Districte universitari de Catalunya

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1 SÈRIE 2 PAAU. LOGSE LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Districte universitari de Catalunya Generalitat de Catalunya Consell Interuniversitari de Catalunya Coordinació del COU i de les PAAU Escoja una de las dos opciones. OPCIÓN A Curs Lea el siguiente texto y responda a las preguntas que se formulan a continuación: HAN DESCUAJADO UN ÁRBOL Han descuajado un árbol. Esta misma mañana, el viento aún, el sol, todos los pájaros lo acariciaban buenamente. Era dichoso y joven, cándido y erguido, con una clara vocación de cielo y con un alto porvenir de estrellas. Hoy, a la tarde, yace como un niño desenterrado de su cuna, rotas las dulces piernas, la cabeza hundida, desparramado por la tierra y triste, tan deshecho en hojas, en llanto verde todavía, en llanto. Esta noche saldré cuando ya nadie pueda mirarlo, cuando ya esté solo a cerrarle los ojos y a cantarle esa misma canción que esta mañana en su pasar le susurraba el viento. Rafael ALBERTI, Poemas de Punta del Este

2 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO, CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPRESIÓN 1.1. Glose el significado en el texto de los siguientes versos: desenterrado de su cuna, rotas / las dulces piernas, la cabeza hundida, / desparramado por la tierra y triste, / tan deshecho en hojas, / en llanto verde todavía, en llanto. [1,5 puntos] 1.2. Proponga dos sinónimos para cada una de las siguientes palabras en el texto: descuajado, erguido y yace. [1,5 puntos] 1.3. Describa una situación que pueda estar simbolizada o representada por ese árbol descuajado. [1 punto] 1.4. Desarrolle, en unas 150 palabras, uno de los temas siguientes: [2 puntos] a) Algunas características del lenguaje poético. b) Diferencias entre la poesía lírica y la poesía épica. 2. REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA SOBRE EL TEXTO 2.1. Localice una oración de relativo en el texto e indique si es explicativa o especificativa. Señale asimismo el antecedente del relativo. [1 punto] 2.2. Indique a qué clase de palabras pertenece cuando que aparece en la oración cuando ya esté solo y sustitúyala por otra (simple o compleja) que exprese el mismo valor. [1 punto] 2.3. Cuál es el elemento contextual al que se refiere su en la secuencia en su pasar. [1 punto] 2.4. Indique la función sintáctica de le en la oración a cerrarle los ojos. [1 punto]

3 OPCIÓN B Lea el siguiente texto y responda a las preguntas que se formulan a continuación: FUSILAMIENTO ANTE UNA HOJA EN BLANCO Al principio del método científico fue el experimento. Y después vino el verbo, la explicación. Ahora, el verbo se ha convertido en el eslabón imprescindible para mantener el método científico en funcionamiento. Enlaza los resultados obtenidos (el estado de la cuestión) con los nuevos (el estado de la investigación). Por tanto, no es un verbo cualquiera, debe estar escrito o no vale, y debe ser publicado en la correspondiente revista de referencia del campo científico que se trate. Lo cual nos acerca al punto crucial. Por más que un investigador se divierta en su laboratorio, o se aburra más que un fabricante de clavos, o convierta su curiosidad en un pozo sin fondo, indefectiblemente le llegará el momento en que deberá sentarse frente a una hoja de papel o una pantalla de ordenador para escribir los resultados de su trabajo. Y como le sucede a cualquier escritor, periodista o persona cuyo sustento o actividad dependa de la escritura, tarde o temprano tendrá que afrontar la inevitable cita con la angustia de la hoja en blanco o del cursor parpadeante. Todo está dispuesto para elaborar la gran obra, pero de repente la mente se bloquea y no escupe ni el más leve inicio de una frase de la que tirar para ir desmadejando el ovillo de las ideas acumuladas. Ese momento no es broma. La medicina ya tiene un amplio repertorio de casos y de propuestas de soluciones sobre este desesperante estado de ánimo. [ ] En EEUU, [...] los médicos han descubierto que la angustia de la hoja en blanco es una verdadera dinamización de la movilidad laboral. Por una parte, cada vez hay más agencias que se encargan de escribir los artículos para los investigadores, quienes rutinariamente incluyen esta partida en otros gastos. Por la otra, cientos de científicos abandonan sus trabajos de investigación cada año porque no soportan tener que escribir ni sobre lo que hacen, ni sobre una mesa, y se van al sector privado donde hay dinero para encargar la tarea a profesionales. Las universidades comienzan a alarmarse por el número significativamente alto de posgraduados que no acaban escribiendo su tesis de doctorado por razones similares. En suma, el problema es mucho más profundo de lo que puede parecer a primera vista. Sería también interesante saber qué ocurre en nuestra comunidad científica, en la que a la angustia del tenaz cursor del ordenador habría que añadir el hecho de que éste siempre parpadea en inglés. Porque o se escribe el artículo en esta lengua, o no hay ciencia. Luis Ángel FERNÁNDEZ HERMANA, El Periódico,

4 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO, CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPRESIÓN 1.1. Cuál es el tema del texto? Qué diferentes denominaciones le da el autor? [1 punto] 1.2. Sustituya la locución Por más que que inicia el segundo párrafo del texto por otra, simple o compleja, equivalente y diga qué valor tiene. [1 punto] 1.3. El artículo acaba con la siguiente afirmación: Porque o se escribe el artículo en esta lengua, o no hay ciencia. Comente con brevedad a qué se está refiriendo el autor con estas palabras. [1 punto] 1.4. A lo largo del texto aparecen los marcadores discursivos por tanto, por una parte y por la otra. Explique la función discursiva de cada uno de ellos. [1 punto] 1.5. Desarrolle, en unas 150 palabras, uno de los temas siguientes: [2 puntos] a) Comente algunas características del lenguaje científico. b) Por las ideas desarrolladas en el texto, uno de los problemas con los que se enfrentan los investigadores y los estudiantes es «la dificultad en redactar sus trabajos». Basándose en su experiencia como estudiante y en algunos de los comentarios del artículo, haga una redacción sobre este tema. 2. REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA SOBRE EL TEXTO 2.1. Localice dos perífrasis verbales en el texto. [1 punto] 2.2. Indique las funciones sintácticas de los constituyentes de la siguiente oración subrayada en el texto: Ese momento no es broma. [1 punto] 2.3. Indique cuál es el sujeto del verbo llegará que aparece subrayado en el segundo párrafo. [1 punto] 2.4. Indique a qué categoría pertenecen las siguientes palabras subrayadas en el texto: científico, verbo, indefectiblemente e inicio. [1 punto]

5 SÈRIE 5 PAAU. LOGSE LLENGUA CASTELLANA I LITERATURA Districte universitari de Catalunya Generalitat de Catalunya Consell Interuniversitari de Catalunya Coordinació del COU i de les PAAU Escoja una de las dos opciones. OPCIÓN A Curs Lea el siguiente texto y responda a las preguntas que se formulan a continuación: DESCUBRIMIENTO DE LA LECTURA En los géneros narrativos, el lector busca, por lo general, una identificación con el personaje central o con los personajes secundarios y los ambientes que le rodean. Y esto ocurre tanto en los niños como en los adultos. El pequeño lector quiere ampliar sus experiencias a través de unos seres que siente cercanos y son «posibles». El adulto, a su vez, busca una explicación a conductas humanas que le preocupan o le fascinan o bien trata de aproximarse a un modelo masculino o femenino que le atrae. El niño y el adulto persiguen también, por medio de la ficción literaria, la evasión hacia una realidad más brillante que la suya. Por todo ello creo que, en el caso de los niños, el cuento realista, en que el lector se ve reflejado y gracias al cual vive aventuras variadas con un margen de fantasía, es un alimento adecuado para todas las etapas de la infancia. Porque el niño lector se convierte, por medio de la lectura, en el protagonista ingenuo de una serie de historias divertidas, intrigantes y conmovedoras. En mi experiencia personal he observado que contar al niño, desde los cuatro o cinco años, historias en las que él participa despierta plenamente su interés. Los paisajes reconocibles, los personajes literarios parecidos a los amigos reales unos, desconocidos y sugerentes otros, así como la intervención de animales domésticos y otros exóticos entrevistos en las visitas al zoo, son elementos que hacen de la historia contada una historia tentadora y apetecible. Cuando el niño empieza a leer por sí mismo se siente atrapado por un mundo que en principio puede ser el suyo. Pero también se escapa de él y explora nuevos mundos que conocerá un día, pero que anticipa con la imaginación estimulada por la lectura. A medida que crece el niño va pidiendo narraciones más complejas, más ricas: novelas de aventuras, viajes extraordinarios, sucesos inesperados y sorprendentes. Estamos ya cerca del acceso a la gran literatura. Desde Mark Twain, Alicia, La isla del tesoro, Jack London no son todos ellos libros para cualquier edad? hasta Dickens, Poe, Turguénev, etcétera, el descubrimiento y la investigación no van a cesar jamás. Lentamente, por sus pasos y ayudado por los criterios razonables de los adultos, el joven lector llegará a sumergirse en el más refinado de los placeres intelectuales: el placer de la lectura. Josefina ALDECOA, El País (Babelia),

6 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO, CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPRESIÓN 1.1. Glose el significado en el texto de la secuencia Los paisajes reconocibles, los personajes literarios parecidos a los amigos reales unos, desconocidos y sugerentes otros. [1 punto] 1.2. Cuál es el antecedente de la forma suya que aparece en la secuencia El niño y el adulto persiguen también, por medio de la ficción literaria, la evasión hacia una realidad más brillante que la suya? [0,5 puntos] 1.3. Señale el significado en el texto de las siguientes palabras, que aparecen subrayadas: ficción, alimento, intrigantes y exóticos. [1,5 puntos] 1.4. En la oración A medida que crece el niño... (que aparece subrayada en el texto), sustituya a medida que por otro elemento equivalente, de modo que el significado sea el mismo. [1 punto] 1.5. Desarrolle, en unas 150 palabras, uno de los temas siguientes: [2 puntos] a) Elementos fundamentales de la narración. b) Importancia de la enseñanza de la literatura en la educación. 2. REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA SOBRE EL TEXTO 2.1. Localice dos perífrasis verbales en el texto. [1 punto] 2.2. Indique cuál es la función sintáctica de los siguientes sintagmas en su correspondiente oración (todos ellos aparecen subrayados en el texto): En los géneros narrativos; que; cercanos; la evasión hacia una realidad más brillante que la suya. [1,5 puntos] 2.3. Segmente en sus morfemas constituyentes las siguientes palabras subrayadas en el texto: conmovedoras, reconocibles e inesperados. [1 punto] 2.4. Indique la persona, número, tiempo y modo al que pertenece cada una de las siguientes formas verbales del texto: he observado, hacen y conocerá. [0.5 puntos]

7 OPCIÓN B Lea el siguiente texto y responda a las preguntas que se formulan a continuación: ZAPATOS Me senté en la cama para calzarme, pero los zapatos habían desaparecido. Miré alrededor y vi asomar la puntera de uno de ellos, el izquierdo, me parece, por debajo de la cortina, aunque se retiró enseguida hacia el interior como si presintiera que había sido descubierto. Me levanté, la corrí de golpe y trotaron hasta encontrar refugio debajo de la cama, de donde logré espantarlos con una escoba. Entonces se escondieron detrás de un armario grande y tan pegado a la pared que no me entraba el brazo. Envié a dos zapatillas de mucha confianza a por ellos, pero regresaron al poco pisotedas y maltrechas. Su inferioridad era evidente. Esa noche me envolví los pies en una manta por miedo a que los zapatos me los devoraran durante el sueño: no sabía hasta dónde serían capaces de llevar aquella rebelión. Pero ni siquiera se acercaron a la cama. De madrugada los oí recorriendo el pasillo desesperadamente hasta que dieron con la salida a las habitaciones de la memoria, que se hallaban de forma simultánea al otro lado de la puerta y en el interior de mi cabeza. No vi los lugares que atravesaban, pero reconocí por los pasos los diferentes suelos que yo mismo había recorrido para llegar hasta este punto de la vida. Por la mañana, cuando me incorporé sobre la cama para comenzar el día, los vi a mis pies de nuevo, dóciles, como los coches oscuros de un subsecretario. Traían la suela sucia y entre el barro se distinguían pelos de alfombras caras mezclados con basura de lugares remotos y fragmentos de cucarachas aplastadas en hoteles de horror. Les sobraban razones para mostrar aquel aspecto de cansancio, como a mí mismo, como a usted en esta época del año. Me metí en ellos y supe que en el futuro sólo iría ya adonde quisieran llevarme, incluso aunque no me conviniera. Felices pascuas. Juan José MILLÁS, El País,

8 1. COMPRENSIÓN DEL TEXTO, CONTEXTUALIZACIÓN Y EXPRESIÓN 1.1. Cuál es el origen de los pelos de alfombras caras mezclados con basura de lugares remotos y fragmentos de cucarachas aplastadas en hoteles de horror que tienen los zapatos tras su viaje? [1 punto] 1.2. Indique el antecedente del pronombre la en la oración la corrí de golpe. [0,5 puntos] 1.3. Explique qué criterio ha seguido el autor al dividir el texto en párrafos. [1,5 puntos] 1.4. Proponga un sinónimo para cada una de las siguientes palabras del texto: refugio, maltrechas y dóciles. [1 punto] 1.5. Desarrolle, en unas 150 palabras, uno de los temas siguientes: [2 puntos] a) La metáfora como recurso literario. b) Elementos surrealistas del texto. Indique cuál es para usted el mensaje que el autor ha querido transmitir. 2. REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA SOBRE EL TEXTO 2.1. Análisis sintáctico de la siguiente oración (limítese a indicar las funciones de todos sus constituyentes): No sabía hasta dónde serían capaces de llevar aquella rebelión. [1,5 puntos] 2.2. Localice en el texto dos oraciones concesivas y una oración temporal. [1 punto] 2.3. Señale cuál es la palabra primitiva de las siguientes formas derivadas: puntera, acercaron, pasillo y cansancio. [1,5 puntos]