Programa de Cursos y Actividades Curriculares Nombre del curso o actividad curricular: Metodología de la Investigación en Comunicación Módulo(s): Módulo 1. La construcción del Objeto de Estudio en las Ciencias Sociales Módulo 2. Fundamentos epistemológicos de las decisiones metodológicas Módulo 3. Pensar la metodología en relación a la epistemología Código: 023 Ciclo: Inicial Profundización Graduación (Marque el que corresponda) Semestre: 1 2 3 4 5 6 7 8 anual (Marque el que corresponda) Horario: Matutino Nocturno Modalidad de cursada: Teórico Teórico-Práctico Seminario Taller (Marque lo que corresponda) Tipo de curso: Obligatorio Optativo Créditos: 9 Responsable del curso: José Enrique Fernández Jorge Rasner Otros participantes del curso: A definir 1
Forma de evaluación: Parciales Trabajos Prácticos Examen Trabajo de Pasaje de Curso Informe Monografía Producto u Obra Control de Lectura Individual Grupal Explicite en forma más detallada la modalidad elegida: La modalidad elegida tiene en cuenta la necesaria consistencia entre los contenidos previstos, la disponibilidad locativa y docente, y la cantidad de alumnos. El curso en aula se reforzará con un sistema de control de lectura montado sobre la plataforma EVA. Régimen de asistencia: Asistencia libre Asistencia obligatoria (75%) Asistencia a prácticos Objetivos: Problematizar las diferencias entre tipos de conocimiento y caracterizar específicamente al conocimiento científico, profundizando en las principales discusiones metodológicas y epistemológicas que han marcado el desarrollo de las Ciencias Sociales. Discutir la relevancia de los Clásicos en Ciencias Sociales, y presentar los fundamentos teóricos de las principales estrategias metodológicas presentes en la investigación social. 2
Aportar una visión integrada desde el punto de vista epistemológico y metodológico sobre los aspectos fundamentales vinculados con la construcción del objeto de estudio en las Ciencias Sociales. Metodología: Desde una perspectiva pedagógica entendemos que en el ámbito Universitario debe de existir un balance entre la forma de impartir una asignatura y los contenidos de la misma. En este sentido, entendemos el proceso de enseñanza aprendizaje como un conjunto indisociable, esencialmente dialéctico, donde la separación de roles entre docente y alumnos debe de ser clara y explícita. Dado el contexto planteado (cantidad de alumnos y limitaciones locativas y docentes), creemos que la opción posible pasa por un abordaje flexible de las sesiones plenarias y un seguimiento sistemático del control de lecturas en la plataforma EVA. Esto garantiza la posibilidad de transmisión de un paquete básico conceptual, imprescindible para que el proceso de transferencia de conocimientos sea efectivo. Esta opción por la planificación no niega al constructivismo como opción válida en un proceso de enseñanza aprendizaje, solo que en este caso, el trabajo con los emergentes grupales va a estar sujeto a una lógica de planificación que asegure el cumplimiento de los objetivos básicos. En función del marco planteado, la asignatura tendrá como objetivo básico la transferencia de un conjunto de conocimientos, en un marco que estimule el entrenamiento para el aprendizaje por parte del alumno. Esto supone el desarrollo de actitudes que permitan al estudiante continuar en forma autosuficiente la acumulación de conocimientos desde una perspectiva crítico - científica. Desde el punto de vista didáctico se combinará la exposición de contenidos planteada por el docente con la lectura de los emergentes grupales relacionados con las lecturas individuales. En todos los casos se planteará una visión integrada entre la teoría y la metodología, trabajando con referentes empíricos específicos. Se aplicarán distintas técnicas de trabajo grupal en las instancias colectivas, teniendo en cuenta las posibilidades locativas y docentes. El proceso de enseñanza se organizará a partir de campos conceptuales o redes de conceptos que comienzan por organizar las categorías abstractas que se quieren discutir e instalar en cada bloque específico, la justificación teórica, las explicaciones e inmediatamente buscar las referencias empíricas generales para ubicarlas en situación de análisis (esto es, se usan como herramientas para ensayar explicaciones de realidades concretas). Como última instancia, intentamos que los alumnos comiencen a usar esas categorías aplicándolas a contextos empíricos que los involucren y los interpelen. La dosificación de esto depende del tema y del manejo graduado de los emergentes grupales. Se busca que los estudiantes comiencen a construir un sistema conceptual teórico, en términos de nuevos entendimientos que se observen en nuevas formas de hacer, conductas visibles y aplicables a 3
los productos que van a generar en su actividad académica. En general hay un momento en que el alumno logra una explicación alternativa al sentido común o a un saber técnico previo a partir de un insumo trabajado en el curso. En ese momento cobra significatividad el proceso de aprendizaje. Se propone trabajar desde una postura de generación de conflictos cognitivos. En resumen, se pretende a partir de la explicitación de las categorías metodológicas que plantean las diferentes fuentes a trabajar, generar un proceso que interpele las conceptualizaciones previas que tienen los estudiantes sobre fenómenos sociales concretos (ahí se genera el conflicto cognitivo), y que permita en un primer nivel de inmersión, construir relatos descriptivos y explicativos sobre el contexto social contemporáneo. Esto genera una base necesaria para trabajar en segundo año en la construcción de marcos teóricos, la delimitación de los objetos de estudio, y la definición de estrategias metodológicas concretas. La forma de evaluar este proceso está pensada teniendo en cuenta la masividad que supone un curso en primer año. Se trabajará en clase con ejemplos concretos que bajen las categorías abstractas de cada módulo y autor a referentes empíricos concretos identificables en el contexto social contemporáneo. En este nivel se trabajará con los emergentes individuales y grupales que surjan en cada clase. En este curso no se está planteando la producción de trabajos grupales (lo que podría ser una buena opción) porque no hay capacidad docente y locativa para trabajar de esa forma con la matrícula actual. En los parciales se trabajará con situaciones coyunturales tomadas del contexto nacional o internacional, se presentará el caso y se pedirá a los estudiantes que produzcan un análisis desde las categorías metodológicas que se trabajaron en clase. El examen tendrá las mismas características agregándose una pregunta general por cada módulo. Modalidad: presencial semi-presencial (Marque el que corresponda) Contenidos: 4
Módulo 1. La construcción del Objeto de Estudio en las Ciencias Sociales Surgimiento de las ciencias sociales en la Rev. Industrial o El contexto histórico social y su transformaciones o Legados que impactan en el desarrollo de la modernidad: iluminismo, positivismo, funcionalismo racionalismo, Discusión sobre la centralidad de los clásicos en las Ciencias Sociales y en las Ciencias Naturales. o La perspectiva teórica de Marx. La concepción materialista de la historia. o La perspectiva teórica de Durkheim. El positivismo y la versión racionalista de Durkheim. La teoría de la Autoridad Moral. o La perspectiva teórica de Weber. La naturaleza significativa y premeditada de la acción humana. Módulo 2. Fundamentos epistemológicos de las decisiones metodológicas Cómo pensar las ciencias sociales: surgimiento de lo social como tema científico o Qué es investigar? Tres paradigmas: positivista, hermenéutico, crítico o Unidad de la ciencia vs Especificidad de las ciencias sociales o El lugar de lo empírico en las ciencias sociales o La verdad y la validez: discurso, lógica y prueba o La acumulación del conocimiento en la ciencia o La ciencia como tarea colectiva Módulo 3. Pensar la metodología en relación a la epistemología Tipos de Conocimiento. Conocimiento Cotidiano y Conocimiento Científico Conocimiento Científico y Ciencias Sociales El concepto de Medición. o Metodología, método y técnicas o Los fundamentos de los modelos cuantitativistas: la ley de los grandes números, la teoría central del límite 5
o Los fundamentos de los modelos cualitativistas: los lugares del discurso y lo simbólico o La metodología como marco normativo de producción de conocimiento o El lugar de lo empírico en la investigación social o La verdad y la validez como problemas metodológicos o La metodología y el tema de la acumulación en ciencia o Pensar la ciencia como tarea colectiva desde la metodología o El diseño de investigación: lo metodológico en diálogo con lo epistemológico Bibliografía o filmografía básica Módulo 1. La construcción del Objeto de Estudio en las Ciencias Sociales DURKHEIM EMILE, 1993. La División Social del Trabajo ; Volumen I y II. Buenos Aires: Planeta Agostini. DURKHEIM EMILE. El suicidio. Montevideo: FCU, ficha 137. DURKHEIM EMILE. Los hechos sociales I. Montevideo: FCU, ficha 135. DURKHEIM EMILE. Los hechos sociales II. Montevideo: FCU, ficha 136. FERNANDEZ JOSE, 2006. Vigencia y pertinencia del modelo explicativo Durkheniano. Montevideo: EUBCA, ficha 1 (material inédito) GIDDENS ANTHONY et al, 1995. La teoría social hoy. Buenos Aires: Alianza Editorial GIDDENS ANTHONY, 1997 Política, sociología y teoría social. Reflexiones sobre el pensamiento social clásico y contemporáneo. España: Paidós. MAR KARL. ENGELS F.1971. La ideología alemana. Montevideo: EPU MAR KARL. ENGELS F.1985. Manifiesto del Partido Comunista. Moscú: Editorial Progreso. WEBER MA, 1997. Economía y Sociedad. México: Fondo de Cultura Económica. Módulo 2. Fundamentos epistemológicos de las decisiones metodológicas Chalmers, Alan 1989: Qué es esa cosa llamada ciencia? Siglo I, México 6
Rasner, Jorge (comp.) 2010: De la epistemología a la metodología y viceversa. UDELAR/CSEP, Montevideo. Wallerstein, Immanuel (coord.) 2006: Abrir las ciencias sociales. Siglo I, México Módulo 3. Pensar la metodología en relación a la epistemología BLALOCK, H. Methodology in Social Research, cap. 1, pp. 5-27, Mc Graw Hill, Estados Unidos, 1968. : El problema de la medición: desfase entre los lenguajes de la teoría y de la investigación, en Salvia (comp.), Hacia una estética plural en la investigación social, Buenos Aires, Publicaciones EUDEBA, UBA.) BOURDIEU, PIERRE; et al., 2000. El oficio del sociólogo. México: siglo xxi editores. DIAZ ESTHER. et al, 1997: Metodología de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Biblos. FOUCAULT, MICHEL, 1981. Las palabras y las cosas. México: siglo xxi editores. GALTUNG J. Teoría y métodos de la investigación social, (dos tomos). Buenos Aires: EUDEBA, 1966 GIDDENS A., 1997: Las nuevas reglas del método sociológico. Critica positiva de las sociologías comprensivas. Buenos Aires, Amorrortu. KERLINGER F., 1985. Investigación del comportamiento. México: Interamericana. PRZEWORSKI, A. y TEUNE, H. The Logic of Comparative Social Inquiry, John Wiley ed., Estados Unidos 1970, pp. 17-30 (Traducción Cap. 2: Investigación Comparativa y Teoría en las Ciencias Sociales). Wallace W., 1976. La lógica de la ciencia en sociología. Madrid: Alianza 7