EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Transcripción

1 LENGUA Y LITERATURA Programa de Estudio 7 básico 2 U4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivo de Aprendizaje OA15 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito 1. Para qué y para quién voy a escribir? (OA 15) El docente explica a los estudiantes que para desarrollar cualquier tarea de escritura es necesario hacerse las siguientes preguntas: > Para qué voy a escribir? Qué quiero lograr con mi texto? > Qué información es crucial para lograr mi propósito? > Quién va a leer el texto que escribiré? > Qué características de esa persona y mi relación con ella influencian el texto que voy a escribir? De qué manera? Una vez que los estudiantes tengan claros estos aspectos, pueden planificar sus textos. Luego de que han escrito un primer borrador, el docente les pide que justifiquen y expliquen al resto del curso sus decisiones a la luz de estas preguntas. 2. Escritura de la introducción (OA 15) El docente explica a los estudiantes cuál es la importancia de una buena introducción. Leen al menos tres introducciones de diferentes textos y analizan qué estrategia usa el escritor para presentar el tema al lector. Hacen un resumen con las características que, de acuerdo con los ejemplos analizados, debiera tener una buena introducción. Complementan esto con otras ideas de qué es lo que se puede incluir en una introducción; por ejemplo, > Comenzar con una afirmación que descoloque al lector y llame su atención. > Comenzar con una pregunta. > Relatar una anécdota que se relacione con el tema. Posteriormente, el docente, con la ayuda de los estudiantes, escribe una introducción para un texto que han planificado previamente. 3. Planificación, escritura y revisión de un artículo informativo (OA 15) Los estudiantes escriben un artículo sobre algún tema acerca del que hayan leído previamente en esta unidad. El docente solicita a los

2 estudiantes que el texto se elabore en cinco fases (distribuidas en diferentes clases): planificación, avance de escritura 1, revisión entre pares, avance de escritura 2 y revisión final A continuación, se indican las tareas asociadas a cada una de las fases. Fase 1: Planificación de un artículo informativo Los estudiantes planifican su artículo informativo a partir de la siguiente estructura: ACCIONE S DEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA Plan de escritura INDICADORE S GUÍA A QUIÉN ESCRIBO? PARA QUÉ ESCRIBO? Introducción Contextualización del tema Qué aspecto del tema se abordará en este informe? Qué conceptos debo explicar para introducir el tema? Desarrollo Subtemas a tratar en el artículo Cuáles son los temas que incluiré en el informe? En qué orden? Realiza un esquema considerando un orden lógico (por ejemplo, de lo general a lo particular u orden cronológico). Cierre Recapitulación y síntesis Conclusiones Escribe una conclusión en el segundo avance de escritura. Fase 2: Avance de escritura 1 El estudiante inicia su texto siguiendo la estructura que planificó en la fase anterior. El profesor apoya el proceso de escritura resolviendo dudas sobre redacción y estructuración del texto. Fase 3: Revisión entre pares Los estudiantes intercambian textos y realizan una revisión en base a

3 la siguiente pauta: El artículo presenta una introducción en la que se contextualiza el tema, se aclaran los conceptos clave y se presentan los puntos a tratar en el informe. El orden en que se presentan las ideas es claro y lógico. No hay ideas que se repitan y se comprende la relación entre una idea y otra. Cada párrafo presenta una idea principal claramente identificable. Las oraciones del texto son claras, se comprende siempre lo que el autor quiere decir. El texto presenta un vocabulario variado y preciso que se ajusta al registro formal. Cuando el revisor marca con una cruz, debe ir al segmento concreto del texto en el que se presenta el problema y sugerir una solución. Fase 4: Avance de escritura 2 Los estudiantes recogen las sugerencias realizadas por el par revisor y rescriben sus textos. El profesor apoya el proceso de escritura resolviendo dudas sobre redacción y estructuración del texto. Fase 5: Revisión final Cada estudiante revisa y mejora su propio trabajo en base a la misma pauta que utilizaron en la fase 3. Esta actividad también sirve para desarrollar el OA Revisión del vocabulario del texto (OA 15) El docente pide a los estudiantes que revisen sus textos poniendo especial atención al lenguaje que utilizan. Subrayan las palabras que se repiten o que necesitan precisión y luego, con la ayuda de un diccionario o el procesador de textos, buscan mejores alternativas de vocabulario para que su texto sea más convincente y muestre que efectivamente dominan el tema sobre el cual están escribiendo. 5. Análisis del lenguaje de un texto (OA 15) El docente lee con los estudiantes un artículo de divulgación científica u otro que se relacione con el tema de la unidad. Leen el texto en conjunto y se detienen después de cada párrafo para analizar: > La selección de palabras que utiliza el autor para explicar el tema. > Los conectores que utiliza. > La manera en que usa ejemplos, comparaciones u otros recursos

4 para explicar al lector los temas más complejos. > La manera que tiene para usar correferencia. > Otros elementos propios del género seleccionado. > Qué elementos le permiten adecuarse a su lector. Una vez que han analizado el texto, en conjunto hacen una pauta de elementos importantes para el lenguaje usado en los textos con fines expositivos. La siguiente pauta es útil, aun cuando es necesario complementarla con las conclusiones a las que llegan los estudiantes. Pauta: Qué palabras específicas del tema que abordo son conceptos esenciales?, las uso? He explicado los conceptos esenciales para que mis lectores comprendan? Considero al lector cuando al elegir las palabras y la formalidad de mi texto? He utilizado conectores que guían la lectura de mi texto? Qué recursos uso para explicar mejor mis ideas? (Ejemplos, descripciones, explicaciones, dibujos, diagramas, etc.) Al principio, hago una introducción al tema que es atractiva para que el lector siga leyéndolo? Las ideas están separadas de manera ordenada? Qué persona gramatical utilizo? es adecuada al tono del texto y al destinatario? Mi escritura se asemeja más al lenguaje hablado o al lenguaje que se usa en los textos escritos? Finalmente, el profesor pide a los estudiantes que revisen los textos que están escribiendo, basándose en la pauta y en el análisis del artículo que hicieron anteriormente.

5 6. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisión (OA 15) Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por alumnos de otros años y que contiene errores de concordancia, ortografía, etc. Luego explica cómo el procesador de textos, por ejemplo, Word, muestra los errores, e indica qué significan los distintos colores de subrayado. Aceptan los cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes. El profesor solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores del establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregir sus textos. Les sugiere, además, que si no han terminado y quieren seguir trabajando en conjunto con un compañero, que pueden usar las herramientas de trabajo en línea y les muestra cómo.