Página 1 de 19 DEPARTAMENTO ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS CURSO 2014/2015 C.F.G.S. EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y CICLO FORMATIVO DEPORTIVAS MÓDULO METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS 1. Introducción. El aspecto metodológico es fundamental en el descubrimiento de recursos y caracteres organizativos de la clase para que sea más efectiva la consecución de los objetivos propuestos. El alumnado debe asumir el porqué y para qué de las tareas a realizar en clase, asimilando de manera práctica los conocimientos sobre su cuerpo y el funcionamiento del mismo, así como sus posibilidades motrices. Los maestros, técnicos, monitores, animadores, debemos cumplir una función dinamizadora e integradora, entendida en un sentido de ánimo positivo y de guía hacia el descubrimiento de nuevas opciones y posibilidades, basándose en la actividad motriz, en el proceso más que en el resultado. A lo largo de la historia de las Actividades Físicas y Deportivas, los cambios más importantes han correspondido a dos ámbitos diferentes pero complementarios: las finalidades y la didáctica o metodología. Desde estos ámbitos se modifica la práctica, cobran sentido nuevos contenidos, se introducen nuevas actividades, se permiten nuevas relaciones, cambia el sentido de la evaluación y la intervención del docente cobra nuevo significado. En estos momentos apostamos por la función mediadora del enseñante, dado que cada día se es más consciente que no es sólo un transmisor de saber, sino que pasa de ser El instructor, enseñante a Educador, facilitador, acompañante, orientador.... Los métodos para la enseñanza de las Actividades Físico Deportivas suponen, como para el resto de las áreas, los procedimientos para alcanzar un determinado objetivo. Los caminos para conseguirlos no son únicos e invariables, y quien los tiene que recorrer puede optar por uno u otro, en función de sus propias concepciones educativas y/o del tipo de objetivo que pretende alcanzar, ya que existen métodos más adecuados que otros para un determinado tipo de aprendizaje. A lo largo del desarrollo de este módulo, intentaremos aprender los distintos enfoques metodológicos y sus derivaciones prácticas en nuestro ámbito, sin embargo, hemos de ser conscientes en todo momento de que ningún método puede ser considerado como el ideal, ya que es el profesor quien deberá adecuar la metodología a: Los objetivos pretendidos Las peculiaridades de los alumnos Las características de las tareas propuestas Los recursos humanos y materiales disponibles 2. Unidades de competencia.
Página 2 de 19 Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico 3. Capacidades terminales. 1.- Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices, y establecer secuencias que faciliten su aprendizaje. 2.- Conocer el proceso de programación y concretar programas de AAFFDD. 3.- Analizar el proceso de enseñanza-animación de AFD, y la intervención didáctica para optimizarlo. 4.- Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza-aprendizaje de AFD. 4. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Respecto a la capacidad terminal nº 1 Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices (percepción, decisión, ejecución). Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la intervención de los mecanismos perceptivo, decisional y efector en la realización de la misma. Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus exigencias de aprendizaje. Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físicodeportivas:. Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la realización o el aprendizaje de las mismas.. Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores/elementos/componentes de dificultad.. A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje.
Página 3 de 19 Respecto a la capacidad terminal nº 2 Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de AFD y contribuir a su elaboración. Exponer los distintos fines y funciones de la AFD que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada tipo de empresa o institución. Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual, correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales. Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de AFD. Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la programación. Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario sobre la programación. A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos didácticos de forma que sean verificables, mesurables, realizables, precisos y motivantes. Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza/animación de actividades físicas y/o deportivas. Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos. Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que contribuyan a su aprendizaje. Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos. Exponer las directrices y criterios para:. Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos.. Secuenciar las acciones para ejecutar el programa.. Temporalizar las actividades del programa.. Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear.. Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar.. Evaluar el proceso y el producto del programa. A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer:. Los objetivos generales del programa.. El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización.. Los métodos y procedimientos y recursos didácticos.. Los recursos materiales necesarios.. Los procedimientos de evaluación.. Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades secuenciadas y los recursos didácticos y materiales. Respecto a la capacidad terminal nº 3
Página 4 de 19 Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y/o animación de actividades físico-deportivas. Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención. Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de animación de actividades físico-deportivas. Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante, animadorgrupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de enseñanza/animación. Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar, controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas. Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios. Diferenciar tipos de "feed-back" utilizables y justificar la emisión de retroacción afectiva en situaciones de animación/enseñanza de AFD. En un supuesto de enseñanza y/o animación en el que se identifiquen los usuarios, la actividad, los objetivos, las instalaciones y el material, describir detalladamente la intervención justificando las decisiones tomadas. En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias. Respecto a la capacidad terminal nº 4 Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física debidamente caracterizado. Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en enseñanzaanimación de AFD. Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción grupal en enseñanza-animación de AFD. Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas, ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente caracterizada. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para la calificación del módulo de Metodología Didáctica de las Actividades Físicas y
Página 5 de 19 Deportivas se seguirá el siguiente criterio: - Exámenes teóricos: 50% de la nota. - Presentación de preguntas de asimilación de contenidos: 25%( 1º y 2º trimestre). - Prácticas realizadas durante el horario de clase. 25% de la nota( 3º trimestre). - Asistencia, participación en clase, interés por la materia (10% de la nota). Se restará 0,1 puntos por cada falta injustificada hasta un máximo de 2 puntos. - Trabajo de investigación y su exposición( 15%). Como parte del plan de lectura y biblioteca del centro. RECUPERACIÓN: Aquel alumno/a que no supere las Unidades previstas en cada Trimestre, dispondrá de una evaluación final, que incluirá los trimestres no superados. EVALUACIÓN CONTINUA. Los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua cuando tengan un 20% de faltas sin justificar del total de horas del módulo. ALUMNOS PENDIENTES: Se les evaluará mediante la realización de un trabajo( 50%) y la realización de una prueba escrita( 50%).. 5. Metodología. Aunque el módulo de Metodología Didáctica de las Actividades Físico-Deportivas es eminentemente teórico, habrá situaciones prácticas en las instalaciones deportivas, además de trabajos teórico-prácticos y elaboración de fichas, tanto de sesiones como de unidades didácticas. Para ello utilizaremos dos tipos de metodología: - Exposición teórica y elaboración conceptual: Se desarrollará en el aula. Para ello se entregarán a los alumnos una serie de temas, documentos, ejemplos, actividades, etc., que servirán como apoyo de esta parte. - Sesiones prácticas y de elaboración de situaciones: Se realizarán en las instalaciones deportivas del centro, como complemento a la parte teórica. De igual forma, se podrán realizar algunas prácticas de situaciones concretas con los alumnos/as de secundaria o bachillerato. Es importante la participación y elaboración que cada alumno/a realizará, siendo la autonomía y libertad uno de los objetivos del módulo, enfocándolo siempre para
Página 6 de 19 una posterior utilización en su trabajo. 6. Atención a la diversidad. La diversidad es importante porque es una realidad consustancial al hecho educativo. Todos somos diversos en gustos, necesidades, intereses, expectativas, motivaciones, recursos propios etc. En consecuencia, debemos entender la diversidad como algo normal y a la vez enriquecedor que se desarrolla en nuestra práctica educativa. La atención a la diversidad es un aspecto muy importante a tener en cuenta en cualquier centro educativo. Por tanto, sería importante que en el Proyecto de Centro se hiciera referencia a ello. La atención a la diversidad de competencias en Educación física se basa en una valoración ajustada de las dificultades que muestran ciertos alumnos/as y en el diseño de adaptaciones curriculares significativas o no según el caso. Además, supone despertar la sensibilidad para dar respuesta a todos y cada uno de nuestros alumnos/as en relación con la actividad física. 7. Temas transversales. Educación para la vida en sociedad El desarrollo de actividades físico-deportivas que implican la participación, bajo las premisas de cooperación y respeto, contribuyen a fomentar en los alumnos y alumnas actitudes favorables a la convivencia sin distinción de edad, raza, sexo o religión. Educación para el consumo Se presentan críticamente los hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de las actividades físico-deportivas, haciendo ver cómo han surgido diferentes intereses que no tienen una finalidad educativa, sino un sentido comercial y consumista de marcas y productos que tratan de aprovecharse de la importancia que la sociedad actual concede al fenómeno deportivo. Educación para la salud Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Se pone especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distintas actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio cuerpo, sus funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos y los beneficios psicofísicos que produce la actividad física.
Página 7 de 19 Educación ambiental Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Coeducación Las diferencias biológicas que existen entre los sexos no son razones para la marginación de uno u otro en determinadas actividades físicas. La actividad física educativa va a facilitar el conocimiento entre los sexos y la no discriminación. 8. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales. En el caso de encontrarnos con alumnos con necesidades especiales se efectuarán las adaptaciones pertinentes, ya sea a nivel metodológico, práctico o de la infraestructura. Si la situación lo requiriese contaríamos con un profesional especializado de apoyo en función de las necesidades del alumnado. 9. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas. 1 2 Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 1 Conceptos básicos sobre deporte y 2 x GENERALIDADE actividad física. S Y CONCEPTOS 2 Principios de sistemática del ejercicio y 2 x BÁSICOS elementos estructurales del movimiento. 3 Aprendizaje; reflejos, instintos, troquelado, 2 x experiencias tempranas Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 4 Didáctica. Generalidades, conceptos 4 x PROGRAMACIÓ básicos, principios, terminología didáctica N DIDÁCTICA DE 5 La programación de las actividades físicas 6 x ACTIVIDADES y deportivas. Aspectos básicos y FÍSICO elementos que la forman. La unidad de DEPORTIVAS interés o didáctica. La sesión 6 Los objetivos 5 x 7 Los contenidos 5 x 8 La estructura de sesión 8 x 9 Temporalización 2 x 10 Materiales y recursos 4 x 11 Grupo de trabajo: características, 4 x organización, control
Página 8 de 19 12 Comunicación. Canales y problemas en la 2 x comunicación Prácticas 5/10 x x 3 Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 13 Dinámica de enseñanza de las AFD. 4 x Técnicas de enseñanza, conocimiento de resultados, estrategia en la práctica ) METODOLOGÍA 14 Estilos de enseñanza 4 x DE LA 15. Tipos, criterios e instrumentos, 7 x ENSEÑANZA evaluación de las AFD, test motores, DE LAS AFD evaluación del proceso y la autoevaluación Prácticas. 5/15 x x Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre 1º 2º 3º 16 Aprendizaje motor. Destrezas motoras, 6 x clasificaciones, esquemas motores, fases del aprendizaje APRENDIZAJE 17 Mecanismos de ejecución de las tareas 6 x MOTOR Y motoras. 4 TAREAS 18 Transferencia y retención. Curvas de 6 x MOTRICES aprendizaje. Prácticas 5/17 x x
Página 9 de 19 10. Recursos materiales. 1. Instalaciones Centro: Municipales: 2 pistas polideportivas. 1 pabellón polideportivo. 1 gimnasio 1 aulas para clases teóricas. 1 Biblioteca. Las Fuentezuelas: Pistas polideportivas y piscina cubierta. La Salobreja: Pistas polideportivas. 2. Materiales Libro recomendado: Metodología Didáctica de las Actividades Físicas y Deportivas. Manual para la enseñanza y animación deportivas Autor: Pablo A. Gil Morales Editorial: Wanceulen Editorial Deportiva, S.L. Apuntes de la asignatura Todo el material deportivo y de animación que tiene el Departamento, para la parte práctica. 11. Secuenciación de las unidades didácticas. Núm. 1 Título Conceptos básicos sobre deporte y actividad física. Conocer el concepto de Educación y Educación Física Diferenciar los términos de E.F. Gimnasia, Ejercicio Físico y Deporte. Identificar el cuerpo y el movimiento como parte importante de la E.F. y el Deporte. Distinguir las distintas clasificaciones del deporte.
Página 10 de 19 Estudio de los diferentes conceptos de Educación y E.F. Identificación y diferenciación de los términos de E.F., Gimnasia, Ejercicio Físico y Deporte. Clasificación de los Deportes Realización de actividades deportivas para su clasificación Colaborar en las prácticas teóricas del aula Teoría escrita. Tema 1 Actividades prácticas Núm. 2 Título Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento Conocer el concepto de Educación y Educación Física Diferenciar los términos de E.F. Gimnasia, Ejercicio Físico y Deporte. Identificar el cuerpo y el movimiento como parte importante de la E.F. y el Deporte. Distinguir las distintas clasificaciones del deporte. Conocer y poner en práctica los principios didácticos. Estudio de los diferentes conceptos de Educación y E.F. Identificación y diferenciación de los términos de E.F., Gimnasia, Ejercicio Físico y Deporte. Clasificación de los Deportes Principios Realizar actividades deportivas para su clasificación Aplicación de los principios didácticos a situaciones prácticas Colaborar en las prácticas teóricas del aula Teoría escrita. Tema 2 Actividades prácticas
Página 11 de 19 Núm. 3 Título Aprendizaje; reflejos, instintos, troquelado, experiencias tempranas Conocer el concepto de aprendizaje. Diferenciar las distintas concepciones y modelos de aprendizaje. Identificar y distinguir los distintos niveles de aprendizaje, desde los reflejos, hasta los aprendizajes superiores. Los reflejos, instintos, troquelado, y experiencias tempranas El condicionamiento clásico y el operante. Aprendizaje observacional y de orden superior. Principios Realizar actividades deportivas para su clasificación Aplicación de los principios didácticos a situaciones prácticas Colaborar en las prácticas teóricas del aula Teoría escrita. Tema 3 Actividades prácticas Núm. 4 Título Didáctica. Generalidades, conceptos básicos, principios, terminología didáctica Conocer los conceptos de Didáctica. Acto didáctico (educativo) Relacionar la comunicación y la enseñanza. Reflexionar sobre la enseñanza y la animación. Conocer los términos didácticos. Conocimiento de los conceptos de: Didáctica y Acto didáctico. Identificar el proceso de enseñanza en las actividades de animación. Charlas-coloquios de los temas en el aula. Aportaciones de los/as alumnos/as a los documentos entregados por el profesor Participación en clase. Ayudar a los/as compañeros/as. Interesarse por los contenidos de la Unidad Didáctica Teoría escrita. Tema 4 Actividades prácticas
Página 12 de 19 Núm. 5 Título La programación de las actividades físicas y deportivas. Aspectos básicos y elementos que la forman. La unidad de interés o didáctica. La sesión Conocer la diferencia de planificar y programar. Conocer las ventajas de un programa. Conocer cómo organizar un programa. Definir y diferenciar Unidad Didáctica y Sesión. Qué es una planificación y una programación. Explicar las ventajas de la programación. Enumerar las cualidades del programa y los fundamentos Diferencias entre Unidad Didáctica y sesión Elaboración de sesiones Debatir documentos entregados por el profesor Estudio de documentos entregados por el profesor Colaborar en las prácticas del aula. Respeto a la opinión de los demás. Teoría escrita. Tema 5 Actividades prácticas Sesiones. Núm. 6 Título Los objetivos Establecer y definir los objetivos del trabajo a realizar. Proponer objetivos realistas y metas viables en el trabajo a realizar. Organizar el trabajo para alcanzar los objetivos. Distinguir las distintas clasificaciones del deporte. Conocer y poner en práctica los principios didácticos. Definir qué son objetivos o metas para la realización de un programa de animación. Los objetivos en el ámbito educativo, recreativo y competitivo. Estudio de los documentos entregados. Debate sobre los objetivos. Diseño de los objetivos de alguna actividad propuesta por el profesor. Colaborar en las prácticas del aula. Respeto a la opinión de los demás.
Página 13 de 19 Teoría escrita. Tema 6 Actividades prácticas Diseño de objetivos para una actividad. Núm. 7 Título Los contenidos Conocer la definición de contenidos. Identificar y clasificar los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales.. Qué son los contenidos Identificación de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Relación de los objetivos con los contenidos. Elaboración de contenidos para distintos tipos de objetivos, propuestos por el profesor. Desarrollo de los contenidos de una actividad deportiva en concreto. Colaborar en las prácticas teóricas del aula Teoría escrita. Tema 7 Actividades prácticas Núm. 8 Título La estructura de sesión Conocer la estructura de una sesión de E.F. Diferenciar las distintas partes que forman parte de una sesión: parte inicial o calentamiento, parte principal y parte final o vuelta a la calma. Saber que fin tiene cada una de las partes de la sesión y qué tipo de actividades se pueden realizar en cada una de ellas. Realizar una sesión completa de una actividad físico-deportiva. Estructura de la sesión: calentamiento, parte principal y vuelta a la calma Realización de varias sesiones físico deportivas y puesta en práctica en clase. Valoración crítica de las sesiones llevadas a cabo por los compañeros/as Colaborar en las prácticas del aula Respetar al compañero/a
Página 14 de 19 Teoría escrita. Tema 8 Actividades prácticas Núm. 9 Título Temporalización Conocer el concepto de temporalización y organización Distinguir y solucionar los problemas de tiempo en la sesión y la Unidad Didáctica. Distribuir las distintas actividades de la programación en el tiempo de aprendizaje disponible. La temporalización y la organización Macrociclos, mesociclos y microciclos Los problemas de tiempo en la sesion Distribución de los contenidos y actividades de una programación de un deporte. Diferenciación en un club deportivo de los diferentes períodos del ciclo anual (macrociclo, mesociclo, microciclo, períodos y subperíodos). Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 9 Actividades prácticas Núm. 10 Título Materiales y recursos Conocer y diferenciar el concepto de material didáctico y recurso Distinguir los elementos materiales de uso propio en el terreno de la actividad física y deportiva. Programar en función de las posibilidades con respecto a los mismos. Materiales didácticos, recursos materiales y recursos humanos. Materiales deportivos e instalaciones (implemento, equitación, aparatos fijos o móviles, material alternativo, instalaciones deportivas ) Otros materiales e instalaciones Recursos humanos
Página 15 de 19 Elaboración de un listado con los materiales y recursos necesarios para llevar a cabo una temporada completa de una escuela deportiva. Elaboración de un listado con los materiales e instalaciones de uso del Ciclo Superior. Elaboración de un listado de material deportivo alternativo de desecho para darle alguna utilidad. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 10 Actividades prácticas Núm. 11 Título Grupo de trabajo: características, organización, control Conocer las características de los grupos humanos y los principales aspectos que tienen interés cuando estos grupos van a ser de trabajo. Distinguir los tipos y características de los grupos de trabajo Concepto de grupo de trabajo Tipos de grupos Características de los grupos de trabajo: edad, sexo, estado físico, tamaño del grupo, nivel de conocimientos, procedencia social, ideologías, personalidad Descripción de un grupo según las características comentadas en la Unidad. Define a tu grupo de clase. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 11 Actividades prácticas Núm. 12 Título Comunicación. Canales y problemas en la comunicación Identificar las semejanzas del proceso de enseñanza con el proceso comunicativo general. Conocer los canales de transmisión de los mensajes más utilizados en estos terrenos. Distinguir las dificultades más comunes que se dan en el momento de la comunicación didáctica. La comunicación y la comunicación no verbal. Los canales de comunicación (visual, auditivo, kinestésico-táctil) Los problemas de transmisión
Página 16 de 19 Realización de actividades con ayudas sonoras en situaciones concretas. Realización de actividades con ayudas visuales en situaciones concretas. Realización de actividades con ayudas kinestésico-táctiles en situaciones concretas. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 12 Actividades prácticas Núm. 13 Título Dinámica de enseñanza de las AFD. Técnicas de enseñanza, conocimiento de resultados, estrategia en la práctica ) Conocer las distintas formas de funcionamiento de la comunicación didáctica, centrándonos en la técnica y la estrategia Identificación de los términos técnica de enseñanza, estrategia en la práctica y estilo de enseñanza. El conocimiento de resultados (feedback) Clasificación y objetivos de los estilos de enseñanza. Realización de actividades con distintas estrategias. Empleo práctico del feedback Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 13 Actividades prácticas Núm. 14 Título Estilos de enseñanza Conocer los diferentes estilos de enseñanza. Conocer y diferenciar el mando directo, asignación de tareas, enseñanza recíproca e individualizada Conocimiento de los diferentes estilos de enseñanza y sus objetivos. Explicación, ejecución y evaluación de los distintos estilos.
Página 17 de 19 Realizar actividades físico-deportivas aplicando los diferentes estilos de enseñanza. Estudiar los contenidos propuestos. Exponer prácticamente a los compañeros las actividades elaboradas. Valoración de la enseñanza como fuente de información y aprendizaje de futuros/as animadores/as. Teoría escrita. Tema 14 Actividades prácticas Aportación de fichas y trabajos sobre el tema. Núm. 15 Título. Tipos, criterios e instrumentos, evaluación de las AFD, test motores, evaluación del proceso y la autoevaluación Conocer el término de evaluación y sus clases. Conocer diferentes instrumentos de evaluación en la E.F. y el Deporte. Identificar las distintas pruebas para valorar la condición física y las destrezas deportivas. Diferenciar evaluación-medición-estimulación-seguimiento-control. Conocer los objetivos de la evaluación de posprogramas socioculturales. : definición, clases e instrumentos. Los instrumentos de evaluación. Test de aptitud, test físicos, test deportivos, escalas de valoración, hojas de observación del alumno, del profesor y del proceso. Evaluar a los/as compañeros/as de clase en alguna destreza deportiva mediante tests deportivos. Evaluar la condición física de los/as compañeros/as de clase mediante tests de condición física. Evaluarse a sí mismo mediante tablas de valoración. Interesarse por las nuevas técnicas que puedan aplicarse para la evaluación de una actividad o evento deportivo. Cooperar y participar en las evaluaciones realizadas. Teoría escrita. Tema 15 Teórico práctica sobre alguna actividad o evento realizado. Núm. 16 Título Aprendizaje motor. Destrezas motoras, clasificaciones, esquemas motores, fases del aprendizaje Conocer las bases del aprendizaje motor y algunos conceptos básicos en este campo.
Página 18 de 19 Las destrezas motoras y las acciones motoras durante el juego. Clasificación de las actividades motoras. El esquema motor Fases del aprendizaje motor. Realización de un listado de destrezas motoras básicas y especiales Descripción, desde un punto de vista biomecánico de las destrezas motoras especiales. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 16 Actividades prácticas Núm. 17 Título Mecanismos de ejecución de las tareas motoras. Conocer los principios fundamentales que subyacen en las ejecuciones de las tareas motoras. Considerar los factores a tener en cuenta, así como su interrelación, en la conducta motora resultante. Describir básicamente las implicaciones neurológicas conocidas. Organización del movimiento voluntario. Jerarquización neurológica de las tareas motrices. Descripción de todos los pasos que sigue el aprendizaje de una tarea motora. Exposición del esquema del sistema nervioso, explicativo del movimiento. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 17 Actividades prácticas Núm. 18 Título Transferencia y retención. Curvas de aprendizaje. Conocer las facilidades y las dificultades que pueden existir en el aprendizaje motor, así como la forma de representarlo gráficamente..
Página 19 de 19 La transferencia y la dinámica de la transferencia. La retención del aprendizaje Las curvas del aprendizaje. Elaboración de distintas curvas de aprendizaje con los resultados de diez ensayos para un grupo de cinco personas, haciendo lo mismo con cada componente del grupo. Colaborar en las prácticas del aula Teoría escrita. Tema 18 Actividades prácticas