LA CORRECCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Qué es la corrección? 1 Siguiendo a Cassany, podríamos definir la corrección como un proceso de revisión y mejora de los textos, una herramienta didáctica del profesor para ayudar a los alumnos a encontrar el contenido y la forma adecuados de sus escritos. Este enfoque supone que el énfasis se pone en el borrador (o los sucesivos borradores) y no en la versión definitiva del texto. Los alumnos, al comenzar a elaborar cualquier trabajo, deben tomar conciencia de que los borradores son fundamentales en su proceso de escritura porque reflejan las fases de una tarea laboriosa. Por ello, el profesor debe recomendarles que reserven una carpeta para guardarlos, e insistir en que no van a encontrarse con penalizaciones, sino con orientaciones del profesor hacia su redacción. Qué debe corregirse? En un texto pueden y deben darse correcciones a distintos niveles. Un texto debe ser correcto en todas sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación y normativa 2, además de ofrecer una buena presentación.: 1) La coherencia. La coherencia se refiere al fondo, al significado global del texto. Debe captarse el sentido de cada parte y del conjunto de un texto escrito. 2) La cohesión. La cohesión afecta a los mecanismos sintácticos y semánticos que sirven para expresar las relaciones existentes entre los distintos elementos de un texto. Un texto cohesionado presenta la información de forma que el receptor no pierde el referente y no se dan repeticiones innecesarias. Las reglas de cohesión se refieren al uso de anafóricos, a la correlación de tiempos verbales, a las repeticiones (necesarias en algunos casos, en otros prescindibles), a los conectores textuales usados entre oraciones o párrafos, y a la puntuación. 3) La adecuación. 1 CASSANY 2006. 2 Pedro JIMENO 2004, 9 ss., desarrolla las tres primeras propiedades. También lo hace CASSANY 2006, 31-32 y MARTÍNEZ MONGAY 2004, 27 ss.
La adecuación es la propiedad que tiene un texto cuando está correctamente relacionado con su contexto. En cada situación de comunicación se espera un registro que implica una determinada selección léxica, un uso apropiado de la persona verbal, etc., dependiendo del emisor, el receptor, el espacio, el tiempo, el modo y la intención del texto. Los trabajos monográficos reclaman un estilo expositivo y objetivo: la precisión léxica y la legibilidad del texto deben estar por encima del estilo, y debe predominar la 3ª persona en los verbos. No obstante, como en los trabajos se expresan ideas propias, esta puede combinarse con una 1º persona, siempre que su uso no sea abusivo, y utilizada preferentemente en plural. 4) La corrección normativa. Un texto debe respetar la normativa lingüística, es decir, las normas morfosintácticas, la precisión léxica y la corrección ortográfica. 5) La presentación La presentación afecta a la disposición del texto y a la inclusión de índices, notas, imágenes, bibliografía, etc. En el siguiente cuadro se reflejan los aspectos más relevantes que deben ser objeto de corrección en los distintos niveles del texto. Propiedad del texto Pautas para la corrección COHERENCIA 1. La información está bien seleccionada. Las ideas son claras y significativas. 2. La estructura del texto en su conjunto es coherente (introducción, desarrollo y conclusión). 3. La estructura de cada parte del texto es coherente: - La información progresa de forma lógica. - La información básica se presenta en primer lugar, y a continuación su
COHESIÓN ADECUACIÓN CORRECCIÓN NORMATIVA PRESENTACIÓN desarrollo o ejemplos que la ilustren. - Cada párrafo desarrolla una idea. 1. La puntuación es correcta. 2. Se utilizan los nexos necesarios (marcadores textuales y conjunciones). 3. Los anafóricos tienen una referencia clara. 4. Se respeta la concordancia de los tiempos verbales. 5. No se repiten palabras innecesariamente, pero tampoco se introducen sinónimos cuando ello provoca ambigüedad o confusión. 1. El lenguaje es objetivo, tal como requiere el estilo expositivo de los trabajos científicos. 2. El registro es formal. 3. Se utiliza predominantemente la 3ª persona del singular; si se utiliza la 1ª persona, se hace en plural y nunca abusando de ella. 1. Las construcciones sintácticas son correctas. 2. Las concordancias morfológicas son correctas. 3. El léxico es preciso. 4. La ortografía es correcta. 1. La estructura del texto está bien reflejada gráficamente. 2. Se han utilizado correctamente las herramientas para presentar la paginación,
los párrafos, los índices, las notas a pie de página, para seleccionar estilos, etc. 2. Las imágenes o gráficos llevan un pie explicativo. 3. La bibliografía es coherente. Fases de la corrección Para centrar la atención de alumnos y profesores, es preferible separar la corrección en dos fases, una que atienda al fondo y otra que se centre en la forma. Es fundamental que los alumnos tengan claro qué se les va a corregir en cada momento. a) Primera fase: Corrección textual La primera fase debe atender al fondo del texto: - En su contenido (coherencia). - En su cohesión. - En su adecuación. Debe corregirse el primer borrador dando pautas claras (mediante notas y marcas) a los alumnos para que sean capaces de presentar una nueva propuesta de texto. Es muy importante que el proceso de corrección-reescritura se haga lo más rápidamente posible, puesto que si pasa tiempo se olvida el sentido de las pautas ofrecidas y el alumno pierde interés. Si es necesario, el proceso puede repetirse. El profesor debe insistir en que no se castigan los defectos, sino que se ayuda a escribir. b) Segunda fase: Corrección formal La segunda fase debe atender a la corrección normativa y a la presentación formal. Métodos de corrección Aunque el sistema de corrección es muy personal en cada profesor, no obstante una serie de pautas pueden ponernos de acuerdo en lo elemental. En primer lugar, es preferible marcar la incorrección para que el alumno busque soluciones a indicar directamente una solución. Para ello, pueden utilizarse dos medios:
- Las notas 3, en las que se indique con claridad y de forma directa el problema. Las notas deben ser muy precisas, pues las indicaciones vagas no son efectivas. El alumno tiene que entender lo que se le pide mejorar. Por ejemplo, siempre es mejor Añade un ejemplo para ilustrar esta idea que No se entiende. - Las marcas, de acuerdo con un código previamente pactado entre profesor y alumnos. Según los niveles de corrección, es preferible usar uno u otro método. Los aspectos relacionados con la coherencia, la adecuación, la cohesión y la presentación probablemente se explicarán mejor mediante notas, aunque la puntuación puede marcarse; los sistemas de marcas son muy útiles para la normativa. Bibliografía CASSANY, Daniel, Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito, Barcelona, Graó, 2006, 11ª ed. JIMENO, Pedro, La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas, Gobierno de Navarra, 2004. MARTÍNEZ MONGAY, Ana, Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria, Gobierno de Navarra, 2004. 3 CASSANY 2006, 53, ofrece ejemplos clarificadores.