PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO IES LAS ACEÑAS CURSO
ÍNDICE 0. Contextualización 3 1. Objetivos. 4 2. Contenidos secuenciados. 4 Unidad 1: El mantenimiento de la vida 11 Unidad 2: La nutrición 13 Unidad 3: La relación y coordinación 15 Unidad 4: La reproducción..17 Unidad 5: La estructura de ecosistemas 19 Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra 21 Unidad 7: La energía que nos llega del Sol..23 Unidad 8: La dinámica externa del planeta..24 Unidad 9: La dinámica interna del planeta..26 Unidad 10: La energía..28 Unidad 11: El calor y la temperatura.30 Unidad 12: La luz y el sonido...32 Unidad 13: La materia y la energía.34 3. Competencias básicas.37 4. Metodología 38 5. Materiales curriculares y otros recursos didácticos.......38 6. Criterios de evaluación: Mínimos exigibles.39 7. Instrumentos de evaluación relacionados con las competencias básicas y con los criterios de calificación 40 8. Criterios de calificación 41 9. Medidas de atención a la diversidad...42 10.Contenidos transversales.43 11. Actividades Complementarias y extraescolares..44 12. Tiempo de lectura, expresión oral y escrita del alumnado.45 13. Uso de las TIC..46 14. Trabajos monográficos interdisciplinares..46 2
CONTEXTUALIZACIÓN 2º A Este grupo, formado por 25 alumnos, presenta una gran diversidad curricular. En él nos encontramos tres alumnos que destacan especialmente por sus conocimientos de Ciencias; hay un grupo significativo de alumnos con grandes dificultades de aprendizaje, saliendo al aula de apoyo un día a la semana de la clase de Ciencias Naturales. De éstos sólo una alumna presenta interés por las tareas y con una actitud muy adecuada para el estudio. Los demás alumnos de Apoyo están desinteresados por la materia aunque su actitud no es disruptiva pero sí de desgana. Decir también que hay 4 alumnos absentistas que cuando asisten al aula rompen totalmente el ritmo de la clase ocasionando malestar entre los compañeros y creando un ambiente en el aula de desagrado por sus frecuentes interrupciones. Las clases, sin embargo, se desarrollan con normalidad y agrado aunque son pocos los alumnos que participan activamente. 2ºB Este grupo está formado por 23 alumnos, presenta una gran diversidad curricular: En él nos encontramos 3 alumnos que salen el aula de apoyo. Hay 4 alumnos absentistas, 3 disruptivos que prácticamente están siempre expulsados. Se trabaja bien en clase, pero deben trabajar más en casa. 3
OBJETIVOS DEPARTAMENTODE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Según el real decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 2.CONTENIDOS Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1631/2006,de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. 4
Bloque 2. La vida en acción Las funciones vitales La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 3. El medio ambiente natural Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa La actividad geológica externa del planeta Tierra: - La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. - Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobreexplotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina. - La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento. - Bloque 5. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra Transferencia de energía en el interior de la Tierra Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 6. Transferencia de energía Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. 5
Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 7. Materia y energía La energía en los sistemas materiales La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. : En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. 1. El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social ). De esta forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Por ejemplo: - Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, qué paisajes rodean al nuestro?, cuál es el más abundante en Andalucía?, por qué? - Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, hay algunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía? 6
- Cómo se han generado estos paisajes?, tienen algún valor para nosotros y para nuestra comunidad?, qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se debe conservar? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en (...) el medio ambiente natural 2. La biodiversidad en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes. La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico. En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, Planes y programas de hábitat, conservación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto animales como vegetales y Custodia del territorio. Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el aula podrían ser: - Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar cercano, una gota de agua? - Cómo podemos constatarlo y registrarlo? - Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico? - Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida? - Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes? - Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad? - Podemos constatar la biodiversidad? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Esta propuesta (...) al tratar la conservación y los planes de trabajo en el medio natural se relaciona con el medio ambiente natural 7
3. El patrimonio natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales (Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas de la Biosfera. Históricamente nuestra región ha sido visitada, trabajada y descrita por numerosos naturalistas. Hoy en Andalucía, más desarrollada científicamente, y con numerosos centros e instituciones, se han realizado investigaciones y estudios propios que han profundizado en el conocimiento de nuestro medio, investigaciones que van más allá de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas de diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la económica o con la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares considerados como parte de nuestro patrimonio conlleva creación de empleo o mejora en las comunicaciones, pero también sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión del patrimonio y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar, siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la preservación del mismo. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: - Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, qué hace de ellos algo destacable? - Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observación del patrimonio? - Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? Por qué se declaró?, interesa mantenerlo como Parque Nacional? - Por qué conservar nuestro patrimonio?, cómo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con los materiales terrestres y el medio natural 8
4. El uso responsable de los recursos naturales. Contenidos y problemáticas relevantes. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológicomineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas. Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos afectan de forma especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático, especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible (es el caso, por ejemplo, de los inmaduros). Así mismo, resulta interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos, tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Además de la responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales, por los problemas socioambientales que origina, es importante destacar la responsabilidad de todos para prevenir los efectos de algunos fenómenos naturales. En nuestra Comunidad Autónoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energía interna de la Tierra. Andalucía es la región de España que presenta mayor actividad sísmica (2.500 a 3.000 seísmos al año), si bien la distribución de los focos sísmicos no es uniforme (la Cordillera Bética es la de mayor actividad, destacando las provincias de Granada, Almería y Málaga). Esta situación tiene repercusiones de alcance en distintos ámbitos (tipos de construcciones y materiales, diseño urbanístico, servicios de la comunidad, disposición de mobiliario, etc.) que deben conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuación responsable ante posibles acontecimientos. Todas estas cuestiones se pueden trabajar en el contexto del análisis y resolución de problemas relacionados con distintos aspectos de una problemática más general que aquí se engloba dentro del núcleo denominado «Uso responsable de los recursos naturales». Entre los problemas que pueden plantearse al alumnado, con los niveles de profundización que correspondan según los cursos, están: Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: - Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? De dónde la obtenemos? Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? - Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? - Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? - Es posible reciclar el agua? Cuánto nos cuesta poder usarla? - En qué consiste el llamado problema del agua? Existe realmente tal problema?, Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? Cuáles de esas medidas serán 9
más adecuadas? Qué medidas concretas se toman en Andalucía? Qué otras medidas deberían tomarse? Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: - Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? y en Andalucía? Existe ese peligro en tu localidad? Podría evitarse ese riesgo? - Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? - Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? - A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, y en Andalucía? - Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: - Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? De qué manera nos puede afectar a todos? - Es malo el efecto invernadero? Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? - Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? - Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)? 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. Contenidos y problemáticas relevantes. El concepto de energía es uno de los más importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva consideración de sus aspectos más relevantes (conceptualización, transformación, transmisión, conservación y degradación). Su aplicación a situaciones de la vida real lleva a plantear la existencia de un problema energético en los términos ya citados, cuyo tratamiento se hará preferentemente en torno a la resolución de problemas de diverso tipo, entre los que están: En relación con el problema energético, en general, y con las medidas que se proponen para solucionarlo: - Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos energía? - De dónde obtenemos esa energía? De cuanta energía disponemos? Cuánto nos cuesta poder usarla?, cómo se distribuye esa energía? en qué consiste el llamado problema energético?, existe realmente tal problema?, qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? - A qué se refieren los científicos y medios de comunicación cuando hablan del calentamiento global del planeta?, qué ocurriría en el mundo si aumentase la temperatura media de la Tierra?, a qué 10
países afectaría principalmente ese problema?, de qué manera lo haría?, qué efectos produciría en Andalucía un aumento de la temperatura media del planeta?, qué medidas se proponen mundialmente para afrontar ese problema?, cuáles de esas medidas te parecen más adecuadas?, qué medidas concretas deberían tomarse en Andalucía?, qué medidas se toman en Andalucía? En relación con el ahorro de energía: - Qué características tienen las edificaciones de tu ciudad? - Crees que las edificaciones que vemos en zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?, cómo podríamos ahorrar energía en ellas? - Qué es la arquitectura bioclimática? Qué elementos podríamos usar en las casas para aprovechar mejor la energía solar? - Cómo se podría ahorrar energía en el transporte? Qué influencia tendría este ahorro en cuestiones como la contaminación atmosférica, acústica, etc.? - Podríamos contribuir al ahorro energético cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.? Cómo? En relación con las fuentes de energía: - Qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, qué consecuencias para el medio tiene el empleo de cada una de ellas? El alumnado debe también conocer algunas instalaciones próximas a su localidad, los planes que se llevan a cabo en Andalucía para implementar el uso de energías renovables, etc. En ese sentido serán recursos útiles las informaciones que proporciona la Agencia Andaluza de la Energía. En relación con el funcionamiento de máquinas y transformaciones energéticas implicadas en diversos procesos: - Qué transformaciones de energía se producen en las centrales eléctricas? - Qué transformaciones energéticas se producen en las máquinas? - Qué transformaciones energéticas se producen en los seres vivos? - Cómo funcionan las máquinas? 6. Los determinantes de la salud. Por no haber ninguna referencia explícita a contenidos de este curso en la Orden autonómica, no indicamos ninguno. Unidad 1: El mantenimiento de la vida OBJETIVOS 1. Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. 2. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 3. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. 4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. 5. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 6. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 7. Identificar las formas en que las células se reproducen. 8. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. CONTENIDOS Conceptuales 11
Seres vivos: funciones vitales, composición química. La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Reproducción celular y mitosis. Procedimentales Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. Descripción de procesos mediante diagramas. Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. Observación de células al microscopio. Actitudinales Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. La nutrición CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Utilizar objetos y aparatos, describiendo su funcionamiento y uso. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia matemática Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Respetar los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. MÍNIMOS EXIGIBLES Conocer las características de los seres vivos. Explicar la teoría celular. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. Explicar el fundamento de la fotosíntesis. Explicar la reproducción celular. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. 2. Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. 3. Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. 4. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. 12
5. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y la respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. 6. Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen. 7. Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Criterio de evaluación básicas Conocimiento e Conocer distintas técnicas de tinción de células interacción con el para su observación al microscopio. mundo físico Comunicación lingüística Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. Matemática Tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva 1 Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva 1 Explicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen. Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y la respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. Unidad 2: La nutrición OBJETIVOS 1. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. 2. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 5. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 8. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. CONTENIDOS Conceptueles La función de nutrición y sus procesos. El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. Procedimentales Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Establecer relaciones entre fenómenos. Formular hipótesis y realizar experimentos. Actitudinales 13
Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. Tratamiento de la información y competencia digital Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Respetar los derechos y deberes sociales. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Trabajar y mejorar todas las inteligencias múltiples. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. 2. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. 3. Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. 4. Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. 5. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. 6. Describir el proceso de nutrición de las plantas. 7. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 8. Explicar la respiración y excreción en las plantas. 9. Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. MÍNIMOS EXIGIBLES Identificar los procesos implicados en la nutrición. Describir e interpretar esquemas anatómicos sobre los procesos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor en los animales. Describir el proceso de nutrición de las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Criterio de evaluación básicas Conocimiento e Identificar los procesos implicados en la nutrición, así interacción con el como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y mundo físico explicar sus funciones. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. 14
Comunicación lingüística Matemática Tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. Describir el proceso de nutrición de las plantas.. Explicar la respiración y excreción en las plantas. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. Siempre Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. Unidad 3: La relación y la coordinación OBJETIVOS 1. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 5. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 8. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. CONTENIDOS Conceptuales Relación y la coordinación en los seres vivos. Estímulos y tipos de respuestas. Sistema nervioso y sistema endocrino. Relación y coordinación en las plantas. Relación en los organismos unicelulares. Procedimentales Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Formular y comprobar hipótesis. Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenómenos. Actitudinales 15
Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Utilizar el método científico para conocer la realidad. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática Contrastar las distintas fuentes de información. Tratamiento de la información y competencia digital Interpretar datos numéricos en situaciones reales. Desarrollo de la competencia cultural y artística Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Forjar una escala de valores. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Trabajar y mejorar todas sus inteligencias múltiples. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. 2. Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 3. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. 4. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. 5. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 6. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. 7. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. 8. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. 9. Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. MÍNIMOS EXIGIBLES Definir la función de relación y explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Criterio de evaluación básicas Conocimiento e Definir la función de relación y explicar los procesos que interacción con el comprende. mundo físico Explicar cómo se producen distintos comportamientos 16
en los animales. Comunicación lingüística Matemática Tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. Unidad 4: La reproducción OBJETIVOS 1. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 3. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. 4. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. 5. Conocer el ciclo vital de las plantas. 6. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 7. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 8. Aprender a realizar un dibujo científico. CONTENIDOS Conceptuales El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. Reproducción en los animales y en las plantas. Procedimentales Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Rotular y completar gráficos y dibujos. Realizar dibujos científicos. Actitudinales Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. 17
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática Utilizar las simetrías y los cálculos matemáticos en los trabajos. Tratamiento de la información y competencia digital Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia cultural y artística Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Forjar una escala de valores. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Utilizar la creatividad e imaginación en los trabajos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Manejar distintas metodologías para el aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir reproducción y explicar su significado. 2. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. 3. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. 4. Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. 5. Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. 6. Describir el ciclo vital de las plantas. 7. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 8. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. 9. Realizar un dibujo científico. MÍNIMOS EXIGIBLES Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. Describir el ciclo vital de las plantas. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Criterio de evaluación básicas Conocimiento e Definir reproducción y explicar su significado. interacción con el Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en mundo físico plantas como en animales. Comunicación lingüística Matemática Tratamiento de la información y Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. Definir reproducción y explicar su significado. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. Describir el ciclo vital de las plantas. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. Definir reproducción y explicar su significado. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en 18
competencia digital Cultural y artística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender plantas como en animales. Describir el ciclo vital de las plantas. Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. Describir el ciclo vital de las plantas. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas Realizar un dibujo científico. Definir reproducción y explicar su significado. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. Describir el ciclo vital de las plantas. Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas Realizar un dibujo científico. Definir reproducción y explicar su significado. Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. Describir el ciclo vital de las plantas. Realizar un dibujo científico. Unidad 5: La estructura de los ecosistemas OBJETIVOS 1. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. 3. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 4. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender. 5. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. CONTENIDOS Conceptuales Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. Hábitat y nicho ecológico. Relaciones alimentarias entre los seres vivos. Relaciones bióticas. Adaptaciones de los seres vivos. Procedimentales Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. Actitudinales Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. Ecosistemas CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental 19
El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educación moral y cívica Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Comprender textos escritos, narrativos, informativos, expositivos, argumentativos... Desarrollo de la competencia matemática Realizar en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos. Tratamiento de la información y competencia digital Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia cultural y artística Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Coordinar tareas y tiempos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender Desarrollar el pensamiento crítico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir ecosistema y describir sus componentes. 2. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. 3. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. 4. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. 5. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. 7. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. MÍNIMOS EXIGIBLES Definir ecosistema y describir sus componentes. Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Criterio de evaluación básicas Conocimiento e Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para interacción con el vivir. mundo físico Comunicación lingüística Definir ecosistema y describir sus componentes. Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. Matemática Tratamiento de la información y competencia digital Cultural y artística Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. Definir ecosistema y describir sus componentes. 20
Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. 8. Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra OBJETIVOS 1. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. 2. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. 4. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. 5. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. CONTENIDOS Conceptuales Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. Características del suelo. Procedimentales Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. Elaborar tablas de datos. Actitudinales Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Uno de los objetivos primordiales de esta Unidad es que los estudiantes descubran la importancia del medio para todos los seres vivos; que llevan a cabo su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística Captar el sentido global de los mensajes orales. Desarrollo de la competencia matemática Reconocer y utilizar las formas geométricas y sus propiedades en la vida real. Tratamiento de la información y competencia digital Conocer y actualizar el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo. 21