SESIÓN DE PRIMER GRADO MATEMÁTICA Ordenamos y ayudamos NÚMERO DE SESIÓN 3
En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a ordenar objetos, del más grande al más pequeño. Antes de la sesión Puedes recortar los platos de tecnopor o cartulina en diferentes tamaños, para simular el problema y todos los grupos cuenten con los materiales necesarios. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelotes. Plumones, colores, borrador, etc. Platos descartables (tecnopor o plástico de diferentes tamaños). APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD INDICADOR Comunica y representa ideas matemáticas. Expresa el orden y la comparación de los objetos según el tamaño. 2
DESARROLLO: 1 HORA INICIO: 05 minutos Recupera los saberes previos de los niños, conversando con ellos sobre la sesión anterior y haciéndoles las siguientes preguntas: Qué aprendimos en la clase pasada? Qué hicimos? Qué características tomaron en cuenta? Qué características tendrán los objetos? Tendrán uno o más atributos? Cuáles? Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a ordenar objetos, tomando en cuenta el tamaño. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudará a trabajar en un ambiente favorable: Guardar silencio mientras habla el compañero. Levantar la mano para intervenir. Desarrollo: 50 MINUTOS Plantea el siguiente problema: Willy quiere ayudar a su mamá a guardar los platos que acaba de lavar. Cómo podría ordenarlos para poder guardarlos? Qué crees que deberá hacer primero? Cómo colocará los platos? PARA EVITAR ACCIDENTES CONSIGUE PLATOS DESCARTA- BLES O ELABÓRALOS DE TEKNOPOR O CARTULINA. Guíalos en la comprensión del problema y, si es necesario, vuelve a leerlo. Pregúntales: Qué desea hacer Willy? Pide que observen los platos y vuelve a preguntar: Cuántos platos hay? Cómo podría ordenar los 5 platos para guardarlos? Qué plato debe ir primero? Forma grupos de dos o tres estudiantes y pídeles que traten de ordenar los platos que les proporciones (pueden ser círculos de cartulina de 5 tamaños distintos). Haz que se pongan de acuerdo y verbalicen sus estrategias. Luego, pregúntales: Cómo lo harán? Qué harán primero? Qué harán después? Si lo ordenan, podrán ahorrar espacio? Oriéntalos en sus construcciones, de manera que logren ordenar de mayor a menor tamaño. Pídeles que sea estable. 3
Invita a los estudiantes a representar, mediante dibujos, el trabajo realizado con el material concreto. Pídeles que verbalicen las respuestas a las siguientes preguntas: Cómo lo han hecho? Por qué lo ordenaron de esa manera? Qué hubiese pasado si colocan el plato amarillo primero? Si los platos estarían en otras posiciones estaría ordenado?, por qué? Si el plato más grande es el primero el segundo es más grande o más pequeño? El tercer plato cómo es en relación a los demás? Entrégales 5 regletas de colores de distintos tamaño y pregúntales: Qué regleta elegirías para representar al plato más grande? Qué regleta elegirías para representar al plato más pequeño? Con qué regletas representas los otros platos que quedan? Qué regleta colocaste primero?, por qué? Qué regleta va después?, por qué? Qué regleta es más grande que la verde oscura? Qué regleta es más pequeña que la rosada? Cómo has ordenado las regletas? En qué se parece al orden que tienen los platos? Pide que representen en forma gráfica lo trabajado con las regletas y expliquen por qué los han ordenado de esa manera. Reconoce y valora sus aciertos. Felicítalos! He dibujado platos del más grande al más pequeño. Guíalos hacia otras formas de representación, que ordenen también uno al lado del otro. Pídeles que escriban en tarjetitas los valores de las regletas. 4
9-6 5 4-2 Ayuda a los niños a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: Cómo están ordenados los platos? Cómo están ordenadas las regletas? El orden de los platos y de las regletas, en qué se parecen? Concluye que los objetos se pueden ordenar de mayor a menor o de menor a mayor, pero que para ello es necesario compararlos. Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas: Qué necesitaron para ordenar los platos y las regletas? cómo elegiste el tamaño de la regleta para representar al plato correspondiente? cómo te diste cuenta que las regletas no son del mismo tamaño? Fue necesario compararlos para ver si eran iguales? Cuál era más grande? Cuál era más pequeño? Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto. Plantea otros problemas: Proporciona frutas de sus loncheras y pide que las ordenen por tamaños. Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: Qué debemos hacer para ordenar las frutas? Cuál irá primero? Cuál irá después? Por qué? Si tendrían que representarlas con regletas, qué colores elegirían? Por qué? CIERRE: 05 minutos Solicita a los estudiantes que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó más, qué les pareció difícil y por qué. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas, como por ejemplo: Qué aprendieron hoy sobre ordenar objetos? Qué necesitaron para poder ordenarlos? Necesitaron compararlos?, por qué? Cómo ordenaron los objetos hoy? Qué otros objetos podrán ordenar por tamaños? Para qué les servirá lo aprendido? 5
ANEXO 1 Primer grado Sesión 3 Matemática LISTA DE COTEJO Grupo : Grado: Área: Fecha: COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDAD: N NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES Comunica y representa ideas matemáticas. INDICADOR: COMENTARIOS / OBSERVACIONES Expresa el orden y la comparación de los objetos según el tamaño. 01 02 03 04 05 06 Lo hace. Lo hace con apoyo. x No lo hace. 4