GUÍA DE EJERCICIOS. Área de Lectura y Escritura

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "GUÍA DE EJERCICIOS. Área de Lectura y Escritura"

Dolores Hidalgo González
hace 7 años
Vistas:

GUÍA DE EJERCICIOS Área de Lectura y Escritura Resultados de aprendizaje -Conocer la definición y características de los discursos académicos. -Aplicar los contenidos de discurso académico.

1 GUÍA DE EJERCICIOS Área de Lectura y Escritura Resultados de aprendizaje -Conocer la definición y características de los discursos académicos. -Aplicar los contenidos de discurso académico. -Conocer y aplicar la estructura de un artículo. Contenidos -Discurso académico -Artículo -Vocabulario -Coherencia -Cohesión Debo saber: Discurso Académico Discurso Académico Texto Especializado Tradiciones retóricas específicas Se transmite saber Escrito Oral Investigación Primera Edición

2 Actividad 1.- Lee el siguiente título de un texto académico y responde la pregunta: Elementos para definir una política de financiamiento de la educación pública en Chile Qué perspectivas o fundamentos teóricos se debiesen considerar para sustentar este texto académico? Solo considera conceptos y teoría, no autores. Debo saber: Características del discurso académico Etapas - Investigación. - Escritura. Aspectos Estilístic os - Léxico especializado (términos). - Organización del material de forma estandarizada. Objetivo Persuadir al destinatario de la corrección en los resultados de la investigación. - Títulos, subtítulos. - Material gráfico. - Citas bibliográficas y notas a pie de página. Primera Edición

3 Lee el siguiente fragmento: Los discursos ajenos llegan a penetrar los mismos nodos textuales que, ya de manera latente, ya de forma expresa, los incorporan en su tejido semántico lingüístico. Si bien en ocasiones estas voces ajenas se explicitan mediante recursos gramaticalizados como los procedimientos de discurso directo e indirecto (Maldonado, 1999), existe un continuo de procesos intertextuales con diversos grados de convencionalización y explicitud. En este sentido, la presencia de otras voces va desde las evocaciones generadas en el lector a partir de su interpretación del contenido semántico-pragmático del texto sean éstas intencionadas o no por el autor hasta los recursos gramaticales que marcan explícitamente la presencia de otra voz. Entre ambos extremos, podemos ubicar procesos intertextuales que, a nuestro entender, son característicos de ciertos géneros discursivos; esto es, recursos convencionalmente establecidos para indicar la referencia a otras voces en ciertas variedades de discurso. Estos procesos, sin estar gramaticalizados, pueden describirse como esquemas o patrones de textualización genéricamente situados, cuyo manejo es esperable por parte de (o exigible a) los miembros de la comunidad discursiva (Soto, 2005). Recuperado de: Actividad 2.- Identifica en el siguiente texto aquellas palabras que pertenecen a un vocabulario especializado y Subráyalas 3.- Completa la tabla que está a continuación del texto eligiendo tres palabras las subrayadas anteriormente, atribúyeles significado según su contexto e identifica al área académica en que se puede leer este párrafo. 1.- Palabra Significado Área Académica Primera Edición

4 Debo saber: Ejemplo de Discurso Académico El Artículo Qué es? y para qué se usa? Según Day (2005) un artículo científico es un documento escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación. La finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de forma clara, concisa y fidedigna. (UNESCO, 1983) Estructura del Artículo 1.- Presentación Título Un buen título se define por describir adecuadamente el contenido del trabajo, en las palabras precisas (12 a 15) Autoría Sección donde se incluye a los autores que han contribuido sustancialmente a la investigación. (Day, 2005) Resumen El resumen puede considerarse una versión en miniatura del artículo. Debe ofrecer un sumario breve de las secciones principales: contextualización, problema, teorías, métodos, resultados, discusión, conclusión y bibliografía. Va seguido de una línea de palabras clave que facilita a los servicios secundarios el indexado del artículo. (UNESCO, 1983). 2.- Cuerpo Introducción Qué cuestión (problema) se estudió? Teorías y Métodos Resultados Discusión Cómo se estudió el problema? Cuáles fueron los resultados o hallazgos? Qué significan esos resultados? 3.- Cierre Conclusiones Se sintetizan las ideas principales, que dan respuesta a los objetivos planteados en la introducción, al igual que se confirma o refuta la hipótesis (si se presenta). Proyecciones Se plantea la importancia de la investigación científica y la contribución que realiza al ámbito investigativo o disciplina. Se formulan las posibles proyecciones que surgen del tema o estudio. Primera Edición

5 Referencias En primer lugar, deben enumerarse solo obras importantes y publicadas. En segundo lugar, coteje todas las partes de cada referencia contra la publicación original antes de presentar el manuscrito (Day, 2005). Actividad Lee el título, objetivo específico y resultado del siguiente artículo académico: Título: Las preguntas de docentes destacados como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales* Objetivo específico: Identificar los tipos de preguntas que realizan los docentes destacados en los distintos momentos de la clase. Resultados: Las habilidades cognitivas son el resultado de las preguntas realizadas por los docentes en el intercambio simple IRE, generando mayoritariamente habilidades de baja exigencia cognitiva recordar, comprender, aplicar, puesto que a nivel de los tres videos en total son 62 habilidades: 39 corresponden a recordar, 17 a comprender y 6 a aplicar. Esto a diferencia de las habilidades de alta exigencia cognitiva-analizar, evaluar, crear, ya que de un total de 19 habilidades a nivel de los tres videos, 8 apuntan a analizar, 11 a evaluar y la habilidad crear no es desarrollada en los estudiantes en ningún video. Recuperado de: %5D=743&path%5B%5D=597. AHORA ES TU TURNO!: 4.- Redacta la conclusión y proyecciones de este artículo académico, basándote en la información entregada anteriormente y utilizando la pauta de autoevaluación. Conclusión: Primera Edición

6 Pauta de Autoevaluación INDICADORES Cierre Da respuesta a los objetivos y confirma o refuta la hipótesis. Presenta las proyecciones y aportes del estudio al área disciplinar. DAV 3 DAD 2 DS 1 DD 0 Escritura El trabajo de investigación está coherentemente escrito. Los mecanismos de cohesión se utilizan de forma pertinente. INDICADORES Sí No Convenciones del lenguaje Se hace un uso correcto de la ortografía puntual (menos de 5 errores). Las palabras se ajustan a las reglas de ortografía literal (menos de 5 errores). Se ajusta a las normas de ortografía acentual (menos de 5 errores). Sí: 3 puntos No: 0 puntos DAV: Desarrollo avanzado 3 puntos Puntaje total: 21 puntos DAD: Desarrollo adecuado 2 puntos DI: Desarrollo Suficiente 1 punto DD: Desarrollo insuficiente 0 puntos Primera Edición

7 Hoja de Respuestas Correctas 1.-Bases teóricas: - La educación pública en chile - Tipos de financiamiento -Políticas públicas en chile 2.- Los discursos ajenos llegan a penetrar los mismos nodos textuales que, ya de manera latente, ya de forma expresa, los incorporan en su tejido semántico lingüístico. Si bien en ocasiones estas voces ajenas se explicitan mediante recursos gramaticalizados como los procedimientos de discurso directo e indirecto (Maldonado, 1999), existe un continuo de procesos intertextuales con diversos grados de convencionalización y explicitud. En este sentido, la presencia de otras voces va desde las evocaciones generadas en el lector a partir de su interpretación del contenido semánticopragmático del texto sean éstas intencionadas o no por el autor hasta los recursos gramaticales que marcan explícitamente la presencia de otra voz. Entre ambos extremos, podemos ubicar procesos intertextuales que, a nuestro entender, son característicos de ciertos géneros discursivos; esto es, recursos convencionalmente establecidos para indicar la referencia a otras voces en ciertas variedades de discurso. Estos procesos, sin estar gramaticalizados, pueden describirse como esquemas o patrones de textualización genéricamente situados, cuyo manejo es esperable por parte de (o exigible a) los miembros de la comunidad discursiva (Soto, 2005). 3.- Ejemplo: Tejido semántico lingüístico: significado de las palabras que se unen. Área académica: gramática y lingüística. 4.- Ejemplo: En síntesis se puede decir las habilidades que desarrollan los docente son de baja exigencia cognitiva... El objetivo propuesto fue logrado ya que hubo identificación de las habilidades desarrolladas por lo estudiante a través de Este estudio sirve para nuevas investigaciones como identificar las habilidades de los estudiantes en clases de docentes, evaluados como básico o insatisfactorio Primera Edición

Documentos relacionados

DISCURSO ACADÉMICO Y ARTÍCULO Área de Lectura y Escritura

DISCURSO ACADÉMICO Y ARTÍCULO Área de Lectura y Escritura Resultados de aprendizaje Aplicar los contenidos de discurso académico. Contenidos Discurso académico Artículo Debo saber: Discurso Académico Texto