Tendencias Internacionales de los

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1 DIPLOMADO DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR Seminario Taller La Enseñanza en Educación Superior VideoConferencia Nº 8 Tendencias Internacionales de los Sistemas de Educación Superior Gonzalo Vargas O. 28 mayo 2008

2 Cambios en los Paradigmas de la Educación Superior Desde: Selectiva, minoría Para toda la vida Carreras largas Centrado en contenidos Definido por los académicos Un solo modelo superior (ej. Oxford, Harvard, Heidelberg, etc.) Hacia: Inclusiva, mayoría Educación continua Carreras cortas Centrado en competencias Definido por la sociedad Diversidad de modelos institucionales

3 Convergencia Internacional de los Sistemas de Educación Superior La gran pregunta a responder es cómo otros países han resuelto el desafío de desarrollar un sistema it de educación superior capaz de (1) atender a la universalización en la cobertura de la educación superior, y (2) mantener y acrecentar la calidad, (3) reconociendo la necesidad de diversidad, d d en (4) un contexto de recursos limitados. Dos grandes modelos: 1. Sistema Anglosajón 2. Sistema Europeo (Bolonia)

4 1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU. a. Tipos de programas y grados ofrecidos: - Certificates : Programas de duración variable (desde semanas hasta dos años) generalmente conducentes a una certificación de carácter laboral (competencias laborales). - Associate Degree : Dos años, terminales o con transferencia a bachelors. Cuatro tipos: Ass. in Science (A.S.), Ass. in Applied Science (A.A.S.), Ass. in Arts (A.A.), Ass. in Occupational Studies (A.O.S.). - Bachelor : Cuatro años. B. of Arts (B.A.), B. of Science (B.S.), B. of Professional Studies (por ejemplo B.B.A.), B. of Technology (B.T.).

5 1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU. a. Tipos de programas y grados ofrecidos: - Master : Uno a dos años. M. of Arts (M.A.), M. of Science (M.S.), M. profesionales (ej. M.B.A.) - Doctorado : Tres a cuatro años. - Orientación a la investigación (Ph.D.) - Orientación profesionales (M.D., V.M.D., J.D., etc.)

6 1. Sistema Anglosajón. Caso EE.UU. b. Tipos de instituciones EE.UU. es considerado el país con el sistema de educación superior más desarrollado y de mayor calidad del mundo. EEUU tiene uno de los sistemas más desregulados ld dl del mundo en educación superior. Conviven instituciones públicas y privadas. Históricamente se desarrollan primero las privadas, y a partir de mediados del siglo 19 las estatales. Conviven instituciones orientadas a la docencia con instituciones orientadas a la investigación, muchas veces incluso dentro de un mismo sistema. Últimamente llama la atención el rápido desarrollo de universidades con fines de lucro, incluso abiertas en la bolsa de valores.

7 Ejemplo: Plan Maestro Educación Superior California (1960) University of California (UC). Universidad de investigación. Actualmente 10 campus (Berkeley, UCLA, Davis, etc.), aprox. 200 mil alumnos, de los cuales 35% en postgrado. Pensado para el 10% o 15% de los mejores alumnos. California State University (CSU). Principalmente bachelors, también masters y algunos doctorados. d 23 campus, 450 mil alumnos. Pensado para el 30% o 35% de los mejores alumnos. California Community College System (CCCS). certificates y Associate Degrees. 103 campus y 1,4 millones de alumnos. Deben responder a los requerimientos de cualquier ciudadano. CCCS transfiere 70 mil alumnos al año desde Associate Degrees a programas de Bachelor.

8 Ejemplo: State University of New York (SUNY) Un solo sistema de educación superior del estado de Nueva York (aprox. 450 mil alumnos totales). Community Colleges. Sólo certificates y Associate Degrees. 30 campus, 160 mil alumnos. Technology Colleges. Ass. Degrees y Bachelors, algunos masters; orientación tecnológica. 8 campus, 20 mil alumnos. Comprehensive Colleges. Programas de cuatro años, masters y doctorados, status local. 13 campus (incl. uno virtual), 70 mil alumnos. Doctoral Granting Institutions. Programas de bachelor, master y doctorado, status internacional. 13 campus, 80 mil alumnos Cada año más de 25 mil estudiantes transfieren desde Associate Degrees a Bachelors. Nota: cifras de alumnos en base a full-time equivalente.

9 Sistema Europeo (continental) Proceso de Bolonia: Proceso de convergencia desde distintos modelos nacionales hacia un solo modelo continental, que a su vez converge con el modelo anglosajón. Busca (1) sistema de homologación de títulos y grados académicos; (2) facilitar movilidad de estudiantes entre instituciones del continente,,para lo cual define sistema de créditos estandarizado. Europa continental está en el proceso de consolidar los Europa continental está en el proceso de consolidar los cambios, luego de una década de trabajo.

10 El Proceso de Bolonia Hacia un Espacio de Educación Superior Europeo Estructura de la Enseñanza Se adopta un sistema de dos Ciclos fundamentales: Grado: comprende competencias genéricas y transversales relacionadas con la formación integral de la persona, así como competencias específicas de carácter profesional orientadas a la integración al mercado de trabajo (duración: entre créditos ECTS). Posgrado: Master: Posibilita una formación avanzada, de carácter especializado en un determinado ámbito científico, técnico o artístico, o bien promueve la formación en tareas investigadoras (60, 90 ó 120 créditos ECTS). Doctorado: Comprende la realización y defensa de una tesis doctoral. Ph.D. Máster Segundo Ciclo; Ciclo de Postgrado Primer Ciclo: Ciclo de Grado

11 Educación Superior en Italia Después de Bolonia 3rd level DOTTORATO DI RICERCA 2nd level LAUREA MAGISTRALE 1st level LAUREA Ph.D. Máster de Ciencia Bachiller 13-años de Educación

12 Fuente:

13 Educación Superior en Francia Después de Bolonia Años Creditos 8 7 DOCTORAT DOCTORAT DESS DEA MASTER Professionnel MASTER Recherche 4 MAITRISE 3 Lic. Prof. LICENCE 180 Lic. Prof. LICENCE DEUG 1

14 Contexto Nacional de Educación Doctorado Postgrado Master Univ 2 a 6 Pregrado CFT 2 IP 4 Ed Media C-H 4/5 T-P Básica 8 Preescolar Ley Orgánica Constitucional i de Enseñanza, LOCE

15 Desafíos para el Sistema de Educación Superior Chileno Por ejemplo: - Qué sentido tiene usar PSU como único mecanismo de selección, en un sistema que deja de ser selectivo para ser inclusivo. - Qué sentido tiene un programa de dos años en artes, ciencias o humanidades que deba conducir a un título de Técnico Superior. - Qué sentido tiene un programa de cuatro años que no puede conducir a licenciatura. - Qué sentido tiene que un egresado de programa de cuatro años sin licenciatura sí pueda cursar un magister. - Qué sentido tiene que las políticas públicas de financiamiento desfavorezcan a los que tienen menos recursos y menos oportunidades.

16 Desafíos para el Sistema de Educación Superior Chileno Hasta ahora gran parte del debate público sobre educación superior en Chile se ha centrado en el financiamiento. No obstante lo anterior, el sistema chileno de educación superior presenta crecientes tensiones entre su desarrollo histórico i y estas dos principales tendencias internacionales: la universalización del acceso y convergencia internacional de los modelos.