PLANIFICADOR DE UNIDADES DEL PAI Titulo de la unidad Profesor (es) Asignatura y curso o año Marco temporal y duración Podcast Mauricio Romero Figueroa COMUNICACIÓN 8º grado 2 bimestre Primera etapa: integración de los conceptos importantes, el área de interacción y la pregunta de la unidad Área de Interacción Entornos: Conciencia y comprensión: para saber cómo desde las Tics y los medios se promueven o no políticas relacionadas con el cuidado, la conservación y la preservación de los recursos naturales y el medio ambiente en general. Reflexión: sobre la producción de contenidos en entornos virtuales: podcasts como maneras de producir contenidos de audio. Actuar: El estudiante propone y planea estrategias que contribuyen a conservar su entorno, haciendo uso de medios escolares y ciertas aplicaciones informáticas. Conceptos(s) importante(s) COMUNICACIÓN: El podcast es uno de los elementos fundamentales que hacen diferente la manera de consumir, producir y divulgar contenidos de audio en la era de la información, por tal razón hacer un podcast es una oportunidad para compartir lo que pienso y siento aprovechando entornos virtuales. Pregunta de la unidad Cómo a través de la creación de un podcast puedo producir contenido que promueva el cuidado de nuestro entorno? 1
Evaluación Qué tarea o tareas permitirán a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Qué pruebas demostrarán la comprensión? Cómo demostrarán los alumnos lo que han aprendido? Producto final: 1. Producción de un podcast de tema libre (exploración inicial de la técnica de producción) 2. Producción (máximo en parejas) de un podcast con una duración entre 2:00 y 2:30 en el que se aborden contenidos relacionados con entornos naturales, acompañado de un informe que describa el ciclo del diseño y responda a la pregunta de la unidad. Su papel dentro de esta unidad deberá demostrar: Un trabajo de indagación: donde conocerá ejemplos de podcasts en la red y en la radio de su colegio. También indagará sobre el uso e intercambio de archivos y contenidos en internet. También se evidencia en la investigación y consulta de fuentes que debe realizar para hablar de entornos naturales. Un trabajo individual: que se evidencia en el seguimiento que se hace de su proceso de producción (escritura de libretos, indagación, etc.) Y un trabajo tecnológico donde se demuestre la competencia en el uso y manejo de dispositivos tecnológicos necesarios para la producción y post-producción radial: locución, mezcladores de audio, software de edición, edición digital, efectos de sonido y musicalización. Las herramientas de evaluación serán: Carpeta de Diseño (un informe que describa el ciclo del diseño y responda a la pregunta de la unidad.) La rúbrica para CONTENIDOS DE AUDIO. Qué objetivos del PAI se abordarán durante esta unidad? Capacidad en sí mismos para actuar en forma individual y en colaboración con otros. Capacidad de comunicarse de manera eficaz, trascendiendo fronteras Respeto hacia los demás y una apreciación de las similitudes y diferencias Habilidades prácticas para la resolución de problemas Conciencia de los problemas globales y voluntad de actuar de manera responsable Qué criterios de evaluación de PAI se utilizarán? COMUNICACIÓN: Criterio A: Investigación, B: Diseño, C: Planificación, D: Creación, E: Evaluación, F: Actitudes en Tecnología. (Porque la realización del producto involucra todas las etapas del ciclo del diseño). 2
Segunda etapa: Retro planificación de la evaluación a las actividades de aprendizaje a través de la indagación Contenido - Podcast: (conceptos, usos, utilidades, importancia en el mundo de la comunicación y la web 2.0) - Proceso de producción para creación de contenido de audio (escritura de libretos y manejo de formatos para podcasts, grabación de testimonios, locuciones, edición de audio en programas especializados) - Locución (Lectura interpretativa para podcast) - El ciclo del diseño como estrategia para producción de contenidos. Aprender a Aprender Comunicación: Su habilidades comunicativas deben procurar ser cada vez más efectivas y asertiva, utilizando un vocabulario y/o representaciones simbólicas o visuales suficientes para evidenciar una interpretación referente a un tema. Todo esto deberá evidenciarse en el proceso de producción del podcast, el uso de las tic s y un adecuado proceso en el ciclo del diseño. Gestión de la información: El alumno bajo indicaciones precisas, identificará varias fuentes de información primaria y secundaria, empleando adecuadamente diferentes herramientas de consulta, distinguiendo fortalezas y debilidades en la información encontrada y referenciando correctamente el origen de la misma. El origen de las fuentes y el respeto a los derechos de autor serán ejes fundamentales en este año. Estrategias de enseñanza Experiencias de aprendizaje Previa a la grabación del podcast los estudiantes tendrán varias sesiones (aproximadamente 5) para las etapas de investigación (conocimiento y exploración del tema) y diseño (que incluyen elaboración de propuestas previas, redacción de libretos) Los estudiantes tendrán varias sesiones de trabajo para crear su producto, hacer revisiones, correcciones, y grabación de voces de locución y testimonios. En todas estas etapas estará acompañado del docente para reconocer avances y retroalimentar su proceso. Ejercicios de revisión de trabajos anteriores (podcast de archivo) y otras piezas publicitarias realizadas en la radio escolar del Gimnasio del Norte. Estrategias de enseñanza - Audición de ejemplos: podcasts realizados en el colegio. - Acompañamiento del proceso de indagación creación, y producción. Énfasis en el Ciclo de Diseño para dar respuesta a la pregunta de la unidad. - Explicación de libretos con tiempos específicos. - Taller de edición de audio en función de producción de podcast. - Refuerzo permanente del ciclo del diseño, sus conceptos y su dinámica que permite la producción consciente en medios de comunicación. Revisión y estudio independiente de ejemplos de contenidos de audio online. 3
Como estrategia se harán dos productos. El primero es de tema libre (es decir harán un podcast siguiendo el ciclo del diseño, motivados por sus intereses) y un segundo podcast ceñido a la pregunta de la unidad. Recursos Salón de Tic s, software de edición de audio, estudio de audio del Departamento de Comunicación Escolar, formatos de libretos para descargar en la página del colegio y en la wiki del departamento de comunicación. Proceso continuo de reflexión y evaluación Lleve un registro continuo de este proceso y plantéese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estimulo en la sección sobre la planificación de las unidades de trabajo de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios de la práctica. Alumnos y profesores Qué nos pareció interesante? Se planteó algún desafío para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina? Qué indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? Surgieron actividades adicionales? Cuáles? Cómo llevamos a cabo la reflexión, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje? Qué atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? Qué oportunidades hubo para la acción iniciada por los alumnos? Posibles conexiones Qué resultados se obtuvieron mediante la colaboración con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas? Qué aprendizaje interdisciplinario se logró o se podría lograr mediante la colaboración con otras asignaturas? Evaluación Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje? De qué modo permitieron las tareas de evaluación que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? Cómo me aseguré de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluación? Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente? Obtención de información Cómo decidimos qué información deseábamos obtener? Resultó de utilidad? Noviembre 23: La unidad lleva aproximadamente 4 sesiones con los tres octavos. En términos generales hemos cumplido con lo propuesto en las experiencias de aprendizaje, es decir, vamos en la etapa de diseño y planificación. Los estudiantes han iniciado un proceso de investigación (trabajando con diferentes fuentes y referencias) y el diseño se ha complementado con la elaboración de varias propuestas antes del diseño definitivo: el libreto. Hemos apoyado la clase con recursos como la wiki de la materia de comunicación-cine (comunicaciongimnorte.wikispaces.com), que ha servido para colgar ejemplos de podcast y formatos de libreto. El registro de la carpeta de diseño es digital con un formato único en su nombre:8_cdpodcast_nombre1_nombre2. Hemos estimulado el atributo de indagador, motivando a los estudiantes a no utilizar la primera fuente que encuentran, sino ir más allá de ese primer clic, relacionado casi siempre con wikipedia. Enero 11: las últimas dos semanas de diciembre no fue posible dar clase debido a los ensayos del show de navidad. Esto obligará a extender la unidad un poco durante el tercer bimestre para que puedan realizar la segunda pieza de audio respondiendo a la pregunta de la unidad 4
Enero 17: durante esta semana los estudiantes reservarán estudio para grabar voces (solo existe este plazo). Las clases a partir de esta semana (por lo menos dos). Luego para el proceso del último podcast tomaremos tres. 5