EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA:

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA: EVALUACIÓN CRITERIOS DE DE LA EXPRESIÓN CORRECCIÓN ESCRITA: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2009-2010-2011 4º de E. Primaria CASTELLANO 1

1. CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA. Descripción general de los criterios. Los criterios de evaluación de la expresión escrita se han organizado en los bloques siguientes: Competencia sociolingüística o adecuación. Competencia discursiva, o coherencia y cohesión. Competencia lingüística, que hace referencia al léxico, la gramática y la ortografía. Criterios de corrección: 1. Competencia sociolingüística o adecuación. La adecuación es la propiedad por la que el texto se ajusta a la situación de comunicación planteada y al contexto discursivo. El texto refleja las características de esa situación comunicativa en la que se desarrolla: la intención comunicativa, la actitud de los interlocutores, el canal de producción y recepción, etc. Además, señala las peculiaridades lingüísticas referidas al registro utilizado y hace referencia a si el texto se adapta con pertinencia al tema en la situación comunicativa determinada. Los indicadores de la competencia sociolingüística son los siguientes: Objetivo del texto: observar si se respeta la finalidad de la tarea (narrar, describir, exponer, argumentar...) y si se logra realizar la consigna estipulada en el ítem (redactar una narración, una noticia, una carta, etc.) Pertinencia del tema: si la información redactada es relevante para la situación de comunicación solicitada, y si la forma en la que aparece es adecuada al género en cuestión (punto de vista objetivo en una noticia, etc.). Registro lingüístico: se refiere a si la variedad lingüística utilizada es adecuada a la tarea (formal o informal). Otros indicadores que se relacionan con el género textual y que se evalúan en los casos que sea pertinente: objetividad en el desarrollo del tema, mantenimiento de la persona verbal 2. Competencia discursiva: coherencia y cohesión. La coherencia es la propiedad por la cual un texto se organiza globalmente como una unidad de sentido. Se tendrá en cuenta la selección de la información así como el desarrollo de la misma y su organización en la estructura que corresponda al género tratado. La cohesión engloba los mecanismos lingüísticos que permiten establecer relaciones entre la información del texto, a través de sus enunciados. Estos mecanismos son de dos tipos: gramaticales (o morfosintácticos) y léxicos. Los indicadores de la competencia discursiva son los siguientes: Progresión y coherencia de la información: si la selección de la información es adecuada y nueva, si dicha información avanza sin contradicciones o repeticiones innecesarias, etc. Y si las ideas y los datos se desarrollan de forma lógica. 2

Estructura textual: debe respetarse la estructura textual del texto solicitado, ya sea una narración, una exposición, etc. Mecanismos de cohesión: si aparecen los conectores y los organizadores textuales necesarios para elaborar un texto cohesionado, sin perder el referente y de modo que se asegure la progresión temática. 3. Competencia lingüística: léxico, gramática y ortografía. Mediante esta competencia se comprueba si el texto se ajusta a la normativa lingüística. Se solicita la utilización correcta de las reglas ortográficas, morfosintácticas y un uso apropiado del léxico. Los indicadores de la competencia lingüística son los siguientes: Léxico: la utilización de un léxico ajustado al tema solicitado. Gramática: si se utilizan estructuras gramaticales y sintácticas correctas y variadas. Ortografía: si se respetan las normas ortográficas básicas. 3

2. PAUTAS ORIENTATIVAS PARA LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA. NIVEL 3 Estos criterios se tienen en cuenta considerando que con frecuencia aparecerán algunos errores. Nos fijamos en la ortografía de las palabras más habituales. 1.-ORTOGRAFÍA NATURAL - Relación fonema grafía: g-gu / c-z-q (con algunos errores) - gato, guerra, guitarra - casa, camión, cazo, cerilla, cena, cine, cifra, comer, cosa, cola, cuco, cuchara, cuna, cuadra - zapato, zarza, zarpa, zorro, zumo, zurda - Separación de palabras. 2. A -ORTOGRAFÍA NORMATIVA (relacionada con las reglas ortográficas) - Uso de letras mayúsculas. En los nombres propios, al comenzar a escribir y después de punto. - M antes de p y b (con errores ya que están en una enseñanza bilingüe) - Uso de la B: En las palabras más habituales, como las que empiezan por bu, bur y bus. Ejemplo: burro, burla, buscar - Pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1º conjugación: terminados en aba como: cantaba, estudiaba, caminaba, andaba... 2. B -VOCABULARIO ORTOGRÁFICO USUAL NO REGIDO POR REGLAS CONCRETAS Hay palabras de uso corriente que no están sujetas a ninguna norma especial pero que deben conocer los alumnos. Palabras relacionadas con el vocabulario usual: las partes del cuerpo, colores, números, animales y plantas corrientes, etc. (con algún error) 4

3. PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA. IKASLEA/ ALUMNO/A: DATA/ FECHA: DESCRIPTORES 0 1 2 3 4 5 1. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA: adecuación textual y desarrollo del tema - Objetivo del texto. - Pertinencia del tema. - Registro lingüístico utilizado. - Otros indicadores. 2. COMPETENCIA DISCURSIVA: coherencia y cohesión textual - Progreso y coherencia de la información. - Estructura del texto. - Uso de organizadores textuales. 3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: léxica, gramatical y ortográfica - Léxico. - Gramática. - Ortografía. NIVEL INICIAL NIVEL MEDIO NIVEL AVANZADO 5

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2009 CARTA AL DIRECTOR DEL PERIÓDICO DE UNA ESCUELA 6

CARTA AL DIRECTOR DEL PERIÓDICO DE UNA ESCUELA 17 ESCRIBE UNA CARTA AL DIRECTOR DEL PERIÓDICO DE LA ESCUELA Has leído el problema que tiene Iñigo con el autobús y, buscando información para el debate de clase, has recordado los problemas que tú y tus amigos y amigas tenéis en el barrio. Por ejemplo, que no podéis jugar al balón en el parque, que no podéis andar en bici en el parque, que no podéis ir solos o solas a las piscinas, que no os dejan bajar por el tobogán grande de la piscina descubierta, que no podéis jugar en los parques infantiles pues solo tienen juegos hasta los 6 años... Has decido escribir una carta al director del periódico de la escuela explicándolo. Elige uno de los ejemplos u otro que a ti se te ocurra. En la carta debes dar información sobre: qué ocurre, a quién le ocurre, en qué lugar, cuándo suceden los hechos... Utiliza un tono adecuado. Cuida la presentación, ortografía... Respeta el formato de una carta. Escribe como mínimo 60 palabras. 7

CORRECCIÓN LÉXICA, MORFOSINTÁCTICA Y ORTOGRÁFICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL COMPETENCIA DISCURSIVA ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Criterios de corrección: expresión escrita CRITERIOS DE EVALUACIÓN CARTA AL DIRECTOR DEL PERIÓDICO DE UNA ESCUELA NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 Texto sin sentido, o tan pobre que no permite valorar los criterios y no llega al nivel 1. Objetivo del texto: -El texto no es una carta al director. -Información insuficiente, confusa e irrelevante. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado para una carta a un periódico escolar. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal: Existencia de distintas personas verbales que hacen confuso el texto. Progreso y coherencia de la información: - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. Estructura de la carta: -El texto no tiene ningún tipo de estructura. Uso de recursos lingüísticos: -No usa o lo hace de manera incorrecta. Léxico: -Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples y hay errores en su construcción que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión del texto. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta. Objetivo del texto: -El texto no es una carta al director o es difícil reconocerla. -Información insuficiente y confusa. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado para una carta a un director. -No aparecen fórmulas protocolarias o son inadecuadas para el tipo de texto. -Uso de expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal: Existen cambios injustificados de la persona verbal. Progreso y coherencia de la información: - La información no está bien ordenada. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo del texto. Estructura de la carta: -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto. Uso de recursos lingüísticos: -No se usan. Léxico: -Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples. -Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía. -Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -No usa el punto. -No separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una carta al director del periódico de la escuela o similar. -Responde al menos dos de los datos que se piden en el texto: Hay un motivo de la carta Qué ocurre A quién le ocurre En qué lugar Cuándo suceden los hechos Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso, en general, propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal: No hay cambios injustificados en la persona verbal (normalmente 1ª persona) o si los hay no rompen el tono formal de la carta. Progreso y coherencia de la información: -En general la información progresa a lo largo de todo el texto. -Se aprecia cierto sentido global del texto. Estructura de la carta: -Se aprecia la estructura organizativa típica en una carta: saludo, desarrollo y despedida. -Las tres partes del texto aparecen claramente distribuidas en párrafos: saludo, desarrollo y despedida. Uso de recursos lingüísticos: -Se utiliza algún organizador. Léxico: -No hay muchas repeticiones de palabras. -No usa en exceso palabras comodín. Gramática: -En general, no existen casi errores de concordancia (número, género, persona verbal). Ortografía: -No existen faltas de ortografía que dificulten la comprensión del texto. -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una carta al director del periódico de la escuela. -Responde a cuatro de las preguntas de la consigna: Hay un motivo de la carta Qué ocurre A quién le ocurre En qué lugar Cuándo suceden los hechos Registro lingüístico utilizado: -En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. Mantenimiento de la persona verbal: No hay cambios injustificados en la persona verbal ( normalmente 1ª persona) Progreso y coherencia de la información: -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto tiene un sentido global. Estructura de la carta: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en una carta: fecha, saludo, desarrollo y despedida. -Hay un saludo inicial y una firma. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de recursos lingüísticos: -Se utiliza algún organizador textual o conector. Léxico: -El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina las oraciones. Ortografía: -No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una carta al director del periódico de la escuela. -Responde a todas de las preguntas de la consigna: Hay un motivo de la carta Qué ocurre A quién le ocurre En qué lugar Cuándo suceden los hechos Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal: No hay cambios injustificados en la persona verbal ( normalmente 1ª persona) Progreso y coherencia de la información: -Existe un orden lógico en la exposición de ideas. -La información progresa adecuadamente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información -El texto se percibe como una unidad. Estructura de la carta: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en una carta: fecha, saludo, desarrollo y despedida. -Hay un saludo inicial y una firma. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de recursos lingüísticos: -Se utilizan organizadores textuales. Léxico: -El léxico es ajustado y variado. -Uso de algún sinónimo. Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. Ortografía: -No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Usa la tilde. -Separa bien las palabras. 8

erios de corrección: expresión escrita EJEMPLOS DE CARTA AL DIRECTOR DEL PERIÓDICO DE UNA ESCUELA 9

Comunicación lingüística en castellano 4º de E. Primaria NIVEL INICIAL Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los errores de todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto. En los dos ejemplos que se presentan no se ha entendido o no se ha sabido realizar la consigna propuesta: exponer un problema al director del periódico de un colegio por medio de una carta. Es decir, no se cumple el objetivo previsto. La información que se presenta es confusa o no apropiada para una carta formal. Existen mezclas de registros lingüísticos y de géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido del texto. Por último, los errores en léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a veces dificultan la comprensión del texto. 10

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EJEMPLO 2 12

NIVEL MEDIO Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo de las ideas como en el uso de recursos lingüístico propios de su nivel educativo. En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una carta al director. Si bien en el segundo de los ejemplos no está claro que el destinatario sea el director del periódico de un centro escolar, en ambos casos se consigue el objetivo previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. Aparece alguna incoherencia en el uso de las personas verbales, aunque no dificulta la comprensión del texto. En los dos textos se aprecia la estructura formal de una carta: saludo, cuerpo y despedida y la información progresa adecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios errores gramaticales y repeticiones de palabras, son admisibles en este nivel. 13

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EJEMPLO 4 Transcripción Hola director Me llamo Bego y tengo nueve años. No sé porque en el parque de mi barrio no nos dejan andar en bicicleta. A mis amigos siempre que van con bicicleta siempre les manda fuera una mayor de 12 años y nos dicen que no entremos aquí en el parque porque no sabemos andar en bicicleta. Si pudieras hacer algo te lo agradecería le daría muchas gracias si nos dejaran jugar. Muchas gracias 15

NIVEL AVANZADO Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos bien estructurados desde el punto de vista del formato del texto propuesto así como de la organización de la información. Además, estos textos no presentan problemas serios en relación con el léxico, la gramática o la ortografía. Los dos textos que se presentan como ejemplo cumplen claramente con el objetivo propuesto y se ajustan al formato típico de una carta (saludo, cuerpo, despedida). Las ideas se organizan de manera coherente y se distribuyen a través de párrafos. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para una carta al director del periódico de un centro escolar. No aparecen incoherencias y la información progresa a lo largo del texto. Tanto el uso de la gramática como el de la ortografía es el esperable en este nivel avanzado. 16

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2010 BIOGRAFÍA 19

ESCRIBE UNA BIOGRAFÍA. Con motivo de la semana de la familia se van a realizar muchas actividades. En tu clase habéis pensado hacer un libro con biografías de personas de vuestras familias para luego regalárselo. Cada alumno o alumna elige una persona de la familia y redacta su biografía. Elige tú la persona sobre la que quieres escribir, puede ser tu madre, un hermano, tu abuela, una tía, un primo o tú misma. Elige los datos más importantes Organiza la información de forma cronológica. Escribe como mínimo 60 palabras. ANTES DE ESCRIBIR piensa lo que vas a poner en tu texto y organiza las ideas. MIENTRAS ESCRIBES cuida la presentación, la redacción y la ortografía. AL TERMINAR no olvides revisar tu texto. 20

CORRECCIÓN LÉXICA, MORFOSINTÁCTICA Y ORTOGRÁFICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL COMPETENCIA DISCURSIVA ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Criterios de corrección: expresión escrita CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOGRAFÍA NIVEL 0 Texto sin sentido, o tan pobre que no permite valorar los criterios y no llega al nivel 1. NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 Objetivo del texto: -El texto no es un texto biográfico. -Información insuficiente confusa e irrelevante. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto. Progreso y coherencia de la información: - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. Estructura de la biografía: -El texto no tiene ningún tipo de estructura. Uso de organizadores textuales: -No usa o lo hace de manera incorrecta. Léxico: -Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples y hay errores en su construcción que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión del texto. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta. Objetivo del texto: -El texto no es un texto biográfico. Pueden ser anécdotas, descripciones, diarios No hay ningún dato cronológico. -Información insuficiente y confusa. -Pobre desarrollo de la tarea. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Uso de expresiones de la lengua oral Mantenimiento de la persona verbal Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto. Progreso y coherencia de la información: - La información no está bien ordenada. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo de todo el texto. Estructura de la biografía: -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto. Uso de organizadores textuales: -No se usan. Léxico: -Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples. -Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía. -Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -No usa el punto. -No separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una biografía de un familiar o autobiografía. Hay algún dato cronológico, aunque puede predominar la descripción del personaje. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso relativamente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal: No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 3ª persona, también 1ª si es autobiografía) Progreso y coherencia de la información: -Existe cierto orden cronológico en la exposición de las ideas, aunque puede haber alguna idea desordenada. -No se dan excesivas repeticiones ni datos incoherentes. -Se aprecia cierto sentido global del texto. Estructura del texto biográfico: -Se aprecia cierta estructura organizativa típica en una biografía: orden cronológico ligado al personaje. - ideas o partes del texto no se mezclan. Uso de organizadores textuales: -Uso de algún organizador. Léxico: -No hay muchas repeticiones de palabras. -No usa en exceso palabras comodín. Gramática: -En general, no existen casi errores de concordancia (número, género, persona verbal). Ortografía: -No existen faltas de ortografía que dificulten la comprensión del texto. -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una biografía de un familiar o autobiografía. Aparecen por lo menos dos datos cronológicos. -Existe un orden cronológico en la exposición y se aportan suficientes datos. Registro lingüístico utilizado: -En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal No hay cambios injustificados en la persona narrativa ( normalmente 3ª persona, también 1ª si es autobiografía) Progreso y coherencia de la información: -Existe un orden lógico (cronológico) en la exposición de las ideas. -Aparece información, sin excesivas repeticiones ni datos incoherentes. -El texto tiene un sentido global. Estructura del texto biográfico: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en una biografía: orden cronológico ligado al personaje. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales: -Se utiliza algún organizador textual o conector. Léxico: -El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina las oraciones. Ortografía: -No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es una biografía de un familiar o autobiografía. -Adecuada combinación de datos personales y cronológicos. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal: No hay cambios injustificados en la persona narrativa( normalmente 3ª persona, también 1ª si es autobiografía) Progreso y coherencia de la información: -Existe un orden lógico (cronológico) en la exposición de las ideas. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto se percibe como una unidad. Estructura del texto biográfico: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en una biografía: orden cronológico ligado al personaje. -Las ideas o partes del texto aparecen claramente diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales: -Se utilizan organizadores textuales. Léxico: -El léxico es ajustado y variado -Uso de algún sinónimo. Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. Ortografía: No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Usa la tilde. -Separa bien las palabras. 21

Comunicación lingüística en castellano 4º de E. Primaria EJEMPLOS DE BIOGRAFÍA 22

NIVEL INICIAL Los dos textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los errores de todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto. Los textos que se presentan no pueden considerarse biografías por lo que no se cumple el objetivo propuesto. La información que aparece en el texto es poco relevante y en algún caso resulta incoherente. Se observan bastantes errores tanto en el uso del léxico como en la gramática y ortografía. 23

EJEMPLO 1 24

EJEMPLO 2 25

NIVEL MEDIO Los dos textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo de las ideas como en el uso de recursos lingüístico propios de su nivel educativo. Los textos seleccionados pueden considerarse, en términos generales, biografías, por lo que se cumple el objetivo propuesto. Las ideas expuestas están ordenadas y la información que aparece en el texto es suficiente y está bien estructurada. No se observan errores graves tanto en el uso del léxico como en la gramática y ortografía. 26

EJEMPLO 3 27

EJEMPLO 4 28

NIVEL AVANZADO Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos bien estructurados tanto desde el punto de vista del formato del texto propuesto así como de la organización de la información. Los dos textos que se presentan como ejemplo cumplen claramente con el objetivo propuesto. No aparecen incoherencias y la información progresa a lo largo de todo el texto. No se observan problemas serios en relación con el léxico, la gramática o la ortografía. 29

EJEMPLO 5 30

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2011 RELATO DE AVENTURAS 32

12 ESCRIBE UN RELATO DE AVENTURAS. Lo que cuenta Edurne Pasabán es el diario de una aventura en la montaña. Seguro que tú has vivido o imaginado situaciones en las que también suceden aventuras: te has perdido en la selva con tus amigos, viajas al espacio en una supernave, pilotas un barco de piratas en los mares del Caribe... En tu club de tiempo libre han organizado un concurso de relatos de aventura y tú has pensado presentarte. Escribe un relato, una narración en el que desarrolles uno de estos ejemplos u otro que se te ocurra. En tu relato debes explicar con claridad: qué ocurre, a quién le ocurre, en qué lugar, cuándo suceden los hechos, divide el relato en tras párrafos, escribe como minino 60 palabras. ideas. ANTES DE ESCRIBIR piensa lo que vas a poner en tu texto y organiza las MIENTRAS ESCRIBES cuida la presentación, la redacción y la ortografía. AL TERMINAR no olvides revisar tu texto. 33

CORRECCIÓN LÉXICA, MORFOSINTÁCTICA Y ORTOGRÁFICA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL COMPETENCIA DISCURSIVA ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Criterios de corrección: expresión escrita CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RELATO DE AVENTURAS NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 Texto sin sentido, o tan pobre que no permite valorar los criterios y no llega al nivel 1. Objetivo del texto: -El texto no es un relato ni ningún género textual reconocible. -Información insuficiente, confusa e irrelevante. -Pobre desarrollo de la tarea. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Mezcla de registros: lengua escrita/oral. -Presencia de vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto. Progreso y coherencia de la información: - La información está desordenada y el texto resulta incoherente. -El texto es incompleto y la ausencia de información dificulta su comprensión. -Hay repeticiones y la información no progresa. Estructura del relato: -El texto no tiene ningún tipo de estructura. Uso de organizadores textuales: -No usa o lo hace de manera incorrecta. Léxico: -Se evidencia una falta considerable de léxico. -Excesivas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples y hay errores en su construcción que dificultan la comprensión del texto. -No termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía lo que dificulta claramente la comprensión del texto. -No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta. Objetivo del texto: -El texto no es un relato. Podrían ser anécdotas, descripciones, diarios No se cuenta una historia, o no sucede nada. -Información insuficiente y confusa. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso coloquial o inadecuado. -Uso de expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal Existencia de distintas personas narrativas que hacen confuso el texto. Progreso y coherencia de la información: - La información no está bien ordenada. -La información a veces es repetitiva o incoherente. -La información no progresa a lo largo de todo el texto. Estructura del relato: -Se aprecia con dificultad el tipo de estructura textual. -No se aprecian distribución de ideas o partes del texto. Uso de organizadores textuales: -No se usan. Léxico: -Se evidencia una falta clara de léxico. -Muchas repeticiones. Gramática: -Usa oraciones muy simples. -Aparecen incorrecciones gramaticales que en ocasiones dificultan la comprensión del texto. -En alguna ocasión no termina las oraciones. Ortografía: -Existen todo tipo de faltas de ortografía. -Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. -No usa el punto. -No separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es un relato aunque no sea de aventuras. -Suficiente desarrollo del tema propuesto: responde a alguna de las preguntas planteadas en la consigna. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso relativamente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos. Mantenimiento de la persona verbal No hay cambios injustificados en la persona narrativa (normalmente 3ª persona, también 1ª) o si los hay no son producto de la confusión. Progreso y coherencia de la información: -Existe cierto orden cronológico en la exposición de los hechos (narración). -En general la información progresa a lo largo de todo el texto. -Se aprecia cierto sentido global del texto. Estructura del relato: -Se aprecia cierta estructura organizativa típica en un relato: introducción o presentación, nudo y desenlace o similar. -Las ideas o partes del texto no se mezclan. Uso de organizadores textuales: -Uso de algún organizador textual. Léxico: -No hay muchas repeticiones de palabras. -No usa en exceso palabras comodín. Gramática: -En general, no existen casi errores de concordancia (número, género, persona verbal). Ortografía: -No existen faltas de ortografía que dificulten la comprensión del texto. -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa generalmente las mayúsculas. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es un relato de aventuras. -Responde a varias de las preguntas planteadas en la consigna. Registro lingüístico utilizado: -En general, uso de un discurso formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal No hay cambios injustificados del narrador (normalmente 3ª persona, también 1ª) Progreso y coherencia de la información: -Existe un orden cronológico en la exposición de los hechos (narración) -La información progresa suficientemente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información. -El texto tiene un sentido global. Estructura del relato: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en un relato: introducción o presentación, nudo y desenlace o similar. -Las ideas o partes del texto aparecen diferenciadas en párrafos. Uso de organizadores textuales: -Se utiliza algún organizador textual o conector. Léxico: -El léxico es ajustado (sin vulgarismos ni incorrecciones léxicas). Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No suele cometer errores en las construcciones de las oraciones. -Termina las oraciones. Ortografía: -No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario básico esperable para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Separa bien las palabras. Objetivo del texto: -El texto es un relato de aventuras. -Responde a la mayoría de las preguntas planteadas en la consigna. Registro lingüístico utilizado: -Uso de un discurso suficientemente formal propio de la lengua escrita. -No hay vulgarismos, ni expresiones de la lengua oral. Mantenimiento de la persona verbal No hay cambios injustificados del narrador (normalmente 3ª persona, también 1ª) Progreso y coherencia de la información: -Existe un orden cronológico en la exposición de los hechos (narración). -No hay repeticiones, ni incoherencias en la presentación de los hechos narrados. -La información progresa adecuadamente. -No hay repeticiones, ni incoherencias en la información -El texto se percibe como una unidad. Estructura del relato: -Se aprecia con claridad una estructura organizativa típica en un relato: introducción o presentación, nudo y desenlace o similar. -Las ideas o partes del texto aparecen claramente diferenciadas en párrafos. -El texto tiene un sentido global. Uso de organizadores textuales: -Se utilizan organizadores textuales. Léxico: -El léxico es ajustado y variado -Uso de algún sinónimo. Gramática: -Uso de diferentes tipos de oraciones. -No hay errores en las construcciones de las frases. -Termina siempre las oraciones. Ortografía: No existen faltas de ortografía graves (ortografía natural). -Escribe correctamente el vocabulario para su edad. -Usa el punto. -Usa la coma en enumeraciones. -Usa las mayúsculas correctamente. -Usa la tilde. -Separa bien las palabras. 34

EJEMPLOS DE RELATO DE AVENTURAS 35

NIVEL INICIAL Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los errores de todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto. Los textos que se presentan no pueden considerarse relatos de aventuras por lo que no se cumple el objetivo propuesto. La información que aparece en el texto está desordenada y en algún caso resulta incoherente. Se observan bastantes errores tanto en la construcción de las frases como en el uso del léxico, de la gramática y de la ortografía. 36

EJEMPLO 1 37

EJEMPLO 2 38

NIVEL MEDIO Los dos textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo de las ideas como en el uso de recursos lingüístico propios de su nivel educativo. En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es un relato de aventuras. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. La información está bien estructurada y progresa adecuadamente lo que hace que el texto tenga un sentido global. El uso del léxico, gramática y ortografía, aunque con algunos errores, es adecuado para este nivel. 39

EJEMPLO 3 40

EJEMPLO 4 41

NIVEL AVANZADO Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado que ha redactado textos bien estructurados tanto desde el punto de vista del formato del texto propuesto así como de la organización de la información. Además, estos textos no presentan problemas serios en relación con el léxico, la gramática o la ortografía. En los dos textos seleccionados se aprecia el contenido y la estructura de un relato de aventuras por lo que se cumple claramente el objetivo propuesto. El contenido del texto se distribuye en párrafos y los hechos que se cuentan progresan adecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, el nivel es adecuado y el vocabulario utilizado es variado. 42

EJEMPLO 5 43

EJEMPLO 6 44