DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO PLAN DE LECTURA COMPLEMENTARIA
A nivel mundial existe hoy la convicción de que incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hábito lector que esperamos se desarrolle en cada alumno(a) es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es así, que nace de los cuentos o relatos que los padres cuentan a sus hijos desde pequeños, como de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. Nuestro Plan de Lectura Complementaria, comienza en forma explícita en Primero Básico y se proyecta hasta Cuarto Medio. Esta se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuración contempla dos fuentes: lo que nos señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valóricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo. Para Lenguaje y Comunicación, el MINEDUC plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como también el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Este Marco Curricular quiere destacar con claridad que las obras literarias son fundamentalmente obras de arte y que, en consecuencia, el acercamiento a ellas debe ser semejante al que se tiene frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, los procesos analíticos que se apliquen a las obras literarias nunca deben dejar de lado su consideración estética. Al darle importancia a la valoración y disfrute de las obras literarias, se quiere marcar que el interés de ellas estriba en que son entendidas como vehículos de recreación, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretención, dado que comprenderlas así implica negarle al lector la posibilidad de enriquecer su mundo a través de un universo amplio, diverso y profundo de obras que la Humanidad, en sus diversas manifestaciones culturales, ha atesorado como testimonio de la experiencia humana. En este mismo sentido cabe señalar que resulta inconveniente abordar las obras solo como medios para ejemplificar teorías literarias, discursivas y comunicativas. Son estas teorías las que deben estar al servicio de la mejor comprensión de lo leído, permitiendo así un disfrute más profundo, y no al revés. Del mismo modo, la orientación y selección del conjunto de obras a leer queda abierta a las diversas realidades que presenta el mundo escolar y que está sujeto a la multiplicidad de grupos sociales y culturales. Además, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 por el Mineduc, señalan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura.
Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se quiere hacer progresar a los alumnos en la comprensión de los textos escritos. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensión y, por ende, a mayor motivación por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Queremos formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones Como podemos observar, muchos de estos objetivos, propuestos por el Ministerio de Educación, son también parte importante de nuestro Proyecto Educativo y Curricular. Es así, que queremos entregarles a ustedes en forma integral el Plan de Lectura Complementaria de nuestro colegio, con las acentuaciones propias para cada uno de nuestros Ciclos según la etapa de desarrollo de cada nivel. Las obras literarias, además de ser una forma de recreación, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexión sobre aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a la discusión y el análisis de estos temas con los estudiantes. Ministerio de Educación, Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación www.curriculumenlinea.mineduc.cl
I. Plan de lectura por niveles Primero y Segundo Básico 1.Objetivos de la lectura complementaria. La lectura complementaria en estos niveles, es una actividad de aprendizaje que permite a los alumnos desarrollar una serie de destrezas intelectuales. Su objetivo primordial es despertar el interés por la lectura, desarrollar el lenguaje, incrementar el vocabulario, desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y comprensión adecuadas. Está fuertemente asociada a una experiencia placentera y que servirá de base para estimular el entusiasmo por el saber y conocer. Creemos importante reemplazar el término lectura obligatoria y también los denominados controles de lectura, por invitar a leer y compartir la lectura para así incentivar el interés por esta actividad. 2. Criterios para la elección de lectura complementaria. En esta etapa, los niños desarrollan el concepto de identidad individual y su autonomía. Poseen una vida imaginativa abundante que les ayuda a entender lo que les rodea, además experimentan temores personales y tienen un concepto de moralidad absoluto. Desarrollan la idea de narración y la capacidad de observación y de percepción selectiva. Comienza por realizar lecturas silábicas y por palabras, recurriendo a las ilustraciones para mejor comprensión del texto. Por lo tanto, la elección de los libros se ha basado en: Libros que permitan trabajar los temores personales. Libros que hablen de la importancia del ser humano y la familia. Libros que presenten la fantasía de manera verosímil. Libros con secuencia narrativa clara y unidireccional. Libros con trama narrativa predecible, pero con finales sorprendentes. Libros con finales felices y justos. Libros ilustrados con mayor cantidad de texto y temas interesantes. Libros con letra grande. Cuentos de animales maravillosos o de hada
Tercero a Sexto Básico 1. Objetivos de la lectura complementaria. El objetivo principal en este ciclo es que nuestros estudiantes disfruten de la lectura, sin olvidar que es un hábito que debemos formar y destinar el tiempo para hacerlo. A partir de este objetivo, se despliegan otros tales como: la ampliación del vocabulario, desarrollo de la imaginación, etcétera. 2. Criterios para la elección de la lectura complementaria. Para 3 y 4 Básico, las características de los textos que se seleccionan versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y poseen una estructura simple, por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal. Para 5 y 6 Básico, las características de los textos que se seleccionan tratan temas diversos, con un vocabulario variado; introducen algunos elementos complejos en su estructura, por ejemplo, más de una historia y/o presentación de variados espacios (físico: rural, urbano, fantástico). Séptimo Básico a Cuarto Medio 1. Objetivos de la lectura complementaria. Los objetivos principales de este ciclo, son los siguientes: Introducir a los jóvenes a las distintas corrientes y estilos literarios Entender que toda obra literaria expresa problemáticas del ser humano, que han estado siempre presentes en su historia. Leer libros de temáticas variadas que presenten creciente grado de complejidad, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los jóvenes. Contrastar la realidad de los jóvenes y la visión los autores clásicos o contemporáneos. Interpretar y analizar elementos literarios simples y complejos presentes en las obras literarias y que aportan al sentido global de esta. 2. Criterios para la elección de la lectura complementaria. Las características de los textos elegidos se relacionan con la diversidad de vocabulario, la complejidad de los recursos estilísticos, y la integración de las diferentes perspectivas o visiones de mundo. Se incluyen paulatinamente las alteraciones de tiempo y de espacio, la mezcla de géneros y los elementos simbólicos. Que los libros sean adecuados al nivel de desarrollo de los jóvenes. Que planteen temas universales que sean relevantes para los jóvenes. Combinar libros de distintas épocas para que los jóvenes tengan una visión general de la literatura universal. Integrar las sugerencias del Ministerio de Educación. Trabajar temáticas en forma transversal con otras áreas. Que las temáticas o estructuras ayuden a comprender mejor los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de cada nivel.
Inglés Objetivos de la lectura complementaria La lectura complementaria en Inglés tiene como objetivos: Reconocer vocabulario y estructuras ya estudiadas en contextos significativos Adquirir nuevos términos en contextos distintos a un libro de texto. Aplicar sus conocimientos en contextos distintos a un libro de texto. Enriquecer la calidad de los textos que leen. Trabajar la comprensión tanto de información específica como de información global de un texto. Abrir la posibilidad de que los niños puedan adquirir el habito de la lectura en una lengua extranjera y aplicarla en distintos ámbitos; tanto profesionales como personales. Poder trabajar el análisis e interpretación tanto de los textos como de las circunstancias y motivaciones de los personajes presentados. I. LECTURAS COMPLEMENTARIAS 1. Primero y Segundo Básico Se enviarán vía Agenda una vez elegidos. 2. Tercero a Sexto Básico La siguiente lista anual de cada nivel, se debe tener presente que en algunas ocasiones se presentan dos de ellos, de manera que cada alumno(a) elija uno para leer. Criterios de selección: Que los libros sean adecuados a las etapas de desarrollo de los niños. Que el nivel de dificultad corresponda al nivel de trabajo de los niños en clases. Que sean libros de literatura universal relevantes para los niños. Que posean elementos gráficos que ayuden a una mejor comprensión de los textos.