ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL DISCURSO EN EL AULA DE CIENCIAS

Transcripción

1 ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL DISCURSO EN EL AULA DE CIENCIAS Doctorado en Educación en Ciencias Experimentales Docentes responsables: Dr. Gonzalo Bermudez y Mgter. Soledad Martínez Objetivos Analizar desde el marco teórico de la Didáctica la problemática de la interacción profesoralumnos y comprender la complejidad de las variables que inciden en la dinámica del discurso en el aula de ciencias. Reconocer la importancia de la interacción discursiva entre docente y alumnos para influir en la construcción del conocimiento, a través de distintas estrategias didácticas. Analizar el discurso oral y escrito desde los marcos teóricos actuales en función de problemáticas identificadas en la literatura especializada y en el ejercicio profesional. Días y horarios de dictado 22, 23 y 24 de noviembre , 14 y 15 de diciembre 2018 Contenidos 1) La comunicación y la educación Niveles de transposición didáctica para textos orales y escritos. Variables sociológicas, sociolingüísticas y psicológicas que inciden en el proceso de comunicación en el ámbito escolar. Estructura y dinámica de la comunicación en el aula. 2) La comunicación y la construcción del conocimiento en el aula Perspectiva didáctica e histórica en la consideración de las relaciones entre docente, alumno y objeto de conocimiento. El habla del profesor y del alumno. Variables de análisis de la construcción del conocimiento en la interacción didáctica. El habla en la clase de ciencias. 3) El discurso en su vertiente escrita Aspectos psicolingüísticos de la comprensión del discurso escrito. La comprensión del texto escrito dentro de la situación didáctica. Análisis de textos escritos. 4) Metodologías y líneas de investigación en el análisis del discurso educativo Metodologías de investigación en el análisis del discurso educativo. La construcción del dato. Tipos de análisis (semántico, retórico, estructural-textural). Categorías de análisis. Enfoque comunicativo, enfoque conceptual y métodos de enseñanza. Enseñanza dialógica. Niveles de complejidad. Patrón temático. Andamiaje. Otros.

2 Actividades prácticas desarrolladas en la actividad curricular, lugar donde se desarrollan, modalidad de supervisión y modalidad de evaluación. La modalidad de trabajo será teórico-práctica. Las clases expositivas-dialogadas presentarán el marco teórico y cumplirán la función de resignificar conocimientos previos y organizar el estudio bibliográfico. También se desarrollarán talleres de trabajo práctico, donde se adquirirán conocimientos declarativos y herramientas para el análisis del discurso. Las interacciones grupales y grupo-clase-profesor derivarán en las legitimaciones conceptuales mínimas que se espera sean comprendidas por los estudiantes. Se priorizará el estudio de las investigaciones clásicas de la interacción discursiva educacional, como también los conocimientos más actualizados a nivel mundial y regional. Se contará con una guía teórico práctica con los esquemas teóricos más importantes y las consignas de trabajo para el curso. Las tareas se realizarán en grupos, principalmente agrupados en función de la disciplina de origen a los fines de compartir los referentes conceptuales. Evaluación Se realizará un seguimiento de los alumnos a través de la resolución de las actividades prácticas y la participación en las clases, teniendo como criterios fundamentales la pertinencia y nivel de la participación, análisis crítico de los textos, integración de los conceptos centrales, empleo de vocabulario específico, rigurosidad en la construcción argumental, lógica en el análisis, colaboración grupal. El trabajo final consistirá en análisis e interpretación de la interacción discursiva oral y escrita a partir de categorías que serán definidas por los estudiantes en función de la bibliografía del curso y los trabajos prácticos llevados a cabo durante el cursado. Carga horaria total Duración: 60 hs. Bibliografía Abell, S. K., Appleton, K., & Hanuscin, D. L. (Eds.). (2013). Handbook of research on science education. Routledge. Alvermann, D. E., Dillon, D. R., O'Brien, D. G., & Bieberach, P. F. (1990). Discutir para comprender: el uso de la discusión en el aula. Madrid: Visor. Archila, P. A. (2015). Uso de conectores y vocabulario espontaneo en la argumentación escrita: aportes a la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(3), Bereiter, C., & Bird, M. (1985). Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies. Cognition and Instruction, 2(2), Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedagógico. Madrid: Morata. Burbules, N. C. N. C. (1993). El diálogo en la enseñanza: teoría y práctica. Amorrortu Editores.

3 Campanario, J. M. y Otero, J. (2000). La comprension de los libros de texto. En: F. J. Perales y R. Porlan (Eds.) Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp ). Alcoy: Editorial Marfil. Candela, A. (1999). Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 4(8), Candela, A. (2001). Corrientes teóricas sobre discurso en el aula. Revista Mejicana de Investigación Educativa, 6(12), Candela, A. (2012). Un estudio etnográfico sobre la enseñanza de las ciencias en las aulas de escuela primaria. En A., Molina, C.A. Martínez, & O. Gallego (Eds.), Algunas problemáticas de investigación en la enseñanza de las Ciencias Naturales en América Latina (pp ). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea(vol. 341). Barcelona: Anagrama. Cazden, C. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Paidós-MEC. Chin, C., & Osborne, J. (2008). Students' questions: a potential resource for teaching and learning science. Studies in Science Education, 44(1), Coll, C., & Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximaciones al estudio del discurso educacional. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Coll, C. & Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comp.), Desarrollo Psicológico y Educación 2 (pp ). Madrid: Alianza. Coll, C., & Onrubia, J. (2001). Estrategias discursivas y recursos semióticos en la construcción de sistemas de significados compartidos entre profesor y alumnos. Investigación en la Escuela, 45, Coll, C., & Sánchez, E. (2008). Presentación. El análisis de la interacción alumno-profesor: líneas de investigación Presentation. The Analysis of the Pupil-Teacher Interaction: Researching Lines. Revista de Educación, 346, Colomina, R., Mayordomo, R., & Onrubia, J. (2001). El análisis de la actividad discursiva en la interacción discursiva. Algunas opciones teóricas y metodológicas. Infancia y Aprendizaje, 93, Cuadrado, I., & Fernández, I. (2008). Cómo intervienen maestros y profesores para favorecer el aprendizaje en secundaria? Un estudio comparativo desde el análisis del discurso. Infancia y Aprendizaje, 31(1), Cubero, M., & Ramírez Garrido, J. D. (1998). Escenarios de actividad, tipos de pensamiento y modos de discurso: un estudio empírico. I Jornadas de Psicología del Pensamiento. Santiago de Compostela, pp Cubero, R. (2001). Maestros y alumnos conversando: el encuentro de las voces distantes. Revista Investigación en la Escuela, (45), Cubero Pérez, R., Cubero Pérez, M., Santamaría Santigosa, A., Benítez, M., Carmona, I., José, M., & Prados Gallardo, M. D. M. (2008). La educación a través de su discurso. Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula. Revista de Educación, 346, Cutrera, G., Stipcich, S., & Chrobak, R. (2014). El análisis del discurso en la formación docente. Revista de Educación (Mar del Plata), 7, De Longhi, A.L. (2000). Análisis didáctico del discurso de profesor y del alumno en clases de ciencia y la

4 comunicación del conocimiento. Enseñanza de las Ciencias, 18, De Longhi, A. L., & Bermudez, G.M.A. (2010). La comunicación en el aula. Aportes didácticos para la formación de docentes universitarios. Córdoba: FCEFyN-UNC. De Longhi, A.L., Ferreyra, A., Peme, C., Bermudez, G.M.A., Quse, L., Martínez, S., Iturralde, C., & Campaner, G. (2012). La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales. Un análisis didáctico a través de circuitos discursivos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(2), Drie, J., & Dekker, R. (2013). Theoretical triangulation as an approach for revealing the complexity of a classroom discussion. British Educational Research Journal, 39(2), Edwards, D., & Mercer, N. (1988). El Conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós/MEC. Espinet, M., Izquierdo, M., Bonil, J., & De Robles, S. L. R. (2012). The role of language in modeling the natural world: perspectives in science education. In Second International Handbook of Science Education (pp ). Springer Netherlands. Fernández, I., & Cuadrado, I. (2008). Son conscientes los profesores de secundaria de los recursos comunicativos verbales y no-verbales que emplean en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 46(6), Frijters, S., ten Dam, G., & Rijlaarsdam, G. (2008). Effects of dialogic learning on value-loaded critical thinking. Learning and Instruction, 18(1), Gee, J. P. (2014). An introduction to discourse analysis: Theory and method. Routledge. Gunstone, R. (2015). Encyclopedia of Science Education. Dordrecht: Springer. Hand, B., & Prain, V. (2012). Writing as a learning tool in science: lessons learnt and future agendas. In Second international handbook of science education (pp ). Springer Netherlands. Hofmann, R., & Mercer, N. (2016). Teacher interventions in small group work in secondary mathematics and science lessons. Language and Education, 30(5), Howe, C., & Abedin, M. (2013). Classroom dialogue: A systematic review across four decades of research. Cambridge Journal of Education, 43(3), Izquierdo, M., Márquez, C., & Gouvea, G. (2008). A proposal for textbooks analysis: Rhetorical structures. Science Education International, 19, Jiménez Aleixandre, M. P., & Reigosa, C. (2006). Contextualizing practices across epistemic levels in the chemistry laboratory. Science Education, 90(4), Johnson Laird, P. N. (1980). Mental models in cognitive science. Cognitive Science, 4(1), Klaassen, K., & Lijnse, P. (1996). Interpreting students and teachers discourse in science classes: An underestimated problem?. Journal of Research in Science Teaching, 33(2), Kumpulainen, K., & Rajala, A. (2016). Dialogic teaching and students discursive identity negotiation in the learning of science. Learning and Instruction, 48, Lemke, J.L. (1990). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. 1 edición. Barcelona: Paidós. Lemke, J.L. (2012). Analyzing Verbal Data: Principles, Methods and Problems. En: Fraser et al. (Ed.),

5 Second International Handbook of Science Education (pp ). Dordrecht: Springer. Martínez, R. I. P. (2012). Dimensión del perfil conceptual en las investigaciones sobre la enseñanza de las ciencias. Perspectivas epistemológicas, culturales y didácticas en Educación en Ciencias y la formación de profesores: Avances de investigación, Martín-Díaz, M. J. (2013). Hablar ciencia: si no lo puedo explicar, no lo entiendo. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(3), Martinez, M. S., & De Longhi, A.L. (2013). Identificación y categorización de dificultades de lectocomprensión en enunciados de problemas de lápiz y papel de estequiometría. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10(2), Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. London: Harvard University Press. Menti, A., Sánchez, V., & Borzone, A. M. (2012). Enseñar vocabulario a través de la escritura de textos expositivos. Cadernos de Psicopedagogia. Publicación anticipada en línea. Recuperado de php?pid=s &script=sci_arttext Menti, A., & Rosemberg, C. (2011). La enseñanza del vocabulario en las clases de ciencias: Análisis de los movimientos conversacionales de las docentes. Revista Lenguaje, 39, Menti, A., & Rosemberg, C. (2014). Cómo se llama? Qué significa? Análisis de las interacciones docente-alumno en el tratamiento de palabras desconocidas. Psykhe (Santiago), 23(1), Menti, A. B., & Rosemberg, C. R. (2016). Interacción en el aula y enseñanza de vocabulario: una revisión bibliográfica. Lenguaje, 44(2), Menti, A. B., & Rosemberg, C. R. (2017). El rol de los gestos en la construcción de significados en el aula. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 22(3), Mercer, N. (1997). La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Barcelona: Paidos. Mercer, N. (2008). The seeds of time: Why classroom dialogue needs a temporal analysis. The Journal of the Learning Sciences, 17(1), Mercer, N., Dawes, L., & Staarman, J. K. (2009). Dialogic teaching in the primary science classroom. Language and Education, 23(4), Mercer, N. (2010). The analysis of classroom talk: Methods and methodologies. British Journal of Educational Psychology, 80(1), Mercer, N., & Dawes, L. (2014). The study of talk between teachers and students, from the 1970s until the 2010s. Oxford Review of Education, 40(4), Mortimer, E. F. (2001). Perfil conceptual: formas de pensar y hablar en las clases de ciencias. Infancia y Aprendizaje, 24(4), Mortimer, E. F., Scott, P., & El-Hani, C. N. (2012). The heterogeneity of discourse in science classrooms: The conceptual profile approach. In Second international handbook of science education (pp ). Springer Netherlands. Nathan, M. J., & Kim, S. (2009). Regulation of teacher elicitations in the mathematics classroom. Cognition and Instruction, 27(2),

6 Nystrand, M., Wu, L. L., Gamoran, A., Zeiser, S., & Long, D. A. (2003). Questions in time: Investigating the structure and dynamics of unfolding classroom discourse. Discourse Processes, 35(2), Prados Gallardo, M. D. M., & Cubero Pérez, R. (2005). Construcción del conocimiento y discurso educativo. Una aproximación al estudio del discurso de profesores y alumnos en la universidad. Avances en Psicología Latinoamericana, 23, Pedreros-M., R. I. (2013). Diálogo de las perspectivas de perfil conceptual y conglomerados de relevancia. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6 (12), Edición especial Enseñanza de las ciencias y diversidad cultural, Quse, L., & De Longhi, A.L. (2010). Interferencias en la elaboración del patrón temático en la clase de Genética Humana. Revista de Educación en Biología, 13(1), Quse, L.d.C. (2014). La construcción del patrón temático acerca de la célula, en la interacción discursiva, durante la escuela secundaria. Tesis de Doctorado en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba. Defensa: 11/12/2014. Inédita. Reigosa, C., & Jiménez Aleixandre, M. P. (2007). Scaffolded problem solving in the physics and chemistry laboratory: difficulties hindering students assumption of responsibility. International Journal of Science Education, 29(3), Roca Tort, M., Márquez, C., & Sanmartí, N. (2013). Las preguntas de los alumnos: una propuesta de análisis. Enseñanza de las Ciencias, 31(1), Sánchez Jiménez, J. M. (1995). Comprender el enunciado. Primera dificultad en la solución de problemas. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 2(5), Sánchez, E., García, R., Rosales, J., de Sixte, R., & Castellano, N. (2008). Elementos para analizar la interacción entre estudiantes y profesores: qué ocurre cuando se consideran diferentes dimensiones y diferentes unidades de análisis. Revista de Educación, 346, Sanmartí, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En: Fernández, P. (Coord.) La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Colección Aulas de Verano. Madrid: MEC. Sedova, K., Salamounova, Z., & Svaricek, R. (2014). Troubles with dialogic teaching. Learning, Culture and Social Interaction, 3(4), Sepúlveda, C., Mortimer, E.F., & El-Hani, C.E. (2013). Construção de um perfil conceitual de adaptação: implicações metodológicas para o programa de pesquisa sobre perfis conceituais e o ensino de evolução. Investigações em Ensino de Ciências, 18(2), pp Sickel, A.J., Witzig, S.B., Vanmali, B.H., & Abell, S.K. (2013). The nature of discourse throughout 5E lessons in a large enrolment college Biology course. Research in Science Education, 43(2), Sutton, C. (1996). Beliefs about science and beliefs about language. International Journal of Science Education, 18(1), Sutton, C. (2003). Los profesores de ciencias como profesores de lenguaje. Enseñanza de las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 21(1), Thörne, K., & Gericke, N. (2014). Teaching genetics in secondary classrooms: a linguistic analysis of teachers talk about proteins. Research in Science Education, 44(1), Titone, R. (1986). El lenguaje en la interacción didáctica: teorías y modelos de análisis. Madrid: Narcea.

7 Van Booven, C. D. (2015). Revisiting the authoritative dialogic tension in inquiry-based elementary science teacher questioning. International Journal of Science Education, 37(8), Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher student interaction: A decade of research. Educational Psychology Review, 22(3), Van Der Valk, T., & De Jong, O. (2009). Scaffolding science teachers in open inquiry teaching. International Journal of Science Education, 31(6), van der Veen, C., de Mey, L., van Kruistum, C., & van Oers, B. (2017). The effect of productive classroom talk and metacommunication on young children s oral communicative competence and subject matter knowledge: An intervention study in early childhood education. Learning and Instruction, 48, Van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension. New York: Academic Press. Van Dijk, T. (1994). Modelos en la memoria. El papel de las representaciones de la situación en el procesamiento del discurso. Revista latina de Pensamiento y Lenguaje, 2(1), Versuti-Stoque, F. M., Freire, C. C., & Motokane, M. T. (2015). Contribuições da interpretação funcional de interações discursivas para a formação de professores de ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 14(3), Waring, H. Z. (2009). Moving out of IRF (Initiation Response Feedback): A single case analysis. Language Learning, 59(4), Webb, N. M., Nemer, K. M., & Ing, M. (2006). Small-group reflections: Parallels between teacher discourse and student behavior in peer-directed groups. The Journal of the Learning Sciences, 15(1), Wertsch, J. V. (1993). Voces de la mente: un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid: Visor.