ACTIVIDAD 4. Comentario [PNN1]: Exactamente. Comentario [PNN2]: Buena idea haber especificado el contexto en el que desarrollaríais la planificación.

Transcripción

1 ACTIVIDAD 4 A qué contexto de enseñanza se adapta mejor la unidad del manual que hemos seleccionado (Contexto de inmersión o no inmersión, a adultos, a adolescentes, etc.)? El manual está adaptado a un contexto de inmersión. Toda la unidad está escrita en español y cada una de las actividades y tareas que la comprenden tienen como principal objetivo el comunicarse en dicha lengua. Por ello, las clases deberían darse en castellano. Tan solo se debería usar una lengua franca que tanto el profesor y los alumnos comprendan en casos muy concretos donde se compruebe que hay una gran dificultad en la comprensión por parte del estudiante y en los ejercicios donde la traducción sea requerida. En nuestro caso, nos encontramos con alumnos de países anglosajones y dos alumnos hindúes que hablan inglés perfectamente. La unidad se ajusta a las experiencias que pueden tener los alumnos extranjeros en España u otro país hispanohablante dentro de un contexto gastronómico real. Está dirigido tanto a adolescentes como a adultos que quieran aprender español y tengan un nivel A1. De todos modos, creemos que el principal público objetivo es joven dado que se utiliza el tuteo para la explicación de las actividades. Por otro lado, también podemos destacar que el programa se basa en los parámetros del Marco Común Europeo de Referencia. Qué enfoque sigue (o dice seguir) el manual de la unidad que hemos seleccionado? Los objetivos, contenidos y actividades propuestas reflejan dicho enfoque? El enfoque que sigue el manual de la unidad es el comunicativo pues se basa en los procesos y en los discursos que se establecen en la comunicación. Una gran ventaja de este manual es que en la primera página de la unidad, se indican los recursos comunicativos, gramaticales y léxicos de dicha unidad didáctica basados en este método de enseñanza. El enfoque comunicativo no deja de lado la gramática y el léxico, ya que los considera partes muy importantes del aprendizaje pues se ponen al servicio de la comunicación. Comentario [PNN1]: Exactamente Comentario [PNN2]: Buena idea haber especificado el contexto en el que desarrollaríais la planificación. Comentario [PNN3]: Sí, la editorial Difusión lo presenta como un manual que va dirigido tanto a jóvenes como a adultos. Comentario [PNN4]: Esta es la tónica habitual de los manuales de Difusión, independientemente de la edad de los alumnos. Comentario [PNN5]: Exacto! Buena justificación. La unidad está dividida en los siguientes apartados: empezar, comprender, explorar y reflexionar, practicar y comunicar, y viajar con el fin de estructurar y organizar mejor el aprendizaje y el conocimiento. Los contenidos y las actividades están enfocados dentro de un contexto real y se desarrollan conductas lingüísticas que realizarían los hablantes nativos basados en las relaciones interpersonales, la situación contextual, los aspectos culturales propios de los países hispanohablantes o la comunicación no verbal. También, cabe señalar que en muchas de las actividades, se debe interactuar con los demás alumnos para facilitar el aprendizaje. A lo largo de la sesión, predomina una heteroevaluación entre profesor y alumno aunque se intentará en la medida de lo posible y en las actividades que den pie a ello que haya una coevaluación entre el alumnado. Por todo ello, podemos indicar que tanto los objetivos, los contenidos, las actividades y la evaluación se rigen por el enfoque comunicativo.

2 Unidad / manual: Unidad 7 del manual Aula 1 (Nueva edición) Nivel: A1 Objetivo de la unidad: Crear un menú del día y elegir los platos que nos gustan OBJETIVOS Recordar y repasar el vocabulario trabajado anteriormente. Motivar al alumnado para iniciar la sesión. Identificar los ingredientes. Clasificarlos según su procedencia. Describir el bocadillo que más le gusta utilizando el vocabulario aprendido. ESTRUCTURA Y EXPONENTES Formulación de la pregunta: Qué lleva? Llevar + sustantivo VOCABULARI O Vocabulario trabajado en la clase anterior sobre los alimentos Ingredientes de bocadillos. Tipo de alimentos Ingredientes de bocadillos. DESTREZAS ACTIVIDADES MATERIALE S Situarse en el aula, Pizarra Clase abierta Puesta en preparar el común del material, describir vocabulario en los objetivos, etc. una pizarra a Actividad de partir de una recapitulación. lluvia de ideas. Clasificación en la tabla de los ingredientes de los bocadillos que aparecen en el cartel. Elegir un bocadillo que les guste y describirlo a sus compañeros. Explicarles las posibles dudas de vocabulario de los Pg.4 nº2a Pg.4 nº2b *Modificación de la actividad del libro al DINÁMICA CORRECCIÓN TIEMPO Parejas Un voluntario sale a la pizarra para rellenar la tabla. Corrección del profesor y resolución de las posibles dudas en clase abierta. Puesta en común de la actividad. Tomar nota de los errores de las descripciones Comentario [PNN7]: Esencial tener todo esto en cuenta, muy bien! Comentario [PNN6]: Estupendo!

3 Clasificar los alimentos en primeros, segundos y postres. Entender qué ingredientes lleva cada plato. Identificar las formas típicas de una conversación entre camarero y cliente. Colocaciones: sardinas a la plancha, arroz a la cubana, tortilla de patata, arroz con leche, etc. típicas de una conversación entre camarero y cliente típicas de una Platos de un restaurante. Ingredientes de los platos. Alimentos, platos y bebidas de un menú. Comprensión auditiva Competencia lectora y auditiva alimentos. Escucha de la conversación entre un camarero y un cliente en un restaurante e indicar lo que pide. Clasificar los platos en primeros, segundos y postres. Leer los fragmentos de diálogos y adivinar quién dice cada frase. Selección de las formas verbales de carecer el aula de ordenadores y de internet. Pg.5 nº3ª. Reproductor de CD Pg.5 nº3b Pg.6 nº4a. Reproductor de CD Parejas (Marcar para luego comentarlas de forma abierta en clase Verificación por parte del profesor que se ha comprendido correctamente tras preguntar abiertamente a los alumnos. Un estudiante indicará en grupo abierto la clasificación de los platos. Coevaluación entre los alumnos y verificación final por el profesor. Proyección de las soluciones y autocorrección. Pregunta el profesor a varios Comentario [PNN]: Hay matices entre 'preguntar abiertamente a los alumnos' y 'preguntar en clase abierta', que intuyo es lo que queréis decir. Comentario [PNN9]: Comprensión Comentario [PNN]: Aquí podríamos discutir si se trabaja la destreza auditiva o si se trata de una comprobación de un aspecto de un texto sobre el que previamente hemos trabajado la comprensión. Es decir, en esta fase se podría hacer la comprobación con un reconocimiento previo del rol y la voz de cada persona sin necesidad de atender a la comprensión del texto.

4 verbales de poner y traer. Detectar qué formas son irregulares. conversación entre camarero y cliente con los verbos poner y traer. con las formas verbales de poner y traer Competencia oral. los verbos traer y poner en el diálogo. Diferenciar cuáles son irregulares y traducir de L2 a L1 las frases con las formas de Poner y traer. Completar las cuatro conversaciones usando los verbos de forma adecuada seleccionando la forma tú o usted Pg.6 nº4b Pg.7 nº4c formas verbales). Traducir en parejas. voluntarios las formas verbales que ha seleccionado y si son irregulares. Corrección de las traducciones en clase abierta. El profesor pregunta a varios alumnos cómo formularían la pregunta. El profesor da tiempo para la reflexión. Corrección de las frases y resolución de dudas. Comentario [PNN11]: En vuestro contexto esto sería posible ya que los alumnos comparten L1. Comentario [PNN12]: E igualmente aquí, presuponiendo que el profesor tiene un conocimiento aceptable de inglés. Comentario [PNN13]: Comprensión Comentario [PNN14]: se trabaja la destreza de expresión oral o se trataría de una práctica de las formas verbales de poner y traer en las formas de tú y usted? Uso de la estructura: Me gustaría probar Palabras típicas de la gastronomía española Expresión oral Leer las frases y comentar con el grupo qué te gustaría comer de lo que aparece en el ejercicio. Pg.7 nº5a Clase abierta Toma de notas por parte del profesor de las incorrecciones de los alumnos para luego exponerlas en común.

5 Identificación del se impersonal Diferenciar el uso entre se come o se comen Dar a conocer la cultura gastronomía del país o región del alumno. Usar las estructuras del ejercicio de forma adecuada. : se come, se elabora, se bebe, etc. : se come, se bebe, se elabora, se produce, se sirve Encontrar qué diferencia hay en el uso de las estructuras se come, se comen. Explicar al compañero qué cosas se hacen en su país usando las estructuras en negrita. A continuación, las explicarás a los demás en clase. Pg.7 nº5b Pg.7 nº5c Clase abierta Parejas El profesor preguntará a varios alumnos su opinión. Una vez escuchadas las opiniones, el profesor aportará la explicación. El profesor irá pasando por las mesas escuchando a los alumnos. Una vez que todos han terminado, realizará las correcciones oportunas. 5 Comentario [PNN15]: En clase abierta se llevaría a cabo la corrección o puesta en común, pero qué dinámica se emplearía en la fase previa de diferenciación de las formas? Comentario [PNN16]: Si las explica a los demás en clase abierta, esta dinámica se debería reflejar en 'dinámicas' y en la fase de corrección, pues según exponéis esta fase, lo que se establece es la monitorización de las parejas. Usar el vocabulario trabajado a lo Comentario [PNN17]: De los errores más recurrentes en clase abierta? A cada pareja cuando la monitoriza y en el momento?

6 largo de las actividades. Aclarar posibles dudas. Resumir la sesión. Asegurarse que ha quedado todo claro para el próximo día. Vocabulario trabajado durante la clase. Resumir lo que se ha trabajado en clase. Apuntar los deberes. Escuchar comentarios y preguntas. Uso de la pizarra para organizar los contenidos Clase abierta El profesor hará ciertas preguntas para asegurarse de que todo ha quedado claro: Qué hemos visto durante esta sesión? Qué hemos aprendido? Qué vocabulario y estructuras hemos trabajado? Responderá a todas las posibles dudas que surjan a los alumnos. Comentario [PNN1]: Perfecto! OBSERVACIONES: Para empezar, se percibe una mejora en comparación con el trabajo de la actividad 3 en tanto que mostráis una buena comprensión (y aplicación) de los aspectos que se trabajaron entonces y sobre los que os hice algunas observaciones. No obstante, aún se percibe una necesidad de aclaración con respecto a la relación -en algún casoentre la actividad, la dinámica y la corrección correspondiente, así como en la distinción entre la práctica y la destreza, si bien es cierto que aquí a veces los límites son difusos. (Los comentarios siguen en la página siguiente)

7 Aparte de los comentarios que os he hecho en la tabla, vuestra planificación es coherente, está bien secuenciada y los tiempos son razonables. Por otra parte, teniendo en cuenta las fases de la estructura de una clase, habéis tenido en cuenta en la fase inicial la activación de conocimientos previos de los alumnos y el componente de la motivación, y habéis contemplado la recapitulación de los contenidos trabajados en la sesión y el trabajo para casa. Como se expone en el módulo 4, estas fases son muy importantes y debemos contemplar estos aspectos para el buen desarrollo de la sesión. Buen trabajo!