ PAPÁ MANÁ PAPÁ MAMÁ TORITO DE PUCARÁ ABUELA MUELA RAYUELA HERMANO MANO GUSANO 54