LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA U.N.S.T.A. Facultad de Ciencias de la Salud Cátedra: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Curso: 4 año Carácter: Anual. 4hs 47 semanas. Carga horaria total 120hs anuales Carga horaria teórica 100hs Carga horaria práctica 20hs Año: 2013 Régimen de cursado: Promoción directa Equipo docente: Profesora Titular: Lic. María Eugenia Ruiz de Arévalo Paolini. Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Patricia Santucho Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Pilar García González FUNDAMENTACION: La Materia Psicología Educacional se encuentra ubicada dentro del área de Formación Profesional de la Carrera de Licenciatura en Psicología. Las actuales demandas educativas interpelan a la Psicología Educacional, reclamando diferentes modalidades de intervención reconociendo su objeto de estudio propio y su estatuto epistemológico. La Psicología Educacional permite comprender las interrelaciones entre la Psicología y la Educación, tanto en las prácticas escolarizadas como en las no escolarizadas, centrando su atención en el aprendizaje del Sujeto educativo como el Sujeto cognoscente, cuya subjetividad está comprometida en el aprendizaje, y a la vez, como Sujeto epistémico, afectivo, cotidiano, social.
La complejidad de los problemas concretos del aprendizaje en sus respectivos contextos, no encuentran respuestas en una sola teoría ni en una sola disciplina, tampoco desde una única línea de investigación psicológica. Esto plantea la necesidad de investigaciones interdisciplinarias, para lo cual la Psicología Educacional debe mantener su identidad disciplinar, con conceptualizaciones propias, generando conocimientos en su área específica. La demanda social ante situaciones-problema cada vez más complejos, requiere del abordaje interdisciplinario, ya que las investigaciones de un campo único no resultan suficientes para su interpretación, obstaculizando la comprensión de la pluralidad de las diversas dimensiones de la realidad. Al encontrarse la Materia en el 4to año del cursado de la Carrera, los estudiantes traen en su recorrido cierto bagaje de conocimientos que les permitirá comprender la realidad desde una mirada interdisciplinaria. Se toman aportes de la Psicología General, Cognitiva, del Desarrollo, Psicología Social, Psicoanálisis, Técnicas de Exploración Psicológica. El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para la descripción, interpretación, explicación e intervención en los fenómenos y hechos educativos y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el currículo y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales. Con este fin se presentarán marcos teóricos sobre el Aprendizaje, posibles ámbitos de trabajo e intervención del profesional de la Psicología Educacional, la cognición y sus relaciones con la cultura, que incluirán la referencia al contexto histórico y al desenvolvimiento de las ideas. OBJETIVOS: Los alumnos serán competentes para: Desempeñar su labor dentro de los parámetros éticos de la vida cristiana. Orientar, asesorar, diagnosticar y asistir en los aspectos psicológicos del quehacer educacional, en la estructura y dinámica de las instituciones educativas. Realizar un análisis crítico e interpretativo de la realidad a la luz de las distintas concepciones epistemológicas que versan sobre los aprendizajes. Estudiar las contribuciones teóricas atendiendo al contexto histórico en el que fueron generadas, los desarrollos posteriores y las derivaciones metodológicas prácticas.
Reconocer las características institucionales de cultura, ideología, estilo, etc. y las diferentes concepciones de enseñanza-aprendizaje a fin de lograr realizar un diagnóstico que les permita el abordaje de determinadas situaciones. Investigar sobre las diferentes problemáticas del campo educativo, sus causas y consecuencias. Planificar estrategias de intervención ante las distintas problemáticas, como así también modelos de prevención. CONTENIDOS: UNIDAD I: PSICOLOGIA Y EDUCACIÓN Evolución epistemológica de la Psicología de la Educación. Relación entre Psicología y Educación. Definición. Objetivo. Triple finalidad. Posibles campos de intervención del psicólogo educacional. La Educación como ámbito interdisciplinar. Legislación vigente como marco normativo. El rol del psicólogo como asesor en los Departamentos de Orientación Educativa, como analista institucional, como investigador. Sistema de Tutoría en el campo educativo. Talleres con educadores. Rol del psicólogo. Evolución del rol. UNIDAD II: LA INSTITUCION EDUCATIVA El análisis institucional: elementos para su comprensión. Los contratos fundacionales y mandatos sociales. Complejidad y posibles niveles de análisis. Elementos para su análisis. La cultura institucional Las dimensiones organizacionales. Psicología Institucional. Psicología de las Instituciones. Método del trabajo institucional. Encuadre del trabajo institucional.
Componentes constitutivos de las Instituciones Educativas. Los Analizadores. Identidad institucional. Modelo institucional. Ideología institucional. Novela institucional. El funcionamiento institucional. Algunos conceptos para analizar las instituciones educativas desde un enfoque psicosocial. El PEI (Proyecto Educativo Institucional). El PCI (Proyecto Curricular Institucional). El Currículum. El aula y sus dimensiones. Psicosocial, temporo-espacial, pedagógicodidáctica. UNIDAD IlI: PROBLEMATICAS QUE IMPACTAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, RELACIONADAS CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Dificultades de Aprendizaje. Investigación educativa. Patologías Actuales en la Infancia su incidencia en la educación Avatares de los aprendizajes. Sus dimensiones y trastornos. Mitos y realidades del síndrome atencional con hiperactividad. Violencias y conflictos en las escuelas. Teoría, Investigación e intervenciones en suicidio, preventivas y posventitas. Comportamientos suicidas en la Adolescencia. Mediación Educativa y Resolución de conflictos Necesidades Educativas Especiales: Integración: Rol de la familia. Integración escolar y Formación de educadores. Adaptaciones Curriculares. UNIDAD IV: LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Epistemología de las distintas Teorías Psicológicas del Aprendizaje. El Conductismo, Neoconductismo, la Gestalt, la Psicología Cognitiva, la Teoría Psicogenética, Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Teoría del Aprendizaje Significativo, del Andamiaje de Bruner, la Teoría Socio-Histórico-crítica y la Teoría Psicoanalítica. Su desarrollo y aplicación.
BIBLIOGRAFÍA: UNIDAD I: Ageno, Raúl Mario. El rol del psicólogo en la educación. El psicólogo en el campo de la educación. Cuaderno de Psicología y Psicoanálisis N 8. Ediciones Universidad de Rosario. 1988. Coll, César. Desarrollo Psicológico y Educación II. Editorial Alianza Psicología. Madrid. 1992. Elichiry, Nora Emilce. Los saberes y los trabajos del Psicólogo Educacional. Ensayos y Experiencias. N 23. Mayo/Junio 1998. Bs. As. Ehuletche, Ana Maria. Fundamentos para pensar una psicología educacional desde el nuevo paradigma. Ensayos y Experiencias N 19. Novedades Educativas Monereo Carles e Isabel Solé (Coords.). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Cap. 11 y 21. UNIDAD II: Frigerio, Graciela y otros. Instituciones educativas, Cara y Ceca. 9na Edición. Ed. Troquel. 2001 El PEI- Proyecto Educativo Institucional. Ficha de Cátedra. Fernández, Lidia. Instituciones educativas. 1ra edición. 3ra reimpresión. Bs. As. Ed. Paidós. 2006 Bleger, Jose. Psicohigiene y Psicología Institucional. 1ra edición. 10ma reimpresión. Bs. As. Ed. Paidós. 2004 Butelman, Ida. Psicopedagogía Institucional. 3ra reimpresión. Ed. Paidós. 2006. Cáp. 1, 2 y 8.
Ivaldi, Marta y otros. La clase. Compilación de textos. Material de consulta de la Cátedra.2007 Garay, Lucía. Algunos conceptos para analizar instituciones educativas Cuaderno de Postgrado Publicación del programa de Análisis Institucional de la Educación. Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba 2000. Banchero, María José: Currículum Oculto y Currículum Nulo. Ficha de cátedra.2007 UNIDAD III: Aréchaga, Patricio; Brandoni, Florencia. La Mediación, una contribución a la adquisición de Normas Sociales en el niño. N 24. 1998. Ed. Novedades Educativas. Alcaide Stella Maris; Ravenna Analía; Guala María. La mediación en la Escuela. Ed Homo Sapiens. Rosario 2000. Brites de Vilo, Gladis; Muller, Marina. Prevenir la Violencia. 4ta Edición. Bs. As. Ed. Bonum. Junio de 2005. Casullo Martina; Bonaldi Pablo Danile; Fernández Liporace Mercedes. Comportamientos suicidas en la adolescencia. Ed Lugar. 2006 Cerdá, Lucio. Avatares de los aprendizajes Sus dimensiones y trastornos Una perspectiva multidisciplinaria. Miño Davila Editores. 2009. Lavena, Cecilia. La Violencia desdibuja a la Escuela. Revista Novedades Educativas. Reflexión y Debate. N 147. Ed. Novedades Educativas.2007. Risolía de Alcaro, Ma. Matilde. Qué es la Mediación. Ensayos y Experiencias. N 24. 1998. Ed. Novedades Educativas. Schvarsten, Leonardo. Diseño de un Programa de Mediación Escolar. N 24. 1998. Ed. Novedades Educativas. Marchesi, Álvaro; Coll, César; Palacios, Jesús (compilación). Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Los retrasos madurativos y las dificultades en el aprendizaje Alianza Editorial. Madrid. 2006. Müller, Marina. Docentes Tutores.Editorial Bonum. 2005. Janín, Beatriz y Otros. Niños desatentos e hiperactivos. Reflexiones críticas acerca del Trastorno por Déficit de Atención. Colección Conjunciones Noveduc. 2004.
Martínez Zampa, Daniel. Mediación Educativa y Resolución de Conflictos. Modelos de implementación. Ediciones Novedades Educativas. 2005. Martínez, Carlos; Introducción a la suicidología. Lugar Editorial.2007. Míguez, Daniel (Comp). Violencias y conflictos en las Escuelas Paidós Bs As. Tramas Sociales 46. 2008. Peregalli Andrés; Sampietro Yohana. Maternidades ; paternidades y adolescencias. Construirse hombre y mujer en el mundo. Noveduc 2012. Porro, bárbara. La resolución de conflictos en el aula Paidós Educador. 2004. Risueño, Alicia E. Mitos y realidades del síndrome atencional con hiperactividad. Editorial Bonum. 2008. Schlemenson, Silvia (compiladora). Niños que no aprenden Actualizaciones en el diagnóstico psicopedagógico. Paidós Educador. 2003. Valdez, Daniel. Necesidades Educativas Especiales en trastornos del desarrollo. Aique Educación.2009. Wettengel Luisa; Uontoiglich Gisela; Szyber Graciela. Patologías Actuales en la Infancia Noveduc.2012. Cuadernillo del Ministerio de Educación Ciencia y Técnica de la Nación: Sistema Tutorial. 2004. UNIDAD IV: Bibliografía de consulta Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs. As. Aique 20066. Carretero, Mario. Introducción a la Psicología Cognitiva. Bs. As. Aique.1997. Carretero, Mario. Constructivismo y Educación. Madrid. Bs. As. Aique. 2004. Castorina, José y Otros. Piaget- Vigotsky Contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Piados. 1996. Castorina, José Antonio. El Legado de Piaget a la Educación. Ensayos y Experiencias. N 14. 1996. Ed. Novedades Educativas. Coll, César, Jesús Palacios. Desarrollo Psicológico y Educación II. Unidad I. Cap. 2, 3, 5, 6, 7, 8, 23 y 25. 1992 Piaget, Jean. La epistemología genética. Ed. Paidós. 1992. Pozo, Juan. Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. 2006.
Salas, Martín. El enfoque piagetiano. Documento curricular Los aportes de la psicogenesis del sistema de escritura de la didáctica de la lengua escrita. Gardner, H. La teoría de las inteligencias múltiples. México: F.C.E. 1987. Cap. 1 y 2. Castorina, A. y otros. El debate Piaget y Vygotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. En Piaget y Vygotsky: Contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Ed. Paidós. 1996 METODOLOGIA: Los aspectos metodológicos se centrarán en procedimientos, estrategias y recursos derivados de los marcos teóricos que fundamentan las prácticas psicopedagógicas. La cátedra cuenta con el uso de la plataforma virtual que se implementa para desarrollo de contenidos y propuestas de actividades. Se implementarán Aula taller, Dinámicas grupales. Grupo de discusión. Mapas conceptuales. Clases teórico-prácticas. Clases teórico-prácticas: se desarrollarán los días Martes de 16. a 18. hs. y Viernes de 15:00 a 17 hs. SISTEMA DE EVALUACIÓN: Evaluación. Formativa y Sumativa. Participación y pertinencia de los aportes en clases. Los criterios de evaluación son: - 75 % de asistencia - 100 % de parciales aprobados (1 al finalizar cada cuatrimestre) - 75% de Trabajos Prácticos - Trabajo de investigación aprobado. CONDICIONES DE REGULARIDAD: para lograr la regularidad el alumno deberá obtener una calificación de 4 o más en los parciales (pudiendo recuperar solo uno, en el caso que el otro esté aprobado), el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos prácticos aprobados
(pudiendo recuperar sólo uno para lograr tal porcentaje). Haber realizado el Trabajo de Campo, puede ser Investigación de un tema de interés con una evaluación en función de su desempeño y del Informe Final que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra defendiéndolo en una entrevista final. CONDICIONES DE PROMOCIÓN: el alumno deberá obtener una calificación de 7 o más en los parciales (pudiendo recuperar uno siempre y cuando la nota de éste sea superior a 4), el 75% de asistencia a clase y el 75% de trabajos prácticos aprobados. Haber realizado el Trabajo de Investigación con una evaluación en función de su desempeño y del Informe Final que deberá presentar según las orientaciones de la Cátedra. PRACTICA TIPO a): OBJETIVOS Orientar, asesorar, diagnosticar y asistir en los aspectos psicológicos del quehacer educacional, en la estructura y dinámica de las instituciones educativas. Reconocer las características institucionales de cultura, ideología, estilo, etc. y las diferentes concepciones de enseñanza-aprendizaje a fin de lograr realizar un diagnóstico que les permita el abordaje de determinadas situaciones. Su finalidad es brindar una articulación global de cada una de las unidades. Los alumnos asumirán un rol protagónico en la construcción del objeto de estudio, con trabajos que lleven a interrogar la realidad, participando de experiencias para interpretarlas, comprenderlas, y transformarlas de manera que el conocimiento se vuelva operativo. A través del estudio de casos, entrevistas, análisis institucional. Se desarrolla una práctica de tipo a) según los estádares de CONEAU. Asistiendo a una institución educativa del medio que demanda una problemática puntual. Este trabajo de intervención lleva una planificación y acompañamiento por parte de la cátedra en cada salida y encuentro con el medio El curso aspira a brindar una visión integradora de las contribuciones psicológicas para la descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece para la toma de decisiones en el currículo, la didáctica y el tratamiento de la diversidad en escenarios educacionales y culturales EVALUACION
. Debe ser aprobado a través de la presentación y defensa de informe. Se realiza devolución a la institución demandante. Lic. María Eugenia Ruiz Lic. Patricia Santucho Lic. Pilar García González