CAPITULO III. Descripción de la Metodología 3.1. Planteamiento del problema. La problemática ambiental contemporánea afecta a todos, sin importar raza, edad, país, frontera, conocimientos o estatus social. El problema se ha ido acrecentando a partir de un modelo de sociedad que privilegia la producción, el comercio y consumo indiscriminado de bienes sin atender los impactos que esas pautas de producción y consumo provocan en el medio ambiente (Camarena, 2006). "El papel de la Educación Ambiental en la defensa, mejora y conservación del ambiente no debe ser solamente informativo, tiene que orientarse a la concientización de los individuos sobre la base de un cambio de actitudes y una motivación hacia la participación en acciones concretas a favor del medio ambiente global. En este sentido, la premisa fundamental de un trabajo educativo efectivo es la toma de conciencia de los individuos del problema, sólo así podrán involucrarse en acciones concretas" (UPEL, 1985). El problema de la educación ambiental de tipo formal es que ésta se queda en la teoría: se recita en una exposición de aula para avanzar en los contenidos que ofrece determinada materia o propuesta educativa pero en la práctica no se manifiestan los fines formativos que pretende. Esto es, el individuo continúa con una conducta antiambientalista en su quehacer cotidiano sin haber interiorizado el esquema o propuesta de EA que tomó. Esto demuestra que no hubo aprendizaje significativo y por lo mismo no emprende acciones conscientes en su medio familiar y/o comunal en la defensa y conservación del medio ambiente. La escaza concientización ambiental tiene que ver con la poca claridad o preocupación de la problemática ambiental. En el ámbito escolar, se desdeña e ignorar que es a través del ejemplo, de métodos y ambientes de aprendizaje preparados para ello como se podría lograr que tanto los docentes como los padres de familia y los niños asuman una actitud y conducta responsable hacia el entorno. 43
3.2. Preguntas de investigación Respecto a los MMC y la TV: 1. En México se obliga a los medios de comunicación a transmitir programas relacionados con la educación ambiental en su programación regular? 2. La Televisión (comercial y privada) que se ofrece al espectador en la ciudad de Hermosillo, Sonora, incluye programas con temáticas del medio ambiente o de Educación ambiental? Respecto a los estudiantes de quinto año de primaria de Hermosillo, Sonora: 1.- Esta preocupados e interesados por mejorar la PAC? 2.- Identifican los programas televisivos que presentan temas alusivos al medio ambiente y su problemática? 3. Tienden de manera regular a ver transmisiones que incluyen temas del medio ambiente? 4.- Consultan programas con contenidos ambientales transmitidos por televisión (comercial o privada) para esforzar los temas ambientales que se les presentan en la escuela en sus clases normales? 3.3. Objetivos 1) Revisar el marco legal mexicano (Ley Federal de Radio y Televisión y Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente) para identificar si existe alguna normativa que sugieran u obliguen a las televisoras a transmitir programas relacionados con el tema de educación ambiental. 2) Analizar la programación de TV comercial y privada que se transmite en Hermosillo, Sonora, para identificar y seleccionar aquélla cuyo contenido esté principalmente orientado al conocimiento del medio ambiente, los problemas ambientales y/o la educación ambiental. 44
3) Identificar los programas de Educación Ambiental que se ofrecen por TV y son vistos por los alumnos de educación primaria. 4) Identificar si los alumnos de quinto año de educación primaria de Hermosillo, Sonora están preocupados e interesados en la PA 5) Identificar regularidad con la cual los alumnos de quinto año de educación primaria de la ciudad de Hermosillo Sonora ven los programas con contenidos ambientales transmitidos por televisión (comercial o privada) en su localidad. 3.4. Hipótesis Los alumnos de 5to año de educación primaria de la comunidad de Hermosillo, Sonora están preocupados e interesados en la PAC pero no acceden a los programas televisivos con temática ambiental como una alternativa complementaria a la información ambiental que se ofrece la escuela. 3.5. Población (Universo y Muestra) Se consideran estudiantes de 5to año de primaria de las distintas escuelas del sistema estatal de la ciudad de Hermosillo, Sonora. Se trabaja con una muestra representativa de tales alumnos, hombres y mujeres. La población de interés son los estudiantes de 5to año de primaria del sistema estatal inscritos en alguna primaria del municipio de Hermosillo (ver matrícula total estatal y por municipio en anexo). La unidad de análisis son los estudiantes de quinto año de primaria de las escuelas estatales de Hermosillo, Sonora. 3.6.- Instrumento. Diseño y Contenido. Un instrumento de medición es aquel que registra datos observables que representan los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente. (Sampieri, 2006) Bostwick y Kyte (2005) señalan la medición de la siguiente manera: la medición es establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual. El primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para encontrar el sentido de ese segmento del mundo que estamos tratando de describir. 45
En esta investigación el instrumento de investigación que se manejo fue el cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. (Sampieri, 2006) El cuestionario consta de 67 reactivos o ítems. Tales ítems están agrupados en seis apartados o variables: 1) Datos Generales, 2) Problemática ambiental, 3) Educación ambiental,4) Actividades cotidianas, 5) Comportamiento habitual y 6) Televisión y Educación ambiental. (ANEXO 2) 1 El primer apartado obedece a la variable Datos Generales y consta de 10 reactivos con respuestas abiertas que refieren a los atributos del alumno, tales como edad, sexo, desempeño y escenario familiar. El segundo apartado obedece a la variable Problemática Ambiental Contemporánea (PAC) y consta de 14 reactivos con escala tipo Likert cuya opción de respuesta va de 1 a 5 donde uno es Totalmente de Acuerdo y 5 en Total Desacuerdo. El propósito de esta variable es conocer la percepción que tiene el alumno de 5to año de primaria de Hermosillo, Sonora respecto a la problemática ambiental. Para tal efecto se le presentan 14 enunciados redactados de manera positiva, es decir, afirmaciones respecto a distintas situaciones y/o problemas ambientales cuya opción de respuesta permite que el estudiante exprese su grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmación. Estos enunciados se elaboraron tomando en cuenta los contenidos ambientales que presente el libro de texto de Ciencias Naturales (SEC, 1993) de 4to año de primaria. Esto obedece a que la encuesta se aplicaría el mes de septiembre al iniciar el ciclo escolar 2007-08 a estudiantes inscritos en quinto año. Para los fines de este trabajo, la población objetivo son los alumnos de quinto año. El tercer apartado corresponde a la variable Educación Ambiental y comprende 13 reactivos tipo Likert cuya opción de respuesta va de Nunca a Siempre, donde 1 es Nunca y 5 es Siempre. Al igual que en el anterior, se muestran enunciados que remiten a situaciones de aprendizaje en la escuela, por ejemplo en la clase diaria mi maestro utiliza recursos didácticos adecuados para impartir la materia de Ciencias Naturales, etc. Aquí las opciones de respuestas son en términos de frecuencia por 1 Anexo 2.- Instrumento aplicado. Pág. 93 46
que interesa conocer con que regularidad el alumno percibe que se realizan tales prácticas. El cuarto apartado, Actividades Cotidianas y Tiempo dedicado a Ellas y consta de 5 reactivos tipo Likert cuya opción de respuesta va de Nada o Nunca a Siempre, donde 1=Nada y 5=siempre. Esta parte refiere a las actividades cotidianas y el tiempo diario que les dedica (ver televisión, escuchar radio, utilizar la computadora, etc.) El quinto apartado corresponde al Comportamiento Habitual consta de 7 reactivos tipo Likert cuyas respuestas que van de Nunca a Siempre donde 1 es Nunca y 5 es Siempre. Indaga si en el comportamiento habitual, el niño realiza acciones en pro del ambiente y si esta consciente de por qué lo hace. El ultimo apartado es para valorar la percepción que tiene el estudiante respecto a la Televisión y la Educación Ambiental, consta de 18 reactivos tipo Likert cuya opción de respuesta va de Nunca a Siempre, donde 1 es Nunca y 5 es Siempre. Las preguntas indagan por lo que ven los niños en televisión. Su propósito es identificar si conocen y ven programas relacionados con el medio ambiente y la regularidad con que lo hacen. Este apartado se elaboró en base a la revisión de la programación televisiva de los canales que presenta la tv privada (megacable) y abierta (canales locales y nacionales): en cada caso, se seleccionaron aquellos programas transmitidos en horarios accesibles a los niños que presentan contenidos ambientales. 3.7. Procedimiento de análisis e interpretación de resultados La investigación es descriptiva de tipo exploratoria y correlacional transversal, El estudio es correlacional por que se considera, por un lado, la programación referida a la temática de educación ambiental y por el otro la opinión y uso que hacen de ésta el grupo de población escolar de interés. Respecto a los programas seleccionados, el procedimiento fue el siguiente: 1) Se consideró la programación de los canales de televisión privada del sistema megacable 2 y de TV abierta. 2 Anexo 3.- Guía de canales de Megacable y una lista de programación. Pág. 89 47
2) Se identificaron los programas de interés en cada canal elegido (los que pretenden contenidos ambientales con fines informativos o educativos) 3) Se consideran tales programas para elaborar un apartado del cuestionario. Para hacer el análisis de las respuestas dada por los alumnos respecto a la educación ambiental así como para los demás aspectos, se utilizó la media, medida de tendencia central que resulta de dividir el total de las respuestas obtenidas por los alumnos, entre el total de casos considerados y con ello se indica la tendencia inclinación o marcación de determinado nivel de la escala. Se toman en cuenta los decimales del número resultante, de esta manera se observa hacia donde se inclina o marca la media resultante, por ejemplo: si es 2.55 se considera que la inclinaciones hacia el 2, y si la media da como resultado 2.56 quiere decir que se inclina al 3 ( >. 55 ; <.56 ). Ejemplo, la media obtenida para el ítem Los desechos que se tiran sin cuidado contaminan el ambiente fue de 4.52. De acuerdo al procedimiento anterior, entonces los estudiantes marcan el nivel 4, esto es, están de Acuerdo con lo que expresa dicha frase; si fuera 3.76, sería una inclinación al nivel 4, es decir, muestran una tendencia al acuerdo respecto a lo expresado en la frase correspondiente. La descripción correspondiente de los resultados sigue el orden siguiente: primero, se realiza la descripción de las variables atributivas y las de interés a la investigación (medidas de tendencia central y/o frecuencias que proceden en cada caso). Después, se realizan los análisis multivariantes, primero el factorial por bloque de preguntas cuyos resultados se explicitan y retoman para hacer la descripción general que presenta el grupo estudiantil en cada caso. Por último, se realizan estimaciones más precisas en base a distintos criterios de segmentación, para detectar aquéllas diferencias significativas que presenta este grupo estudiantil sea por sexo, promedio, número de miembros por familia, trabajo y escolaridad de los padres-; en este apartado se considera el estadístico de Levene para comparar las medias de los grupos. 48