Las competencias docentes en la formacioń del profesorado
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Las competencias docentes en la formacioń del profesorado José Luis Bernal Agudo Joan Teixidó Saballs
Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. José Luis Bernal Agudo Joan Teixidó Saballs EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 http://www.sintesis.com ISBN: 978-84-995891-3-8 Depósito Legal: M. 27.815-2012 Impreso en España-Printed in Spain
1 Índice Presentación... 9 Introducción... 13 Una sociedad multicultural en una aldea global interconectada... 14 Una nueva generación de alumnos con otras demandas... 15 Una sociedad del conocimiento en red: aprendizajes contextualizados, socialmente útiles y globalizados... 16 Una escuela abierta al entorno... 17 Un cambio en las edades y etapas de aprendizaje... 18 El rol del profesor en el siglo XXI... 19 PARTE I Marco conceptual 1. Las competencias en educación... 23 1.1. Diversos enfoques en el concepto de competencia... 23 1.2. Variables que caracterizan una competencia... 31 1.3. El aprendizaje de competencias... 34 1.4. Las competencias: Una moda o una necesidad, sus límites y peligros... 37 5
Las competencias docentes en la formacioń del profesorado 2. Las competencias docentes: nuevo perfil del profesorado... 41 2.1. Desarrollo profesional desde competencias... 42 2.2. Diez dimensiones clave en el desarrollo de las competencias docentes... 46 PARTE II Desarrollo de las competencias docentes: diez dimensiones clave 3. Promoción de nuevos aprendizajes... 55 3.1. Contribución a la educación de los alumnos como ciudadanos... 55 3.2. Promoción del desarrollo de competencias de los alumnos en el contexto de una sociedad del conocimiento y desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida... 66 4. Planificación y organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje... 77 4.1. Estructuración: Dos propuestas... 79 4.2. Contextualización... 83 4.3. Competencias básicas y objetivos de aprendizaje... 84 4.4. Contenidos... 85 4.5. Principios metodológicos: Organizar ambientes ricos de aprendizaje con metodologías activas... 86 4.6. Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza-aprendizaje... 93 4.7. Atención a la diversidad... 95 5. El trabajo en equipo... 101 5.1. Significado de trabajo en equipo... 102 5.2. La esencia del trabajo en equipo: Aspectos clave... 104 5.3. Niveles, estructura y roles... 107 5.4. Su aprendizaje... 111 5.5. Una propuesta de aplicación práctica a modo de referencia... 112 6
Índice 6. La competencia comunicativa en la formación del profesorado... 119 6.1. Una primera aproximación a la competencia comunicativa desde la formación del docente... 121 6.2. Escenarios de desarrollo y aprendizaje... 129 6.3. Situaciones de evaluación... 135 6.4. Nuevas perspectivas... 136 7. Establecimiento de relaciones interpersonales en la función docente... 145 7.1. La dimensión relacional del trabajo docente... 147 7.2. Percepciones y expectativas interpersonales... 148 7.3. Formación de primeras impresiones... 150 7.4. Los docentes y las relaciones personales positivas consigo mismos y con los alumnos... 152 8. Resolución de conflictos... 165 8.1. Conceptualización: Qué es un conflicto?... 168 8.2. Concepciones: Cómo percibo el conflicto?... 169 8.3. Fundamentación: Qué elementos deben tenerse en cuenta?... 171 8.4. Intervención: Qué hacer ante el conflicto?... 172 8.5. Estrategias de resolución colaborativa... 175 8.6. Mediación escolar... 180 9. Integración de las tecnologías de la información y de la comunicación en todos los procesos... 189 9.1. Una cultura o una moda: nativos e inmigrantes digitales... 192 9.2. Dominio de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC): Uso y aplicación... 195 9.3. El cambio de rol de profesores y alumnos... 199 9.4. La integración de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la formación inicial y continua del profesorado... 202 7
Las competencias docentes en la formacioń del profesorado 10. El trabajo más allá de la clase: participación en la gestión/innovación del centro... 211 10.1. El centro educativo como un todo, no solo somos profesores de 3.º A... 213 10.2. Participación e implicación en el proyecto institucional del centro como comunidad escolar... 215 10.3. Implicación de los padres en los procesos... 219 10.4. Los alumnos como algo más que sujetos pasivos del aprendizaje... 225 11. Desarrollo de un liderazgo hacia la innovación... 237 11.1. Liderazgo: un concepto polisémico, complejo y viciado... 238 11.2. Qué entendemos por liderazgo? Desarmando mitos... 240 11.3. Cualidades a desarrollar en un líder desde la propuesta del liderazgo transformacional: El profesor como mediador del aprendizaje... 243 11.4. La innovación como proceso de mejora... 249 12. Afrontamiento de los dilemas éticos de la profesión... 267 12.1. La educación no es neutra, el maestro enseña desde la relación... 269 12.2. Transmisión de expectativas positivas, estimulantes y realistas. Fomento del deseo de aprender... 274 12.3. Prevención de la violencia y de las diferentes discriminaciones. Aceptación de la heterogeneidad... 279 12.4. Desarrollo del sentido de responsabilidad, compasión y justicia... 283 Conclusión: Formación y desarrollo profesional... 289 Una selección del profesorado diferente... 291 Una formación inicial coherente... 292 Una formación permanente adecuada ligada al centro de trabajo... 293 Bibliografía... 295 8