CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 Organizamos los objetos y los sectores del aula En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a ubicar, así como a describir, la posición de objetos y sectores del aula en un croquis para proponer su distribución. Antes de la sesión Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula, de acuerdo con las actividades que realizarás. Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo. Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1). Materiales o recursos a utilizar Papelotes, lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva. Lista de cotejo. 131
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Matematiza situaciones. Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización en el entorno escolar, expresándolos en un croquis. Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora croquis usando referentes para ubicar objetos. 1. Momentos de la sesión INICIO 15 Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recoge los saberes previos mediante las siguientes actividades: Pregunta: qué recorrido seguirían para ir desde su sitio hasta la puerta?, y desde su sitio hasta el escritorio?, y para llegar al sitio de otro compañero o compañera? Oriéntalos a fin de que su descripción sea clara y precisa. Solicita que describan su ubicación relativa. Para esto, plantea preguntas como las siguientes: quién está a su izquierda?, quién a su derecha?, quién se encuentra delante?, y quién detrás? Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad para expresarla. Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos objetos del aula, pero sin nombrarlos, para que los estudiantes los identifiquen. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizar y distribuir los objetos y los sectores que la conforman. Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la organización del aula, dado que es un espacio que van a compartir a lo largo del año y les pertenece a todos. Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor. 132
Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Escuchar y respetar la opinión de los demás. 2. DESARROLLO 65 Propicia el diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: cómo quisieran que esté organizada el aula?, qué objetos y sectores tendrían en cuenta para organizarla?, dónde deberían estar ubicados? Luego plantea el siguiente problema: Hoy elaboraremos varios croquis con la distribución de los objetos y los sectores del aula para, al final, elegir el croquis más adecuado. Formula algunas preguntas para asegurar que se comprende el problema: qué debemos hacer?, para qué lo haremos?, qué es un croquis?, etc. Invítalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantes para que formulen una propuesta de cómo quisieran organizar el aula. Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada grupo y motiva la participación de todos sus miembros. Con este fin, puedes plantear diferentes interrogantes: cómo es el aula?, qué forma tiene?, etc. Propón a los estudiantes que elaboren un croquis sencillo del aula en un papelote, en el que muestren la ubicación de las carpetas, la pizarra, el escritorio, la puerta, etc. Oriéntalos en su elaboración pidiendo que escriban el nombre de algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde en el croquis. Como se observa en el siguiente caso: Pizarra Laura Maribel Dionisio Wálter Ángel Tomás Cintia Raúl Rocío Carla Pedro Elena 133
Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas preguntas, como por ejemplo: qué representa el croquis?; hacia dónde miran los niños y las niñas?; dónde está Tomás?, quién está delante de Tomás?, quién está a la izquierda de Tomás? Después, plantea otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la lateralidad, así como su capacidad para describir la ubicación de personas u objetos por medio de referentes. Comprueba que la lateralidad de los estudiantes en el croquis corresponda a la observada en el aula. Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. Toma los errores que cometan los estudiantes en su elaboración como una oportunidad para corregirlos y lograr el aprendizaje propuesto. Solicita que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta de ubicación de los sectores del aula. Formula algunas interrogantes al respecto: dónde deben ubicar el sector de Matemática?, en qué lugar pondrán la biblioteca?, y el botiquín?; el espacio es suficiente para colocar todos los materiales que corresponden al sector de Matemática?; cómo haremos para distribuir todos los sectores si el espacio es pequeño? Bríndales unos para que dialoguen y discutan a partir de las respuestas planteadas de manera individual, y orienta a los grupos para que negocien y lleguen a consensos. Solicita a los estudiantes que aprueben una propuesta final y que la plasmen en otro papelote. Guía a los grupos en el diseño y la elaboración de su propuesta en los papelotes mediante algunas preguntas: cómo dibujarán el croquis?, en qué parte dibujarán la biblioteca?, y el sector de Matemática? Pide que expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando términos que le den mayor precisión, por ejemplo: estará debajo de, estará a la derecha de, estará cerca de, estará entre, etc. Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los papelógrafos en un lugar visible para todos. Un representante de cada grupo la explicará al resto y argumentará por qué desean que los sectores del aula estén organizados de esa manera. Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de cotejo. Indica que elijan la propuesta que más los ha convencido por medio del voto a mano alzada. Comenta que, de ser necesario, se harán algunas modificaciones para perfeccionarla. Formaliza con los estudiantes el procedimiento seguido para elaborar el croquis del aula. 134
Elaboramos el croquis del aula Primero: ubicamos los objetos grandes que nos sirven de referente. Por ejemplo: pizarra, carpetas, ventanas, puertas, etc. Segundo: completamos el croquis indicando la ubicación de otros objetos y sectores. Para ello, utilizamos palabras que nos ayuden a comunicarnos con mayor claridad y precisión: a la derecha, en frente de, a la izquierda, etc. Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones precisas al mencionar la ubicación de los objetos o los sectores del aula, de manera que todos puedan entender. Como ejemplo, señala que no es lo mismo decir Pondremos el botiquín por el rincón de aseo que Pondremos el botiquín entre el rincón de aseo y la biblioteca. Define el día en que organizarán el aula en función de la propuesta ganadora y planifica cómo se llevará a cabo. Plantea otros problemas Propón la siguiente actividad: Desarrollen las actividades de las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo. 3. CIERRE 10 Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: les gustó la sesión?, por qué razón?; qué aprendieron?; les pareció fácil describir la ubicación de los objetos y los sectores del aula? Revisa cómo se llevo a cabo el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por su buen desenvolvimiento en la sesión. Tarea a trabajar en casa Indica a los estudiantes que elaboren un croquis sencillo del patio del colegio (o la zona del recreo) con la ubicación de sus elementos (canchita de fútbol, zonas de seguridad, quiosco, tachos de basura, etc.). 135