Aspectos Generales Del Currículo

Aspectos Generales Del Currículo Modelos de Evaluación Curricular Definiciones Componentes del Currículo Dr. Gamaliel Morales Santiago Diseños de Evaluación Curricular Enfoques Curriculares y Modelos de Diseño Curricular ASPECTOS GENERALES DEL CURRÍCULO Niveles de Integración Curricular Dimensiones del Currículo Tipos de Currículo 1 2 Definiciones El término currículo viene de la palabra en latín currere que significa documento o guía. Jan Schaftarzick, Director del Instituto Nacional de Educación para el desarrollo del currículo de los EE.UU.., realizó una encuesta para determinar lo que la gente creía que era el currículo. Contestaron entre otras opiniones: lo que se enseña, cómo se enseña, materiales del maestro, materiales de los estudiantes, experiencia de la escuela y otras. Definiciones La mayoría de los diseñadores de currículo lo definen como Un plan o programa de estudios, orientado al logro de unas metas educativas, basados en unos fundamentos filosóficos, biosicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y organización de unos objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades de evaluación, ya sea en forma secuencial, integral, o de alcances 3 4 1

Definiciones El currículo es la respuesta a las preguntas: Para qué estudiamos (Metas y Objetivos) Qué estudiamos (Contenido) Cuánto y en qué orden lo estudiamos (Alcance y secuencia) A través de qué medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (Actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación) Definiciones El término puede referirse al: Programa de estudio de todo un sistema educativo. Programa de una institución (universidad, escuela, colegio) Programa de un área académica (ciencias, matemáticas, etc.) Programa de un nivel o grado escolar Programa de un curso específico Diseño de una unidad instruccional 5 6 Definiciones Desde un punto de vista sociopolítico puede verse como un instrumento institucional integrado al proceso más amplio de formación humana y control social. En este sentido, el currículo escolar es parte de los mecanismos para facilitar los procesos de adaptación y aculturación de las nuevas generaciones, es decir, es un programa de cultura humana. Fundamentos Los fundamentos del currículo podemos clasificarlos en históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. 7 8 2

Fundamentos históricos La historia y la educación constituyen un tema de sumo interés ya que la tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos esfuerzos contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia. 9 Fundamentos filosóficos El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Otros enfatizan el significado e ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: Qué debe la persona lograr ser?. Qué puede lograr ser?. Qué debemos enfatizar? 10 Fundamentos Psicológicos Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Fundamentos sociológicos La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. 11 12 3

Fines del currículo Una afirmación general que provee dirección o intento de una acción educativa. Identifican la acción total del currículo Se alcanzan a largo plazo y solo ocurren al finalizar la enseñanza; puede ser resultado no solo de la enseñanza, sino también de diversas influencias, entre ellas la maduración, el hogar y los medios masivos de comunicación. Ejemplos: Principios cardinales de la educación secundaria, El propósito de la educación en la democracia americana. 13 Metas (por qué y para qué estudiamos) Planteamientos de propósitos más específicos que los fines. Identifican áreas de contenido del currículo. Los fines educativos se traducen en metas que reflejan el tipo de resultados que pueden atribuirse a las escuelas y universidades. Describen las características de una persona bien educada. Por ejemplo: Una universidad puede esperar que sus graduados desarrollen entre otras características: 1. Facilidad para el uso de la lengua materna 2. Habilidad para resolver problemas y pensar de manera crítica. 14 Objetivos: (Qué voy a hacer?) Afirmaciones específicas que indican un resultado general o específico. Se clasifican en conductuales y no conductuales. Los objetivos conductuales tienden a hacer el currículo más secuenciado, preciso y separado en categorías. Los objetivos no conductuales permiten un currículo más abierto y la integración de las materia de estudio. Los objetivos son las consecuencias educativas esperadas de los cursos o unidades de estudio en particular. Pueden variar desde los objetivos específicos de las lecciones individuales hasta los objetivos de un curso. Son la expresión de lo que se quiere que aprendan los estudiantes 15 Contenido (qué debe enseñarse) Es el conjunto de información que incluye el material de aprendizaje para un curso en particular o un grado dado. Esa información puede consistir de datos, leyes, teorías, generalizaciones, como es el caso de las ciencias y las matemáticas, o una descripción de eventos, tendencias, categorías como es el caso de la historia. 16 4

Contenido (cont.) Es importante visualizar el contenido como un medio y no como un fin en sí mismo. El fin es el desarrollo del estudiante con todas sus potencialidades y para ello se utilizan muchos medios; el contenido es uno de ellos. (A través de qué medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio) Se refiere a las estrategias, métodos, técnicas y experiencias de aprendizaje 17 18 (Estrategias) Incluye dentro de su definición todas esas técnicas, procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales se expone el estudiante con la intención de que reciba, internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Contestan la pregunta: Cómo lo voy a hacer? 19 Estrategias En términos pedagógicos incluye todas las técnicas, procedimientos, métodos a los cuales se expone el (la) estudiante con la intensión de que reciba, internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. La estrategia de enseñanza implica la combinación de procesos en operaciones específicas, agrupadas y ordenadas en una secuencia definida. 20 5

Estrategias La estrategia implica la combinación de métodos y técnicas cuyo propósito es alcanzar unos objetivos instruccionales. La estrategia abarca la totalidad de las actividades pedagógicas, dándole un sentido de unidad, dirección y propósito. Estrategias Las estrategias son más abarcadoras que las actividades. Se refiere a operaciones que el maestro ejecuta en orden y en las que se puede involucrar al estudiante en actividades que le ayuden a aprender. 21 22 Estrategias No existe una sola estrategia ni metodología que funcione para todos los estudiantes. Finalmente una estrategia instruccional es un esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial. Son el plan abarcador para satisfacer los objetivos instruccionales. Estrategias Algunos ejemplos de estrategias lo son: Aprendizaje cooperativo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje activo Aprendizaje diferenciado 23 24 6

Métodos Método - Modelo o sistema racional para lograr el aprendizaje. Camino o procedimiento racional para llegar a ciertas metas. En pedagogía se refiere a las diversas maneras de proporcionar un aprendizaje dado. Una forma específica de la organización del conocimiento, teniendo con cuenta los objetivos del programa. Métodos Los métodos son enfoques básicos de la educación mediante los cuales, se planifica, se organiza, se ejecuta y se evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje. El método es más amplio y abarcador que las técnicas, pero más limitado que las estrategias. 25 26 Métodos Ejemplos de métodos de enseñanza: Método expositivo Método inquisitivo Método demostrativo Método de acción o actividad Método inductivo Método deductivo 27 Técnicas Se refiere a un concepto más limitado con relación a la estrategia. Es un instrumento específico utilizado para enseñar lecciones. El maestro debe utilizar más de una técnica en la sala de clase para corresponder más a los estilos de aprendizaje de los (as) estudiantes. 28 7

Algunos ejemplos de técnicas de enseñanza Conferencia Repaso Preguntas y respuestas Estudio dirigido Análisis de situaciones Panel Coloquio El foro Trabajo por comités Debate Seminario Exposiciones Juegos Encuestas Asignaciones Estudio independiente Módulo instruccional Excursión Simulación Proyecto Informe oral y escrito Dramatización Pantomima 29 Experiencias de aprendizaje Se refiere a la interacción entre el aprendiz y las condiciones externas en el medio ambiente al cual él puede reaccionar. El aprendizaje tiene lugar a través de la conducta activa del estudiante. Esta interacción es el principal factor para que el niño aprenda. 30 Experiencias de aprendizaje Los principios para la selección de experiencias de aprendizaje son: 1. Oportunidad para practicar el tipo de conducta que el objetivo implica. 2. Obtener satisfacción al llevarla a cabo. 3. Involucrar al estudiante. 4. Cada experiencia puede lograr más de un objetivo educacional. 5. 6. 7. 8. Experiencias de aprendizaje Que ayuden al desarrollo de destrezas de pensamiento crítico. Que ayuden a la adquicisión de información. Que ayuden en el desarrollo de actitudes sociales. Que ayuden a desarrollar interés. 31 32 8

Evaluación (Cómo lo hice) Es pasar juicio o valor sobre algo. La evaluación educativa: incluye todo tipo de evaluación que cae bajo la égida de la escuela. Engloba la evaluación de la instrucción, del espacio físico, de los edificios, de los procesos administrativos, supervisión, transportación, entre muchos otros. Evaluación instruccional: los logros de los estudiantes, de la ejecución del maestro y de la efectividad de un enfoque particular o metodología. Evaluación Evaluación : incluye la evaluación instruccional, pero trasciende a ésta. Existe un modelo abarcador de desarrollo y la evaluación de la instrucción es un submodelo de dicho modelo abarcador. La evaluación cubre cinco áreas de interés: programas, provisiones, procedimientos, productos y procesos. (Ortiz, 1999, págs. 359-360) 33 34 Dimensiones del currículo Alcance Cuando se considera el diseño del currículo, los educadores necesitan tratar la extensión y profundidad de su contenido, esto es, su alcance. Consiste de todos los contenidos, tópicos, experiencias de aprendizaje, y organización de todos los elementos que contiene el plan educativo Son todas las variedades y tipos de experiencias educativas que son para ser provistas para los estudiantes a través de la escuela. Algunas veces el alcance del currículo es representado simplemente como una lista de tópicos claves y actividades para ser consideradas. 35 Dimensiones del currículo Integración Se refiere al enlace de todos los tipos de conocimiento y experiencias contenidas en un plan. Incluye relaciones horizontales entre varios tópicos de contenido y temas involucrando todos los dominios del contenido reconocidos. Permite a los estudiantes tener una visión unificada del conocimiento y un significado profundo de la asignatura. Aunque los que planifican el currículo pueden organizar oportunidades de aprendizaje de manera que faciliten la integración, son los estudiantes quienes integran qué ellos están aprendiendo a través de varias experiencias educativas (Saylor, Alexander, & Lewis) La integración es algo que ocurre en el individuo, sea o no el currículo organizado para este propósito (Taba) 36 9

Dimensiones del currículo Secuencia Cuando se considera la secuencia, los especialistas en currículo son retados a ocuparse efectivamente de los elementos del plan de estudios de modo que el currículo fomente el aprendizaje acumulativo y continuo. Smith, Stanley, & Shores presentan cuatro principios relacionados con secuencia de contenido: aprendizaje de lo simple a lo complejo, aprendizaje prerrequisito, aprendizaje del todo a las partes, y aprendizaje cronológico. Dimensiones del currículo Continuidad La continuidad tiene que ver con la manipulación vertical o repetición de los componentes del currículo. La continuidad considera la reaparición en el plan de estudios de ciertas ideas o habilidades importantes sobre las cuales los educadores sienten que los estudiantes deben haber aumentado en la profundidad del conocimiento sobre la extensión del currículo. 37 38 Dimensiones del currículo Articulación Se refiere a la interrelación de varios aspectos del currículo. Esta relación puede ser vertical u horizontal. La vertical representa las relaciones de ciertos aspectos en la secuencia del currículo o lecciones, tópicos, o cursos, apareciendo luego en la secuencia del programa. Usualmente se refiere a la secuencia de contenido de un grado a otro. La horizontal se refiere a la asociación entre elementos que ocurren simultáneamente. Por ejemplo cuando se desarrollan interrelaciones entre los cursos de estudios sociales de octavo grado y los cursos de español del mimo grado. 39 Dimensiones del currículo Balance Cuando se diseña un currículo, los educadores están interesados en que se de el peso apropiado a cada aspecto del diseño. En un currículo balanceado, los estudiantes tienen la oportunidad de manejar el conocimiento; internalizarlo y usar éste de forma apropiada para lograr sus metas personales, sociales e intelectuales. Goodlad argumenta que un currículo debe estar balanceado en términos de la materia de estudio y los intereses del estudiante. 40 10

Tipos de currículo Currículo oficial Descrito en forma documental a través de planes, materiales didácticos, guías es y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. Su propósito es proporcionar a los profesores una base para planear lecciones, y evaluar a los estudiantes y ofrecer a los directivos una referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de sus prácticas y resultados. 41 Tipos de currículo Currículo operacional Consiste en lo que el profesor realmente enseña y cómo comunica su importancia al estudiante. Tiene dos aspectos: 1. El contenido incluido y el énfasis que le da el profesor en clase. (lo que realmente enseña) Esto es indicado por el tiempo que asignan los profesores a los temas y los tipos de los aprendizajes esperados (el currículo enseñado) 2. Los resultados del aprendizaje de los estudiantes (lo importante) Esto es señalado por las pruebas aplicadas a los estudiantes (el currículo evaluado) 42 Tipos de currículo Currículo oculto Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares. Las escuelas son instituciones que representan una serie de reglas y valores. Los mensajes del currículo oculto se relacionan con: problemas de género, clase social y raza, autoridad y conocimiento escolar El currículo oculto enseña lecciones sobre los roles sexuales, la conducta apropiada de los jóvenes, la diferenciación entre trabajo y juego, que clase de conocimiento se Tipos de currículo Currículo nulo Consiste de las materias que no se enseñan o que siendo parte del currículo no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, por lo que cualquier consideración al respecto debe centrarse en por qué se ignoran esos temas. Por qué no se enseña psicología o baile etc. considera legítimo. 43 44 11

Tipos de currículo Currículo adicional Son las experiencias planeadas, externas al currículo oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses de los estudiantes. (excursiones, competencias, celebración de día de las madres, padres, navidad.) Niveles de integración Enfoque Disciplinario Modo de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina. 45 46 Niveles de integración Niveles de integración Español Poesía Novela Ensayo Cuento 47 Enfoque Multidisciplinario (distintas disciplinas enfocan el mismo tema) Selección de los temas, asuntos o problemas Perspectiva de la disciplina tomando aspectos de las otras. Planificación individual o conjunta. El estudiante es el que establece las relaciones necesarias entre las diversas aportaciones de las disciplinas para integrar el conocimiento. (Drake, 1993). Ocurre cuando para solucionar un problema se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas. 48 12

Niveles de integración Niveles de integración Enfoque Interdisciplinario (aspectos genéricos del currículo culo se estudian desde la perspectiva de las disciplinas) 49 Colaboración entre disciplinas. Selección de los temas, asuntos o problemas. Combinación de perspectivas de la disciplina. Currículo en común (combinación disciplinas y perspectivas). Planificación conjunta (equipo o varios maestros). Visión del conocimiento y enfoque que conscientemente utiliza la metodología y el lenguaje de más de una disciplina para examinar un tema central, un asunto, un problema o una experiencia (Jacobs, 1989). 50 Niveles de integración Niveles de integración Este enfoque es una experiencia de aprendizaje comprensivo que combina destrezas y preguntas de más de una disciplina para estudiar un tema central, un asunto, un concepto, una situación (Smith and Johnson, 1994). 51 52 13

Niveles de integración Transdisciplinario (currículo culo trasciende disciplinas para promover destrezas de pensamiento o valores a base de una perspectiva) Desarrollo del estudiante no de la disciplina, materia o contenidos. Tiene como base principios de la materia que son pertinentes a todas (colaboración y correlación entre sí) Pensamiento crítico Desarrollo moral, valores Parte de la experiencia del estudiante {destrezas de pensamiento, valores (todas las materias trabajan con estos principios) Conocimiento significativo. Objetivos, destrezas y actitudes comunes. 53 Enfoques es y modelos de diseño Enfoque técnico científico (Supuestos) Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad. El conocimiento existe como hecho o materia. Establece que las aspiraciones de la educación pueden establecerse de forma precisa. Involucra puntos claves para tomar decisiones Es racional Toma en cuenta la demanda de la materia y la sociedad para determinar las necesidades de los estudiantes 54 Enfoques es y modelos de diseño Enfoque técnico científico (Visión del currículo) Componentes conocibles que pueden ser seleccionados y organizados. Un compendio de partes Un plan de oportunidades de aprendizaje Es la organización y entrega del contenido y experiencias. 55 Enfoques es y modelos de diseño Enfoque técnico científico (Modelos) Modelo de Tyler Propone cuatro principios básicos. Propósito de la escuela Experiencias educacionales relacionadas con el propósito. Organización de estas experiencias sistemáticamente. 56 14

Enfoques es y modelos de diseño Modelo de Taba Señala siete etapas Diagnóstico de las necesidades Formulación de los objetivos Selección del contenido Organización del contenido Selección de las experiencias de aprendizaje Organización de las actividades del aprendizaje Evaluación 57 Enfoques es y modelos de diseño Modelo de Saylor y Alexander Presentan un modelo sistemático: Metas, objetivos y campos del currículo: se le da atención al personal, a las relaciones humanas, continuidad en las destrezas del aprendizaje y especialización. Diseño : se toma en consideración el aspecto filosófico. Implementación del currículo: selección de materiales y métodos. Evaluación del currículo: donde se verá la calidad de la instrucción 58 Enfoques es y modelos de diseño Modelo de Toma de Decisiones de Hunkins Está compuesto por siete etapas: Conceptualización y legitimidad Diagnóstico Selección de experiencias Implementación Evaluación Mantenimiento 59 Enfoques es y modelos de diseño Enfoque no técnico no científico (Supuestos) Un alto grado de subjetividad, personal, estético, transaccional. No todos los fines de la educción son conocidos. El currículo evoluciona. Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias personales y establecen las necesidades. Depende de fuerza intuitiva 60 15

Enfoques es y modelos de diseño Enfoque no técnico no científico (Visión del currículo) Es visto como actividades de calidad. Es visto como emergente, holista. Es un fenómeno emergente en donde los humanos interactúan; es un sistema dinámico e incierto. 61 Enfoques es y modelos de diseño Enfoque no técnico no científico: Modelos Modelo naturalista de Allan Glatthorns Consiste de ocho etapas: Estimar las alternativas Señalar el territorio Desarrollar un comité Construir la base del conocimiento Establecer las unidades Plan de experiencias de aprendizaje Determinar el curso del examen Desarrollar escenarios de aprendizaje 62 Enfoques es y modelos de diseño Modelo de Weinstein y Fantini: Un currículo de afecto Consiste de siete etapas: Quienes son los aprendices Determinar el asunto particular común del grupo Diagnostico: cuáles son los problemas y cómo se pueden resolver Selección de ideas organizadas Vehículos del contenido: organizados en aspectos sociales Tipos de destrezas de aprendizaje Diseños de evaluación Diseño experimental Los estudiantes que participan en el experimento y proceso de recolección de datos y el grupo control se dividen al azar o aleatoriamente. Los maestros se seleccionan por su similitud de acuerdo con unos criterios establecidos. Se hace al azar para aminorar el posible error. Se procede a administrar al grupo experimental el currículo diseñado mientras que al de control se le administra el acostumbrado. La evaluación de los resultados y la comparación de ambos grupos es el último paso. Debido al proceso de recolección de datos este tipo de diseño de evaluación tiende a ser más objetivo, se comenten menos errores y es más confiable para el evaluador Procedimiento de enseñanza 63 64 16

Diseños de evaluación Diseño no equivalente antes-después o preexperimental No hay selección de participantes al azar. Se organiza más de un grupo experimental y la preprueba se le administra a todos los grupos experimentales y de control. Al grupo experimental se le proveen diferentes currículos al igual que al de control. Todos los grupos, tanto experimental como de control reciben la post-prueba. Diseños de evaluación Diseño longitudinal No hay selección de participantes al azar y no se establecen grupos de control. Por ejemplo: si un proyecto longitudinal espera cubrir dos años académicos 2004-2005 y 2005-2006, los estudiantes involucrados en el proyecto so probados, inventariados y observados durante el 2004 y períodos subsiguientes. Tiene la ventaja de proveer datos con regularidad permitiendo así la comparación dentro de la población y permitiendo al evaluador el plantear progreso sobre un período de tiempo razonable. 65 66 Diseños de evaluación Diseño naturalista Evaluación iluminativa: es un tipo de evaluación explicativa y crítica que no depende de estadísticas. Evaluación crítica: Trata de visualizar a las personas a cargo de la toma de decisiones por aquellos que están directamente inmersos (no externos) al currículo. Ambos diseños admiten datos que no son aceptados por otros evaluadores tradicionales. 67 Diseños de evaluación Diseño naturalista (Cont.) El criticismo educativo tiene la peculiaridad de que los datos se recogen por medio de cuatro estrategias: Observación por observadores diestros para contestar la pregunta qué está pasando aquí? Descripción Esta debe ser una visión exacta de la situación que se ha observado Interpretación Se logra al descubrir significados con relación a estándares teóricos, históricos y socioeconómicos. Juicios del beneficio e importancia de lo que se ha hecho, en contestación a preguntas como, cuán bien fue realizado? 68 17

Modelos de evaluación Modelo de estudios conductuales u operacionales Utiliza una serie de pruebas, escalas, inventarios, listas de cotejo, cuestionarios para recoger los datos. Pasos: Establecer metas y objetivos abarcadores. Clarificar los objetivos. Definir los objetivos en términos conductuales. Identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pueda demostrar. Desarrollar o seleccionar técnicas de medición. Coleccionar datos de la ejecución de los estudiantes. Comparar los datos con los objetivos formulados conductualmente. 69 Modelos de evaluación Modelo de Metfessel y Michael Pasos Participación directa o indirecta de la comunidad escolar como facilitadores del programa evaluativo. Formulación de un modelo coherente de las metas generales y los objetivos específicos. Transformar los objetivos específicos a formas comunicables y aplicables para facilitar el ambiente de aprendizaje en la escuela. Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento. Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones acerca de la efectividad del programa escolar. Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos específicos y las metas generales. Generar recomendaciones para la implantación futura. 70 Modelos de evaluación Modelo de discrepancia de Provus Pasos Determinar las normas o estándares del programa Determinar la ejecución del programa Comparar la ejecución con los estándares Determinar si existe una discrepancia entre los estándares y la ejecución. 71 Modelos de evaluación Modelo de congruencias y contingencias de Stake Antecedentes: Datos que tengan que ver con cualquier condición que existe previa a la enseñanza y que puede influir en los resultados. Ejemplo: Características del estudiante (status, aptitudes, resultados de aprovechamiento) Características del maestro (años de experiencia, preparación académica, estilos de enseñanza). Transacciones: Datos que tengan que ver con las interacciones que tienen los estudiantes con ciertos materiales es y con el ambiente del salón de clases en términos de tiempo asignado, arreglos de espacio y flujo de la comunicación. Ocurren a diferentes niveles entre estudiantes y maestros, estudiantes y estudiantes y las personas que sirven de recurso. Resultado o producto: Datos que se obtienen del programa. Son las consecuencias inmediatas y/o a largo plazo, cognoscitivas, personales y comunitarias de la educación 72 18

Modelos de evaluación Modelo CIPP de Stuffebean Categorías a evaluarse Contexto: Metas generales y objetivos del programa establecidos tomando como base las necesidades diagnosticadas. Insumo: Ingredientes que hacen que el programa trabaje (presupuesto, personal, facilidades) Proceso: Plan o procedimiento operacional que se aplica utilizando los recursos (insumo). Describe las actividades sobresalientes del programa (Modelo organizacional, Programación) Producto: Producto del programa establecido en términos de la efectividad del crecimiento del personal, cambios conductuales y éxito en los roles específicos diseñados para los estudiantes. (Crecimiento de los estudiantes en conocimiento, crecimiento de la facultad, desarrollo de material ) Modelos de evaluación Modelo de criticismo y peritaje de Eisner Pasos Preguntas analíticas sobre el currículo y sus componentes. Capacidades del perito Evaluador/observador Actividades cualitativas Descripción, Interpretación y diagnóstico de la situación Adecuación referencial Corroboración estructural Comunicación al público Revelación 73 74 Modelos de evaluación Modelo de evaluación libre de metas de Scriven Indicadores Descripción (Qué hay que evaluar?) Cliente (Quién ha encargado al evaluación?) Antecedentes y contexto Recursos (Sistemas de ayudad o valoración de los efectivos) Función (Qué hace el evaluando?) Sistema de distribución (Cómo llega al mercado el evaluando?) Consumidor Necesidades y valores de los afectados y potencialmente implicados. Modelos de evaluación Modelo de evaluación libre de metas de Scriven (Cont.) Proceso Resultados Posibilidad de generalización a otras personas, lugares, tiempo Costo Comparaciones con opciones alternas, incluyendo las opciones reconocidas y las no reconocidas, las disponibles y las que se pueden crear. Significado Recomendaciones Informe Meta evaluación 75 76 Normas 19

Modelos de evaluación Modelo de evaluación de Alkin Etapas Evaluación del sistema Planificación del programa Implantación del programa Mejoras o cambios al programa Certificación al programa 77 Modelos de evaluación Modelo de evaluación de innovaciones de Hammond Etapas Definir el programa en términos de lo que se va a evaluar. Definir las variables descriptivas de las dimensiones instruccionales e institucionales. Formular los objetivos en términos conductuales Evaluar la conducta descrita en la formulación de objetivos. Analizar los resultados dentro de los factores y las relaciones entre factores. Considerar la retrocomunicación hacia la conducta terminal Introducir cambios. 78 Modelos de evaluación Modelo de acreditación Etapas Institución que solicita acreditación Asociación con sus estándares Institución prepara autoestudio Se envía autoestudio a la asociación Equipo de evaluadores visita la institución Presidente del equipo rinde su informe ala asociación Presidente entrega copia a la institución Institución reacciona al informe La asociación decide sobre la acreditación La institución recibe la decisión La asociación informa a las agencias concernientes 79 20