2015-2016 Título: Módulo: Mención Materia: Especialista en TIC en educación Créditos: 6 ECTS Código: 42GEPR Curso: Tercero v1
1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter MENCIÓN Especialista en TIC en Educación (30 ECTS) Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos (6 ECTS) Optativo Curso 3º Cuatrimestre 2º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano No se requieren requisitos previos más allá de los establecidos por el plan de estudios, es decir haber cursado las asignaturas obligatorias y optativas previas. 2
Introducción La vertiginosa implantación de Internet ha supuesto un cambio tal en el desarrollo de las comunicaciones mundiales que ha afectado no sólo la forma como nos comunicamos sino que se ha reconfigurado la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. Las economías de todo el mundo se han hecho interdependientes a escala global, introduciendo una nueva forma de relación entre economía, Estado y sociedad en un sistema de geometría variable. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos son: 1. Conocer la definición, características y criterios de selección del software infantil. 2. Adquirir criterios para seleccionar videojuegos para el uso educativo. 3. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos audiovisuales. 4. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos multimedia. 5. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos en soporte web. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG-3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. CG-4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CG-7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. 3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE-19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CE-30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CE-39. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CE-41. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.-Conocer la definición, características y criterios de selección del software infantil. RA.2.-Disponer de criterios de seleccionar videojuegos para el uso educativo. RA.3.-Utilizar los materiales didácticos audiovisuales en prácticas educativas infantiles. RA.4.-Utilizar los materiales didácticos multimedia en prácticas educativas infantiles. RA.5.-Utilizar los materiales didácticos en soporte web. 4
2. Temario Contenidos TEMA 1. Tecnologías de la Información y la Comunicación y la socialización de los jóvenes 1.1. Utilización de las TIC en el aula de Primaria TEMA 2. El software educativo: clasificación, catalogación y criterios de selección 2.1. Evolución del software educativo 2.2. Aproximación a una tipología 2.3. El software en el aula de Primaria 2.3.1. La comunicación en el aula: la Pizarra Digital Interactiva 2.3.2. Herramientas de autor: exelearning y Cuadernia 2.3.3. La creación de ejercicios con JClic o HotPotatoes 2.3.4. Creación de vídeotutoriales para el aula con Wink TEMA 3. La Web 2.0 y el trabajo colaborativo 3.1. El blog 3.2. El wiki TEMA 4. Los recursos de aprendizaje en el aula de Primaria: una aproximación a los Recursos Educativos Abiertos, los Objetos de Aprendizaje y los Materiales Didácticos Digitales 4.1. Estándares y especificaciones en la creación de materiales didácticos 4.2. La reutilización de materiales didácticos 4.3. El movimiento Open. Abierto, gratis o libre? 4.4. Buenas prácticas. Copyleft y licencias Creative Commons 4.5. Repositorios y catálogos TEMA 5. La creación de materiales didácticos digitales 5.1. Clasificación de materiales didácticos: audiovisuales, web y multimedia 5
5.2. La creación del guión educativo 5.3. El diseño del material didáctico TEMA 6. La evaluación y catalogación del material didáctico 6.1. Modelos de evaluación 6.2. Criterios de catalogación 6
3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes delaasignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8
4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9
5. Bibliografía Senge, P. (1999). Una conversación con Peter Senge: nuevos desarrollos en el aprendizaje organizativo. Consultado el 17 de septiembre en http://www.harvarddeusto.com/articulo/una-conversacion-con-peter-senge-nuevos-desarrollos-en-elaprendizaje-organizativo. Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona: UOC. Consultado el 17 de septiembre en http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101.html Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa. Consultado el 17 de septiembre en http://www.gedisa.com/ficha.aspx?cod=234006#.u-i-4vl_vze Bates, T. (2002). Los estudiantes piden que se convine lo presencial y lo virtual. El país, 28/01/2005. Disponible en: http://www.ua.es/dossierprensa/2002/01/28/15.html Castaño, C. (Coord.). (2008). Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid: Síntesis. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf Castells, M. (2007). Communication, Power and Counter-power in the Network Society International Journal of Communication 1, 238-266. Consultado el 17 de septiembre en http://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/46/35 Ezquerra, A. (2010). Desarrollo audiovisual de contenidos científico-educativos. Revista Enseñanza de Ciencias, 353-356. Disponible en: http://www.doredin.mec.es/documentos/00520113000005.pdf IN3. (2007). Proyecto Internet Cataluña (PIC). Consultado el 17 de septiembre en http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/ Montero, J.L., Herrero, E. (2008). Las herramientas de autor en el proceso de producción de cursos en formato digital. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 33, 59-72. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n33/4.pdf Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC a la docencia. Usos prácticos de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ideaspropias. Vigo. 10
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