Describimos a un miembro de nuestra familia

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 06 Describimos a un miembro de nuestra familia Propósito de la sesión Usar el lenguaje para describir por escrito a uno de nuestros familiares, caracterizándolo y organizando las ideas en el texto. Antes de la sesión Cuadro de planificación del texto. Esquema para la primera textualización del texto. Cuadro para la revisión del texto. Ficha de autorevisión. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelotes con cuadros para la planificación, revisión y autocorrección. Plumones de colores o colores Tiras de papel Cinta masking tape 38

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión Planifica la producción de diversos tipos de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, conversen sobre los textos descriptivos que han leído ( Ximena, una niña de Lima y Soy Juan ): Reflexionen sobre cómo son los textos descriptivos y que información nos dan. Elaboren un papelote con las ideas y características de estos textos para que los estudiantes puedan orientarse al escribir sus descripciones. Los textos descriptivos nos señalan las características y cualidades de objetos, personas, animales, etc. Los textos descriptivos se organizan en párrafos y en cada uno de ellos se aborda un aspecto como: características, cualidades, preferencias, etc. Preséntales la agenda del día: Describirse ante un compañero y describir al miembro de familia que hemos entrevistado. 39

3 Desarrollo 70 minutos En parejas Nos describimos a un compañero Pide a los estudiantes que organizados en parejas, realicen la actividad 1, de la página 145 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación. Indícales que comenten con su compañero sobre su nombre, edad, aspecto físico (cabello, contextura, estatura, etc.). Lee en voz lata y explica el texto de la página 145. Puedes usar estas palabras, para que los niños y las niñas tengan en cuenta las palabras que usamos para designar las características físicas de las personas (color de ojos, cabello, estatura, contextura, etc.) Asimismo, dialoguen sobre qué significan los adjetivos que usamos para señalar cualidades. Por ejemplo, qué significa ser amistoso, alegre, amable, generoso, etc. Para ello puedes leer con los niños y las niñas el cuadro que aparece en la parte superior de la página 146. Escribe y pega en tiras de papel, ejemplos de palabras que nos permiten caracterizar a las personas. En grupos Escuchamos la descripción de un compañero y le hacemos preguntas Organiza a los estudiantes en pequeños grupos, en ellos pide que uno de los estudiantes se presente a sus compañeros. Da indicaciones para que los niños y las niñas formulen preguntas al compañero que se está describiendo. Por ejemplo, pueden preguntarle, cuál es tu juego favorito, cómo te diste cuenta que eres creativo, etc. Puedes orientar a los estudiantes leyendo y explicando el cuadro que aparece en la actividad 2, de la página 146 del Cuaderno de Trabajo. En grupo clase Describimos al familiar que hemos entrevistado Planificación Ahora que ellos mismos se han descrito ante sus compañeros, planifiquen la producción de un texto descriptivo sobre el familiar que han entrevistado. Pídeles que lean la ficha "Nos preparamos para describir a uno de nuestros familiares", que han realizado como parte de la tarea dejada en la sesión anterior. 40

4 Dialoga con los niños y las niñas para que realicen la planificación del texto, puedes usar un cuadro como el siguiente: Qué vamos a escribir? A quién vamos a describir? Quiénes leerán nuestro texto? Para qué vamos a escribir? Dónde vamos a colocar nuestro texto? Un texto descriptivo Al familiar que hemos entrevistado Nuestros padres y familiares, nuestra maestra. Para que nuestros compañeros y familias del aula conozcan a uno de nuestros familiares. En el libro de producciones "Compartimos tiempo en familia". Mantén el cuadro de planificación al alcance los niños y las niñas para que puedan visualizarlo durante el proceso de producción. Textualización Dales indicaciones para que cada uno escriba el texto que va a producir. Puedes proponerles completar un esquema como el que aparece a continuación, antes de la elaboración de su primer borrador. Cuáles son sus características físicas? Cómo se llama? Cuál es su parentesco conmigo? Cuántos años tiene? Dibujo del familiar elegido Cuáles son sus cualidades? Cuáles son sus gustos o preferencias? Qué actividades realiza? 41

5 Dales indicaciones para que completen la información en base a lo que conocen del familiar que han escogido describir. en base a la ficha "Nos preparamos para describir a uno de nuestros familiares". Pídeles que teniendo en cuenta el esquema, inicien la escritura de su texto. Pasa por los lugares para que observes cómo están realizando el proceso de textualización, si escriben presentando oraciones completas, si enuncian las características de la persona elegida, si se orientan con las preguntas planteadas en los recuadros. Dales el tiempo necesario para que desarrollen su primer borrador. Hazles hincapié en que el esquema con preguntas solo pretende orientarlos. Ellos pueden usar las preguntas a modo de sub títulos o elegir otros para desarrollar las ideas. Revisión En esta ocasión, proponles corregir su texto valiéndose de una ficha de autocorrección, plantéales solo algunos aspectos prioritarios. Al inicio, puedes presentar esta forma de revisión del texto solo a algunos niños y niñas y luego paulatinamente ir considerando a un número cada vez mayor de estudiantes. La autocorrección plantea que el docente acuerde con los estudiantes algunos códigos que corresponden a determinados aspectos priorizados. Los niños y las niñas al identificar el código en el margen izquierdo, podrán reconocerlo y determinar el tipo de error que deben buscar en esa línea. Por ejemplo: Mi mamá se llama María, ella tiene elcabello largo y lacio, lo amarra en una cola. Mi perrita Laica también tiene una cola. Sus ojos son negros y su sonrisa es bonita. Mi mamá trabaja en elmercado vendiendo condimentos. A ella le gusta ver televisión y pasear Ficha de autocorrección Si juntamos las palabras. Nos faltó colocar un punto. Escribimos una idea que no corresponde al tema. 42

6 Adicionalmente, puedes entregar una ficha de revisión del texto a los niños y las niñas que no están usando las fichas de autocorrección. En la descripción de mi familiar: Sí No Hablé del familiar que había escogido entrevistar? Señalé su nombre, edad y otros datos importantes? Coloqué cómo es físicamente? Señalé sus cualidades, gustos o preferencias? Coloqué puntos al final del texto y de párrafos? Escribí con mayúscula los nombres de personas y lugares? *Si lo crees conveniente puedes desarrollar esta secuencia en dos sesiones. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 minutos Elaboren un listado de las actividades que han realizado el día de hoy, tengan en cuenta lo que han aprendido, a escribir un texto descriptivo, organizar la información en un esquema, corregir el texto a través de diferentes formas: cuadros de corrección, fichas de autocorrección. 43

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