Qué es la buena enseñanza y cuáles son las posibilidades reales de medirla? Yulan Sun, Directora Proyecto Docentemás, MIDE UC. COLMEE 2015 Ciudad de México.
Desde dónde abordo la pregunta Programa Docentemás Evaluación obligatoria para docentes de aula de escuelas municipales (públicas). Basada en estándares (Marco para la Buena Enseñanza). Combina propósitos formativos y sumativos: promover el desarrollo profesional y asegurar cumplimiento de estándares; y así mejorar los aprendizajes de los alumnos. acceso a incentivos económicos, oportunidades de formación y sanciones (hasta despido) para desempeño bajo reiterado.
National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS, 2012)
Framework for Good Teaching (Danielson, 2013)
Chile. Marco para la Buena Enseñanza.
Teacher Evaluation Model (Marzano, 2013)
Qué y cómo es la buena enseñanza Marcos de buena enseñanza o estándares de desempeño: Descripciones de los conocimientos, habilidades, actitudes y/o valores que deben tener los docentes. Dentro y fuera del aula. Genéricos (comunes) vs Específicos por materia, nivel educativo o modalidad. Distintos niveles de especificidad en la descripción; con o sin niveles de desempeño / rúbricas / ejemplos. Alto grado de comunalidad. Algunos ejemplos
La complejidad de la enseñanza Lee Shulman ( The Wisdom of Practice, 2004): Después de 30 años de trabajar en esto, he llegado a la conclusión de que la enseñanza es tal vez la actividad más compleja, más desafiante y exigente, sutil, llena de matices y temible que nuestra especie haya inventado El único momento en que un médico podría enfrentar una situación de complejidad comparable sería en la sala de urgencia de un hospital durante o inmediatamente después de un desastre natural.
Cómo evaluar la docencia o a los docentes. Por sus resultados: lo que logran que aprendan sus alumnos. Effective or Successful teaching. O Por sus prácticas: lo que hacen, cómo lo hacen. Good teaching.
Cada enfoque es más afín a ciertos instrumentos o medidas Enseñanza efectiva o exitosa: Evaluación basada en los logros de alumnos. Pruebas estandarizadas. Más recientemente con modelos de Valor Agregado. Buena enseñanza: Evaluación basada en estándares. Observación de aula, artefactos de enseñanza. Reporte de supervisores y pares. Encuestas a alumnos. Cada uno tiene ventajas y limitaciones.
Y adicionalmente Complejidades de la gran escala: Políticas Logísticas, de costo y de implementación Comunicacionales y culturales Técnicas, propias de la medición y la evaluación Nuestro contexto: Poca cultura de evaluación. Escasez de capacidades técnicas especializadas. Diversidad cultural y social, alta inequidad. Desconfianza, en parte fundada en una tradición de asimetría de información y poca transparencia, también en prácticas de corrupción, arbitrariedad, etc.
Ante este cuadro es razonable evaluar la buena docencia? es sensato, necesario, relevante?
SÍ, porque El desempeño del profesor es muy relevante para los aprendizajes (no solo académicos) de los alumnos. Existen diferencias en las prácticas de los docentes y en la efectividad de su enseñanza, y no podemos renunciar a la información que puede proveer la evaluación seria, bien hecha. No existe la evaluación perfecta y todavía no tenemos una suficientemente buena, pero estamos aprendiendo, existen avances: Existen herramientas que antes no y otras han mejorado sustancialmente, todas tienen bondades y limitaciones, y se está conformando un cuerpo de evidencia interesante acerca de ellas. Un aprendizaje: las evaluaciones docentes deben considerar múltiples medidas, para lograr una visión más completa, válida y confiable, del desempeño de un docente. Cada medida por sí sola es como uno de los ciegos que tantean el elefante.
SÍ, pero Necesitamos balancear mejor el excesivo enfoque sumativo que han tenido y están teniendo las evaluaciones, incluyendo las de docentes. Los propósitos, los propósitos y una vez más, los propósitos! La respuesta a cómo medir la enseñanza depende mucho de para qué queremos medirla. Para los propósitos de aprendizaje profesional y mejora de la enseñanza, los avances son más incipientes. La investigación empírica, la sistematización y discusión de experiencias reales, es escasa en temas claves para una evaluación docente verdaderamente formativa, ej.: Cómo mejorar los reportes de resultados / retroalimentación. Si debemos usar medidas múltiples, cuál es la forma apropiada para combinarlas Cómo hacer sinergia con la gestión de mejoras de la escuela. Cómo considerar las variables contextuales en la evaluación.
Muchas gracias www.mideuc.cl