Aprendizajes Esperados: Conocen tipos de energía. Interpretan situaciones cotidianas y experimentales en términos de transformaciones y transferencias de energía. Relación con el Currículo Unidad o Eje de aprendizaje: La energía y sus propiedades. Transformaciones y transferencias de energía. Contenidos Mínimos Obligatorios: Tipos de energía. Transformación y transferencia de energía en situaciones experimentales y cotidianas. Objetivos Fundamentales Transversales: Describir e interpretar procesos de transformación y transferencia de energía en situaciones cotidianas y experimentales. Conceptos Claves:, energía cinética, energía potencial, energía química, energía térmica. a) Antes de Comenzar la Unidad: Orientaciones Pedagógicas Familiarícese con el objeto digital Imprima las copias necesarias de la Guía del Estudiante. Domine los conceptos claves que el alumno debe aprender. Prepare los objetos necesarios para la Exploración de la Sesión 1 Prepare los objetos necesarios para la Exploración de la Sesión 2. Revise el sitio Web para profundizar. Material para Imprimir 1 / 7
b) Durante el Desarrollo de la Unidad: Focalización Sesión 1 1) Entregue la Guía del Estudiante, indicando los objetivos de la clase y motivando la temática a través del objeto digital [Página 1 Qué sabemos? ]. Modere las respuestas de los estudiantes ante la siguiente pregunta, que aparece en la Guía del Estudiante: Qué tipo de energía utilizas en tu vida diaria? Pida a sus estudiantes responder en forma individual y posteriormente, que compartan con su grupo de trabajo y que discutan sobre la importancia de la energía en diversos aspectos de la vida diaria, preguntando: Qué avances en diversos aspectos de la vida diaria están dependiendo del uso de la energía? Registre la lluvia de ideas para ser contrastada con los aprendizajes validados al final de la sesión. 2) Invite a sus estudiantes a realizar la actividad Formas de en el Hogar de la Guía del Estudiante. Luego, que comparen sus resultados con el objeto digital [Página 2 Formas de energía en el hogar ]. Pida a sus estudiantes descubrir los tipos de energía que se muestra en la página, (sin escuchar la información) que la interpreten, y posteriormente, que escuchen la información de la página, para que la comparen con lo que pensaban. Solicíteles que respondan individualmente: Por qué las situaciones señaladas son ejemplos de energía? Exploración 1) Encienda y apague la luz de la sala. Luego, a través de la Guía del Estudiante, pregúnteles: Qué determina que la ampolleta se encienda? Pídales que realicen un esquema o dibujo que represente su explicación. 2) En la Guía del Estudiante, invite a sus alumnos a diseñar un circuito eléctrico que permita encender una ampolleta. Asegúrese de disponer de todos los materiales necesarios en el centro de recursos: pilas, cables y ampolletas, huincha aisladora, alicates y otros. Pida a los estudiantes que en grupo, diseñen un circuito eléctrico que permita encender una ampolleta. Realicen el dibujo de su diseño, compartan en forma grupal. Antes de comenzar la construcción, reflexionen: Material para Imprimir 2 / 7
Qué materiales van a utilizar? Qué función cumple cada uno de ellos? Qué elementos básicos se requiere para encender una ampolleta? Cómo dispondrán los materiales para que el diseño funcione? Pida a los estudiantes que luego construyan el circuito, que presenten sus construcciones y discutan el procedimiento que cada grupo realizó para esto. Motive a sus alumnos para que seleccionen entre todas las construcciones, aquellas que lograron encender la ampolleta y pídales a los autores que describan el procedimiento utilizado. Luego que respondan: El diseño realizado permitió el buen funcionamiento del circuito? Fundamenten su respuesta. Contrasten su dibujo inicial con el modelo de circuito eléctrico realizado. Luego, presenten sus construcciones y discutan el procedimiento que cada grupo realizó. Seleccionen entre todos los circuitos construidos, aquellos que lograron encender la ampolleta y discutan con los autores el procedimiento utilizado. Discutan las dificultades que tuvieron aquellos que no lograron la tarea. Con esta actividad, los estudiantes demuestran que la energía circula y que ésta se transforma. Pídales que discutan: Qué dificultades tuvieron para elaborar el circuito? Qué tipo de energía se utiliza en este circuito? Qué transformaciones de energía se manifiestan en este circuito? Qué entienden por circuito eléctrico? Qué elementos básicos se requiere para encender una ampolleta? Que contrasten su diseño inicial con el modelo de circuito eléctrico que haya funcionado. 3) Solicite a los estudiantes mencionar otras formas de energía y las manifestaciones de ésta, para lo cual observan el video [Página 3 Tipos de energía ] y luego trabajan el objeto digital [Página 4 Otras formas de energía ]. Guíe al estudiante para que establezca las relaciones de transformación entre un tipo de energía y otro. Reflexión De acuerdo a la Guía del Estudiante, pídales que, en grupo, discutan las siguientes preguntas: Qué tipo de energía reconocen? Cuál de ellas creen que es la más utilizada en las casas? Cuál de ellas creen que es la más utilizada, en nuestra sociedad? De dónde obtienen la energía que les permite realizar las actividades que llevan a cabo en su organismo? Argumenten. Evaluación / Aplicación Material para Imprimir 3 / 7
1) A modo de evaluación formativa, realice en la Guía del Estudiante el ejercicio del objeto digital [Página 5 Formas de energía ]. Solicite a los alumnos que coloquen en cada imagen la palabra correcta. A continuación, pídales que unan cada una de las palabras a la forma de energía que le corresponda. Formule las siguientes preguntas: Qué tienen en común las formas de energía mostradas? Cómo podrías determinar si un fenómeno natural como una erupción volcánica, o un terremoto, es una manifestación de la energía? 2) Solicite a sus estudiantes que respondan: Qué aprendí en esta sesión? Valide los aprendizajes de sus estudiantes y contraste estos aprendizajes con la información registrada al inicio de la sesión. Cierre Solicite a sus alumnos que elaboren un mapa conceptual sobre los disfraces de la energía, es decir, los tipos de energía (luminosa, eléctrica, potencial gravitatoria, etc.). Material para Imprimir 4 / 7
Sesión 2 Ayude a sus alumnos a recordar los conceptos aprendidos en la Sesión 1: Existen distintos tipos de energía. La energía se transforma. El significado de circuito eléctrico y su uso. Focalización 1) Muestre el video del objeto digital [Página 6 Recursos energéticos no renovables ]. Solicite que en la Guía del Estudiante respondan: Si el petróleo es un recurso no renovable, frente a la escasez de este recurso energético qué alternativas piensas que se pueden utilizar para reemplazarlo? Registre las ideas para ser contrastadas con los aprendizajes validados al final de la sesión. 2) Individualmente, cada alumno contesta las preguntas sobre los recursos energéticos no renovables de la Guía del Estudiante y justifica sus respuestas en el espacio asignado. Exploración 1) Realice las siguientes preguntas para ser respondidas de la Guía del Estudiante, primero en forma individual y después discutidas con el grupo. Qué esperas que ocurra si quemas un trozo de leña? Qué residuos se producirán? Habrá liberación de gases? Qué harías para comprobar tus respuestas? Para confirmar estas respuestas, invite a sus estudiantes a observar cómo se quema un alimento (nuez, maní o almendras) dentro de un colador de metal. Pídales dibujar y describir todo lo que observan y contrastar las respuestas en la Guía del Estudiante, antes y después del experimento. Luego del experimento, pídales responder: Qué tipo de energía pudieron detectar? Qué residuos se produjeron? Qué gases se liberaron? Discuta con ellos Por qué en grandes ciudades se controla la quema de basuras, el uso de estufas a leña, entre otros? Qué tipo de energía más limpia conocen? Material para Imprimir 5 / 7
2) Para buscar alternativas de energía, presente el objeto digital [Página 7.1 Recursos energéticos renovables ] Evalúe la actividad utilizando la Guía del Estudiante y luego el objeto digital [Página 7.2 Recursos energéticos renovables, Actividad ], donde se deben nombrar los recursos energéticos que hacen funcionar a las centrales eléctricas y hacer clic en aquéllos que son renovables. Pregúnteles: Cuáles son las fuentes de energía renovables? Qué condiciones deben darse para que se puedan utilizar? Qué ventajas y que desventajas tendrá estos tipos de energía con respecto a los combustibles fósiles? En el caso de la energía proveniente de la biomasa, que se considera renovable: Qué ventajas y desventajas crees que presenta su uso? (Guíe la discusión para recordar que genera contaminación, que se puede desviar materia orgánica que sirve de alimento, como el maíz, o el trigo). Reflexión Invite a los y las estudiantes a responder la pregunta inicial (Si el petróleo es un recurso no renovable, frente a la escasez de este recurso energético qué alternativas piensas que se pueden utilizar para reemplazarlo?), teniendo presente que la escasez de recursos no renovables, provocará la disminución de su uso y la utilización alternativa de recursos energéticos renovables. Formúleles la pregunta: Qué ventajas y desventajas tienen los recursos renovables y los no renovables? Para la respuesta, que los alumnos se apoyen en el objeto digital [Página 8.1 Recursos energéticos renovables y no renovables, Actividad ]. Evaluación / Aplicación 1) Evalúe utilizando la actividad del objeto digital [Página 8.2 Recursos energéticos renovables y no renovables, Actividad ]. 2) Invite a sus estudiantes a analizar el objeto digital [Página 9.1 Recursos energéticos, Transferencia de energía ] y pídales confeccionar un mapa conceptual con la información presentada en el objeto digital y un texto a partir de la información de [Página 9.2 Recursos energéticos, Actividad ]. 3) Solicite a sus estudiantes que respondan: Qué aprendí en esta sesión? Valide los aprendizajes de sus estudiantes, y contraste estos aprendizajes con la información registrada al inicio de la sesión. Material para Imprimir 6 / 7
c) Para el Cierre de la Unidad: Se sugiere pedir al estudiante que investigue sobre las formas de energía renovables posibles de ser utilizadas en la región. Muestre el objeto digital [Página 10 Qué aprendimos? ] y solicite a los alumnos la creación de un afiche que promueva el ahorro de energía en el hogar o la escuela. Incentive el repaso de este objeto digital individualmente y la profundización en el tema. Articulación a) Conocimientos Previos Necesarios de los Estudiantes: El concepto de energía no ha sido incorporado en unidades anteriores. b) Sugerencias de Aprendizajes y Contenidos para Profundizar: Invite a la revisión del siguiente sitio Web de la comisión nacional de energía: http://www.cne.cl/ Material para Imprimir 7 / 7