Características generales y factores que intervienen en el niño/a hasta los 6 años de edad. Considero éste, un tema muy importante por la importancia que el desarrollo psicoevolutivo tiene para la configuración de la personalidad. Además en estas edades voy a asistir a momentos importantes y su conocimiento va a favorecer una adecuada intervención educativa. El desarrollo de estas capacidades se considera un proceso: Dinámico: ya que se potencia en interacción con el entorno físico-natural y sociocultural. Adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el medio nos plantea a través de aprendizajes. Continuo: ya que se desarrolla a través de un proceso que va a durar toda la vida. Integral: ya que hace referencia a todas las capacidades. No es uniforme: ya que es un proceso individualizado dependiendo de la edad cronológica del grupo de alumnos. Vamos a analizar qué es un niño: -Ser humano global: El niño percibe el mundo, lo conoce, de una manera global. Todos los actos que hace con el cuerpo le afectan a la mente y viceversa. Por eso la educación infantil sigue el principio de globalización. -Ser humano sexuado: Su identificación sexual es muy importante en sus relaciones afectivas que influyen en el desarrollo de su personalidad. -Ser humano único, maravilloso, irrepetible, limitado: Cada niño/a se forma de forma independientemente, distinta de los de otros, según sus experiencias y su clima de afecto particular. Por eso la educación tiene que seguir el principio de individualización. Tiene que ser una educación personalizada, siguiendo a Víctor García Hoz. Las capacidades del niño son muchas pero limitadas porque el ser humano es limitado. -Ser humano dinámico, en continuo desarrollo: En continuo desarrollo biológico y psicomotor en general: primeros movimientos reflejos, luego siguiendo las leyes del 1
desarrollo (céfalo-caudal y próximo-distal) va progresando en todas las áreas del desarrollo. Según aprende a moverse, el niño va conociendo el mundo que le rodea y a ubicarse en él. A los 2 años alcanza el equilibrio, se desplaza y maneja los objetos ya con eficacia, consigue ya capacidades de coordinación motriz; después hasta los 7 años esto hace que sigan progresando en su desarrollo. Van apareciendo las capacidades: Capacidad locomotora: camina, corre, salta, brinca, sube. Capacidad de manipulación: lanza, coge, da patadas. Desarrolla motricidad gruesa y luego fina, primero pinza inferior, luego pinza superior y alrededor de los 3 años alcanza la habilidad grafomotora: Etapa del garabato incontrolado y garabato con nombre. Capacidad de estabilidad: controla el centro de gravedad del cuerpo y adquiere movimientos: inclinarse, girarse, balancearse, regateas, caminar por encima de una línea con equilibrio -Ser humano que construye: construye esquemas de conocimiento por medio de la interacción con lo que le rodea. Primero, hasta los 2 años (periodo sensoriomotor -J. Piaget-), mediante las reacciones circulares, con el método del ensayo-error. Luego de 2 a 7 años (preriodo preoperatorio) su pensamiento es preconceptual, simbólico: en su relación con el medio se forma unas imágenes mentales y es capaz de evocarlas con un razonamiento transductivo de lo particular a lo particular-. Tiene lugar algo muy importante: la adquisición y desarrollo el lenguaje y su pensamiento se desarrolla hacia un pensamiento intuitivo (4-7 años) caracterizado porque describe la realidad donde vive de forma egocéntrica que no egoístabasándose en las apariencias perceptivas, tomando su punto de vista como único. -Ser humano social: Por estar viviendo en interacción con el medio en que se desarrolla y en contacto con la sociedad donde se sitúa, va creando su personalidad. Va creando su autoestima desde que nace, con su relación con la figura de apego, con las relaciones con los adultos y sus iguales. El desarrollo social influye en el desarrollo cognitivo y viceversa. 1. Principales factores que intervienen en su desarrollo AL hablar de desarrollo me refiero a la creciente capacidad de usar el propio cuerpo debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los órdenes (físico, intelectual, social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos como cualitativos. Las características básicas del desarrollo son: Patrón secuenciado de conductas en orden (gatear, de pie...) Va de capacidades más generales a otras más específicas. Es un proceso continuo ya que va desde el nacimiento hasta la muerte. 2
El proceso no es uniforme para cada área, ni para cada rasgo dentro de cada área. Se da una correlación entre el desarrollo físico y el mental. Aunque todos seguimos un mismo patrón cada uno tenemos nuestro propio ritmo. Es un proceso discontinuo, está dividido en etapas, fases, períodos, aunque con unos denominadores comunes ya que cada etapa tiene unos rasgos dominantes que le son característicos y las etapas suelen ser estables, homogéneas y sucesivas, en las que los nuevos aprendizajes descasan sobre la base de los de la etapa anterior. En ellos se suelen dar los períodos críticos. (en la etapa sensoriomotriz es el de la marcha). Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la maduración. El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el aumento de la masa corporal (peso - altura) en las diferentes etapas del ciclo vital. Está determinado por la herencia o potencial genético, aunque también tienen influencia factores externos como la nutrición o el descanso pero de forma limitada ya que existen mecanismos correctores del propio organismo. La maduración hace referencia a cambios morfológicos y de conductas específicas determinadas genéticamente y sin la ayuda de ningún aprendizaje. Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos: Factores externos: alimentación, nutrición, variables ambientales, clima afectivo, estimulación o experiencias del niño, es decir, la herencia cultural y el aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente ambientalista. Factores internos: potencial genético o la carga hereditaria del niño y su particular maduración del sistema nervioso, es decir, la herencia genética y la maduración orgánica. La corriente defensora de este tipo de factores es la corriente organicista. Hoy en día se considera que estos dos factores, en interconexión, son los determinantes del desarrollo, determinado por la corriente interaccionista o constructivista, cuyos máximos representantes son Piaget y Vigotsky, según la cual el niño va constituyendo sus conocimientos y estructuras mentales en el intercambio con el medio. No son fruto mi de la genética ni del ambiente, sino de la propia actividad del niño, que reorganiza los datos cualitativamente. Todos, mediante la sola maduración, podemos desarrollar los llamados por Jacob contenidos cerrados (barba, una oreja...) o las características filogenéticas (gatear, andar...), pero solo mediante estímulos y aprendizaje social, llegaremos a desarrollar los contenidos abiertos (lenguaje...) y las características ontogenéticas (andar en bici...). 2. Importancia de la interacción en el desarrollo Tanto lo orgánico como lo social se alimentan y progresan recíprocamente, es el llamado interaccionismo. Las cualidades psíquicas de un niño no van a depender sólo de la genética, es necesario que haya interacciones que hagan que el niño reciba estímulos que 3
provoquen en él una respuesta (modo de comportamiento o de acción sobre el medio), luego esta respuesta se verá reforzada, inhibida o modificada por el medio. Así el niño se irá socializando, integrando en una cultura, la llamada herencia social. Si un niño experimenta con el medio social, irá perfeccionando sus funciones motoras u sensoriales y crearás redes nerviosas que no poseía al nacer. Quién tiene un papel clave en estos inicios de socialización? La familia, y más tarde la escuela. Por eso han de estar coordinadas, con identidad de criterios, con estímulos acordes. FACTOR HEREDITARIO - GENÉTICO VS. FACTOR AMBIENTAL Pero cuál de los dos factores tiene más importancia como variable de la conducta? Concepción innatista - genes Considera que las características psíquicas y orgánicas están predeterminadas por la dotación genética recibida al nacer, e irán evolucionando de forma innata con el paso del tiempo y la maduración nerviosa. Consecuencias pedagógicas, si sólo tenemos en cuenta esta concepción: Hay que dejar al niño libre ya que por sí mismo y por efecto de la maduración nerviosa irá pasando de un estadio a otro, por lo que no es necesaria la programación. Los retrasos se producen por defecto de la dotación genética y no son susceptibles de recuperación, por lo que la escuela y la educación no tienen razón de ser. Las críticas que se le hacen a esta corriente son: Cuando se ha dado el caso de niños salvajes, estos no adquieren nada. Por tanto hemos de considerar que el ambiente ocupa un papel importante en la determinación de la conducta. También se ha comprobado que las diferentes culturas determinan diferentes conductas. Concepción ambientalista - ambiente Según esta concepción todas las características psicológicas de un individuo y su conducta vienen determinadas directamente por las características del medio ambiente donde se ha desarrollado. ( De dónde habrá venido este, nos preguntamos al ver a X sujeto?). Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta corriente son: El sujeto es pasivo y el aprendizaje se realiza mecánicamente. La enseñanza consiste en meter cuantos más conocimientos y hábitos mejor, considerando al niño como una tabula rasa o bota vacío que hay que rellenar. 4
Las críticas a las que se ha sometido esta concepción, son, entre otras: La evidencia empírica dice que ante un mismo estímulo ambiental, o dos o más en un mismo ambiente, se dan diferentes respuestas, incluso las mismas personas. Esta concepción da al sujeto un papel pasivo, que no es protagonista de sus propios aprendizajes. Concepción interaccionista - genes + ambiente + papel activo del niño Según esta concepción la conducta y el desarrollo son fruto de la interacción de factores biológicos y ambientales. Los genes aportan una serie de potencialidades que sólo se llevarán a cabo en un ambiente adecuado y si los niños tienen una dotación genética determinada. Pero además de los genes y el ambiente adecuado, es necesaria la participación activa del niño. Las consecuencias pedagógicas que se pueden extraer de la única consideración de esta corriente son: Hay que planificar la interacción genes - ambiente mediante la educación. Ha de haber riqueza de experiencias y estímulos, así como de ambientes, de modo que los niños retrasados puedan recuperar o superar sus deficiencias con una planificación adecuada. Las tareas han de ir - a +, pero adecuadas al nivel del niño. Yo, como educadora, debo seleccionar los métodos más adecuados para que el niño adquiera los conocimientos de forma la más fácil y grata posible. Considerar que cada niño es diferente de los demás y por ello tratarle de forma adecuada a sus características y peculiaridades. 5