Informe PISA 2006 María Bravo Serrano Violeta Espinosa Gómez Beatriz Soto Monge
PISA es el acrónimo del Programme for Internacional Student Assesment (programa para la evaluación internacional de los alumnos). Comenzó en 1997,y se realiza, en su aula, a alumnos de 15 años. Ofrece unos resultados sobre el rendimiento educativo en áreas claves como son la competencia lectora, matemática y científica, y completa indicadores educativos que se han ido publicando en la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico).
Las características fundamentales de PISA son: Su orientación política, ya que trata de proporcionar nuevas bases para el diálogo político y la colaboración en la definición y adopción de los objetivos educativos, en la creación de políticas educativas de más largo alcance. Concepto de competencia básica, definido por la OCDE como la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que posee una persona.
Este proyecto está organizado y dirigido cooperativamente por los países miembros de la OCDE y también por países asociados que no pertenecen a ella. En 2006 participaron los siguientes 57 países.
Además de la muestra estatal, en 2006, en España también hubo una muestra representativa de comunidades autónomas.
PISA evalúa: cómo los alumnos pueden hacer uso de su capacidad lectora para comprender e interpretar distintos tipos de material escrito que se van a encontrar al gestionar su vida diaria. de qué forma pueden utilizar su competencia matemática para resolver distintos tipos de retos y problemas relacionados con las matemáticas. el modo en el que los alumnos pueden hacer uso de sus conocimientos y destrezas científicas para comprender e interpretar diferentes tipos de contextos científicos.
PISA además, aporta información sobre su entorno familiar y escolar, así como de los centros sobre su organización y oferta educativa. Por ejemplo, se estudia la importancia del nivel de estudios y la cualificación profesional de los padres, el grado de bienestar económico, la relación entre profesores y alumnos, horas dedicadas al estudio, etc.
Marco de evaluación Pisa 2006 en ciencias Concepto de competencia científica que se utiliza en PISA 2006: la capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Además, comporta la comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como un método del conocimiento y la investigación humanas, la percepción del modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con la ideas sobre la ciencia como un ciudadano reflexivo.
Ejemplo de pregunta en PISA: LLUVIA ÁCIDA A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.e
Pregunta 2: LLUVIA ÁCIDA La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. De dónde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?.............................................................................................................................. Pregunta 10: LLUVIA ÁCIDA Pregunta 10N Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. Cuál será la masa de la astilla de mármol seca? A Menos de 2,0 gramos. B Exactamente 2,0 gramos. C Entre 2,0 y 2,4 gramos. D Más de 2,4 gramos. Pregunta 5: LLUVIA ÁCIDA Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche. Explica por qué los alumnos incluyeron este paso en su experimento.............................................................................................................................. Pregunta 10S
Resultados globales en ciencias en PISA 2006 Para poder entender los resultados, vamos a explicar los siguientes conceptos: Promedio OCDE: Es un índice promedio de los resultados medios de los países de la OCDE, se le hace equivaler a 500 puntos. Para evitar que este promedio estuviera inclinado hacia países con mayor población escolar de 15 años, todos ellos han sido ponderados por igual. Total OCDE: Corresponde a la media de todos los países miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros. Total internacional: Corresponde a la media de todos los países participantes, con el peso que le corresponde por el número de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos centros.
Resultados y equidad. Dispersión: Percentil 95 - Percentil 5
Resultados y equidad. Dispersión: Desviación típica
Resultados y equidad. Coeficiente de variación
Coeficiente de variación-resultados
Índice ESEC Índice de estatus socioeconómico y cultural. Se calcula teniendo en cuenta: El nivel más alto de educación alcanzado por los padres. El prestigio de la profesión más alta de los padres. El nivel de recursos domésticos. Valor tipificado para el Promedio OCDE con media 0 y desviación típica 1.
Índice ESEC-Resultados
Con índice ESEC igual
Regresión: ESEC-Resultados
Regresión: Comunidades Autónomas
El nivel de formación más alto alcanzado por los padres
El nivel de formación de los padres. Comunidades Autónomas
Diferencia España Diferencia Promedio OCDE El nivel de estudios de las madres 85 100 Número de libros en el hogar 135 125 Cualificación ocupacional 59 73
Variabilidad de los resultados entre centros
Variabilidad de los resultados intra centros
Resultados y PIB Cuando se parte de los niveles más modestos de renta, un aumento de la misma se corresponde con mejores resultados educativos. A partir de cierto nivel de riqueza, la mejora de resultados educativos depende de otros factores. Comunidades Autónomas: los mejores resultados no provienen de una mayor riqueza.
Resultados globales Competencia matemática PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 Promedio OCDE 476 485 480 498 Comprensión lectora PISA 2006 Total Internac. Promedio OCDE Total OCDE 461 446 492 484
RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Género: Las diferencias de rendimiento en ciencias no son siempre favorables a un determinado sexo. Aproximadamente en la mitad de los países éstas se inclinan a favor de las chicas y en la otra mitad a favor de los chicos. En comprensión lectora las diferencias de rendimiento son favorables a las chicas en todos los países que participaron en el estudio y en todas las comunidades autónomas españolas. Las diferencias en la competencia matemática son favorables a los chicos en la mayoría de los países, pero no tan grandes como en comprensión lectora.
Curso en el que están matriculados: La repetición no ayuda a los alumnos en la adquisición de las competencias básicas.
Lugar de nacimiento: Los resultados de los alumnos inmigrantes son inferiores a los de los alumnos españoles en todas las comunidades autónomas, alcanzándose diferencias de hasta más de 70 puntos.
Relación con la ciencia: En todos los países participantes en el estudio hay una diferencia significativa a favor de los alumnos que tienen expectativas laborales relacionadas con la ciencia, lo que muestra que una mayor motivación favorece la adquisición de las competencias básicas.
En España sólo el 12% de los alumnos de 15 años tienen por lo menos uno de sus padres cuyo trabajo está relacionado con la ciencia. Estos alumnos están 50 puntos por encima de aquéllos cuyos padres no tienen ninguna relación profesional con la ciencia, y 45 puntos por encima de la media española.
Los alumnos que tienen expectativas de trabajar en algo relacionado con la ciencia y además alguno de sus padres tiene una actividad laboral de carácter científico, obtienen una puntuación de 554 puntos, sólo superada por Finlandia, cuya puntuación es de 586 puntos.
La sociedad española presenta un déficit en actividades relacionadas con la ciencia. Un avance científico de nuestra sociedad supondría una mejora en los resultados de la competencia científica.
RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS Titularidad: En la mayoría de los países, el porcentaje de alumnos que reciben enseñanza en centros de titularidad privada es muy reducido. El Promedio OCDE es de un 16% y el Total OCDE un 13%. En España, este porcentaje es de un 35%. En cuanto a los resultados de los alumnos en función de la titularidad de los centros, hay países donde son los centros públicos lo que obtienen mejores resultados y otros donde son los centros privados. En España, la diferencia de resultados medios según los centros favorece a los privados en 38 puntos.
Las diferencias en el rendimiento de los alumnos, pueden ser parcialmente explicadas por la influencia del índice ESEC. Lo que influye en el rendimiento de los alumnos no es tanto la titularidad de los centros, sino el estatus social, económico y cultural de los alumnos y de los centros.
Autonomía y gestión: Los directores de los centros españoles tienen menos autonomía que los de la OCDE para proponer el nombramiento o el despido de profesores o mejoras salariales.
Sin embargo, en materia presupuestaria, los centros españoles tienen una mayor autonomía que los de la OCDE, con un 77% en la elaboración del presupuesto y un 96% en la distribución del mismo.
En lo referido a la disciplina, evaluación y admisión de los alumnos, hay una menor autonomía en los centros españoles que en el Promedio OCDE.
Otra competencia en la que España es superior al Promedio OCDE es la elección de los libros de texto. Sin embargo, determinar los contenidos de los cursos y decidir qué cursos se ofrecen es una competencia inferior en España que en el Promedio OCDE.
Todos estos datos están en consonancia con la legislación española en educación. La autonomía en los centros españoles es inferior a los de la OCDE en casi todos los aspectos considerados. La autonomía de los centros es un factor que favorece la mejora de los resultados educativos.
CONCLUSIONES Necesidad de aplicación de medidas para la atención a la diversidad con el fin de integrar a los alumnos con poco dominio en la comprensión del idioma y provenientes de sistemas educativos con menor desarrollo que el español. Empleo de una metodología en el aula que acerque la ciencia a los alumnos, mostrando sus utilidades, y que promueva su interés por la misma, debido a la relevancia de la motivación y actitud de los alumnos hacia la ciencia. Impulso de un avance científico de la sociedad, ya que la convivencia con la ciencia hace que se perciba mejor su importancia en la vida cotidiana.
Cambio en el sistema de repetición de cursos como medida educativa debido a su ineficacia. Trabajo en el entorno educativo de los alumnos para contrarrestar el efecto de las diferencias culturales, económicas y sociales de los contextos familiares y de los centros educativos. Actuación a favor de la autonomía de los centros. Mantenimiento de la equidad que actualmente existe en el sistema educativo español. Fomento de los recursos públicos que puedan ayudar a los estudiantes, como es el caso de bibliotecas, salas de estudio, centros culturales, etc. Dedicación de un tiempo de lectura en todas las etapas y materias para mejorar la comprensión lectora.