Página 1 de la guía GUÍA Estrategias para interpretar los textos que entregan información Discurso expositivo Programa Entrenamiento Tiempo estimado: 15 minutos Sección: Preámbulo GUÍA DE EJERCITACIÓN AVANZADA Estrategias para interpretar los textos que entregan información Discurso expositivo Programa Entrenamiento El propósito de esta sesión es que los (las) estudiantes, a través de la ejercitación, puedan comprender los modos de organización textual e identificar estas estructuras en los textos expositivos. Sección I: Practicando para la PSU Objetivos: Tiempo estimado: 45 minutos. Comprender el modo en se organizan los textos expositivos a nivel global. Identificar diferentes modelos de organización de la información en los textos expositivos. Comprender textos expositivos. Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado Discurso expositivo, presente en el libro de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016. A continuación, te presentamos 40 ejercicios que debes desarrollar Utiliza el cuadro que te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, calcula y entrena! Preguntas mínimas a ejercitar 30 Preguntas que deben contestar Tiempo real Preguntas respondidas Preguntas correctas Preguntas incorrectas Lenguaje y Comunicación Como parte de esta instancia, es de utilidad repasar con los alumnos lo trabajado en la clase anterior ( Comprendo los textos que entregan información Discurso expositivo ), además de explicar brevemente cuáles son los "Modelos de organización textual". Para llevar a cabo lo anterior, puede utilizar el material que se presente en el libro de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016, específicamente en la sección Modelos de organización. Recuerde que puede acceder al libro en formato digital para así proyectar los ejemplos entregados en el mencionado apartado: TEXTO 1 (Preguntas 1 y 2) Juego: Explora el Universo y diviértete 1. Mezclamos las piezas y las dejamos boca abajo. Se lanza el dado para elegir quién iniciará el juego. La persona que comienza da vuelta una carta a la vez, con la cara hacia arriba, y luego busca otra para hacer pareja. Si acierta, repite. GPRCEN001LC21-A16V1 GUICEN024LC21-A16V1 2. Al encontrar una pareja, las cartas se dejan con la imagen hacia arriba. Además, si logra decir una característica de ese objeto, puede seguir jugando, con un máximo de 3 jugadas consecutivas. 3. Gana quien logra descubrir más parejas. Pero, además, ganan todos, porque aprenderán más sobre los asombrosos objetos del Universo y cómo se estudian desde la Tierra. www.explora.cl (fragmento). 1 1
Lenguaje y Comunicación Ejemplos presentes en el libro de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016: a. Problema solución: La depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo. Puede convertirse en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e intensidad moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento y alterar las actividades laborales, escolares y familiares. Hay tratamientos eficaces para la depresión moderada y grave. Los profesionales sanitarios pueden ofrecer tratamientos psicológicos, como la activación conductual, la terapia cognitiva conductual y la psicoterapia interpersonal, o medicamentos antidepresivos, como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina y los antidepresivos tricíclicos. Problema Solución? Problema / solución Para comprender los textos que presentan este modo de organización, es de utilidad enfatizar en la identificación de marcas textuales: En este tipo de modelo suelen usarse las palabras problema y solución, así como otras que en determinados contextos funcionan como sinónimos: afección, misterio, enigma, entuerto, tratamiento, resolución, etc. La Depresión, en Centro de prensa Organización Mundial de la Salud (fragmento adaptado). 2
Entrenamiento- Guía para el profesor b. Causa consecuencia: puede entenderse también como la enunciación de antecedentes y sus respectivos efectos. Es importante destacar que la estructura puede presentar primero las causas y después sus efectos, o viceversa. Se llama terremotos a las vibraciones de la tierra producidas por súbitas liberaciones de energía elástica originada en el interior de la tierra. La mayor parte de los terremotos se generan en fallas geológicas asociadas a los bordes de las placas tectónicas que conforman la corteza terrestre, otros se deben a la activación o reactivación de fallas geológicas presentes en los continentes, en sitios diferentes a los bordes de placas. http://www.docentes.unal.edu.co (fragmento). Causa / consecuencia En este modelo de organización, es recomendable hacer hincapié en que esta relación no solo se establece en el orden causa-consecuencia, sino que también puede presentarse a la inversa, esto es, primero los efectos y luego sus causas. Para ello, enfatice nuevamente en la necesidad de analizar e identificar marcadores que establezcan estas relaciones: Por ejemplo, para determinar causa-efecto, se recurre a la utilización de conectores como por lo tanto, por ello, por ende, por consiguiente, en consecuencia, etc.; en el caso de presentar primero las consecuencias y luego sus causas, se usan conectores como porque, debido a, a causa de, ya que, etc. 3
Lenguaje y Comunicación c. Comparación o contraste: se cotejan dos o más realidades para establecer sus diferencias o semejanzas. Los kawésqar o alacalufes eran cazadores nómades que se alimentaban de lobos marinos, nutrias, focas y ballenas, en los fiordos y canales del extremo sur de nuestro continente. Sus canoas eran muy importantes para ellos, que recorrían el archipiélago sur de Tierra del Fuego en busca de su sustento. Eran de baja estatura y muy fuertes de la mitad para arriba, aunque un poco más débiles de la mitad para abajo, ya que para remar, cazar, o bucear, necesitaban mayor fuerza en los brazos y el tronco que en las piernas. Esto los diferencia de los altos cazadores terrestres de la Patagonia: los aonikenk (tehuelches) y de los selknam (onas), que podían medir hasta dos metros de altura. Sus casas eran toldos desmontables cubiertos con cuero de lobo marino. Comparación / contraste Durante la revisión de esta estructura, apóyese en la idea de que este modelo busca establecer semejanzas o diferencias entre dos o más elementos, por lo que las marcas textuales que establezcan este cotejo serán el indicador para la identificación del modo de organización: términos como al igual que, tal como, semejante a, del mismo modo que, a diferencia de, al contrario que, etc. serán una pista de que el texto aplica dicha estructura textual. www.educarchile.cl, Pueblos originarios de Chile (fragmento). d. Secuencia temporal: la información se entrega como si fuera un proceso, una sucesión de hechos o una narración. Debes entender que secuencias temporales puede haber de distinto tipo y básicamente corresponden a organizaciones que responden a la secuencia de preguntas: qué pasó / hacer primero? y después? y al final? Elaboración de pan casero Procedimiento Para el amasado, habitualmente se forma una corona con la harina en un recipiente. La levadura siempre es recomendable disolverla en parte del agua que se empleará, estando tibia y con una pizca de azúcar, ideal para activarla. Lo más importante es amasar bien, tomarse un tiempo y dejar una masa perfectamente lisa y homogénea. A continuación viene el levado, que es una parte muy importante en el proceso de elaboración artesanal del pan. Hay que respetar los tiempos y siempre, preferentemente, hacerlo en un ambiente cálido. El horneado es la parte final, pero no por eso la menos -ni la más- importante. Si tienes un pan muy grande en volumen, un horno demasiado fuerte te lo arrebatará por fuera y quedará crudo por dentro. Todo depende del tamaño de los panes que vayas a hornear. Secuencia temporal En el caso de la secuencia temporal, es importante recordarle a los estudiantes que en estos textos se busca establecer un relación temporal entre acciones, por lo que los marcadores que establezcan momentos dentro de la secuencia serán los indicadores de que se aplica esta estructura. Términos como antes, durante, a continuación, luego, posteriormente, previamente, después, finalmente, para terminar, etc. son de mucha utilidad para determinar la instancia en que un texto utiliza este modelo organizacional. http://www.innatia.com, Proceso de fabricación artesanal del pan (fragmento). 4
Entrenamiento- Guía para el profesor e. Enumeración descriptiva: corresponde a la entrega de información sobre un tema. Según los textos, sigue la forma Las características de `A son: `X, `Y y `Z, en otros, esta misma fórmula puede complejizarse y el lector tiene la sensación de que la información se entrega en bloques. El microscopio es un instrumento óptico que está compuesto por unos lentes que son los encargados de ampliar las imágenes que se enfocan y que son muy pequeñas para ser vistas por el ojo humano. En términos generales, cualquier microscopio se encuentra compuesto por los siguientes componentes: una fuente (como un haz de fotones o electrones), una muestra (sobre la cual actuará dicha fuente), un receptor (encargado de recibir la información proporcionada a través de la fuente y de la muestra) y un procesador de esta información (casi siempre un ordenador). Enumeración descriptiva Con el objetivo de lograr la comprensión de la Enumeración descriptiva por parte de los alumnos, refuerce la idea de que este modelo busca establecer características o rasgos de una realidad. Por ello, este modo organizacional nombra uno a uno los aspectos constitutivos de una realidad, pasando comúnmente desde aquellos rasgos más generales hasta llegar a aquellos más específicos o particulares. Finalmente, haga patente en los estudiantes la idea de que los textos pueden utilizar más de una estructura a la vez tanto en los párrafos de un texto como en el discurso en general, por lo que es necesario determinar aquel modelo de organización que predomine, ya sea en un párrafo en particular o a nivel global del texto. www.definicionabc.com, El microscopio (fragmento). 5
Lenguaje y Comunicación Página 20 de la guía Programa Entrenamiento - Lenguaje y Comunicación Sección II: Síntesis de conceptos Tiempo estimado: 10 minutos. Sección: Retroalimentación y Síntesis de conceptos Oral Escrito puede ser TEXTO EXPOSITIVO presenta Formas básicas Definición Descripción Narración Comentario Esta sesión concluye con la retroalimentación correspondiente de los ejercicios realizados durante la clase, lo cual es sumamente importante como instancia de aprendizaje y de reforzamiento de las estrategias trabajadas. De preferencia, consulte con sus estudiantes aquellos ejercicios que les hayan traído mayor complejidad en su resolución. Emisor Conoce sobre el tema. Aumenta su grado de conocimiento. presenta una Situación comunicativa Asimétrica. Informar. Formas de organización textual Relación Receptor Propósito Tema Lenguaje emisor - receptor - Variado. - Simple o complejo. Adecuado al receptor. Enumeración descriptiva Causa - consecuencia Problema - solución Comparación - contraste Secuencia temporal Se sugiere enfatizar en la lógica de la resolución de los ejercicios y en los procedimientos realizados por los alumnos para responder las preguntas. Para finalizar la clase, proceda a realizar la síntesis apoyado del mapa conceptual con los aspectos esenciales sobre Discurso expositivo. Es importante que les recuerde a sus estudiantes que la presentación de este mapa conceptual no implica que las tipologías textuales serán medidas como un contenido en la PSU, sino que se les expone esta información en las sesiones como una forma de comprender las estructuras, propósitos y características de cada tipo de discurso, para una comprensión cabal y eficiente tanto de los textos presentados en el ítem de Comprensión lectora como de aquellos que puedan aparecer en Manejo de conectores y Plan de redacción. Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial. 20 Registro de propiedad intelectual de Cpech. Prohibida su reproducción total o parcial. 6