De qué estamos hablando cuando hablamos de evaluación?

Transcripción

1 I. Contextualización 1. Referencia al currículum oficial 2. Tres variables que condicionan la programación: El contexto sociocultural Las características del centro La clase y las necesidades y características de los alumnos II. Desarrollo de la programación Competencias básicas: cómo el área contribuye a la consecución de las competencias básicas 1. Objetivos generales del curso 2. Contenidos del curso 3. Criterios de evaluación del curso 4. Orientaciones didácticas/principios metodológicos Metodológica principios de referencia Características y tipo de actividades Recursos Espacios Agrupamiento alumnos.. 5. Evaluación Enfoque, momentos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 6. Atención a la diversidad Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo 7. Estructuración de las unidades didácticas a desarrollar Unidad 1ª: Título Introducción Competencias básicas Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Recursos Educación en valores Llegamos ya al momento en el que, tanto en la programación como en la unidad didáctica, debemos pensar en tres preguntas: Qué Cómo Cuándo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje Estamos hablando de: los criterios de evaluación, los momentos e instrumentos de evaluación, sin olvidar también algo tan importante como la evaluación del propio proceso.!"#$ %& De qué estamos hablando cuando hablamos de evaluación? No solamente tiene como objetivo disponer de información acerca de qué y cómo aprenden nuestros alumnos para etiquetarlos con una calificación O sea una función de control Sino que nos debe aportar información para modificar, mantener o cambiar determinados ámbitos de nuestra actuación docente, del proceso que hemos diseñado O sea nos debe orientar en lo que hacemos, nos debe servir para mejorar La evaluación va a constituir un elemento esencial en el proceso para saber si lo que hacemos tiene sentido y podemos lograr lo que pretendemos. La función de la evaluación no descansa en la clasificación de los alumnos o para compararlos entre sí en razón de unos parámetros determinados, sino que se evalúa para orientar al propio alumno y para guiar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

2 Así pues, podemos destacar cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación: Recoger información para el alumno, para el profesor, para la familia y para el sistema educativo. Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a los objetivos previstos con anterioridad. Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.!"# $ "% %& la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la evaluación de los diferentes procesos y de la propia práctica docente del profesor!"# 1. Función: a Sumativa, al finalizar el proceso b Formativa, a lo largo del proceso 2. Normotipo: aquél que nos sirve de comparación para establecer un juicio de valor en el alumno evaluado a Nomotética referente externo: Normativa: Referencia al grupo Criterial: Referencia a criterios o indicadores establecidos b Idiográfica referente interno: Las propias capacidades y posibilidades del alumno 3. Temporalización: a Inicial b Procesual continua y formativa c Final 4. Agentes Autoevaluación: cuando el alumno evalúa su propio trabajo. Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra, su trabajo, su actuación, su rendimiento % &% Cuando la voy a hacer? Inicial Contínua/formativa -Final Qué me va a servir de referencia? Criterios de evaluación Cómo la voy a hacer? Instrumentos de evaluación Cómo voy a valorar el propio proceso? Evaluación del proceso " " Criterios de evaluación Momentos Instrumentos de evaluación Evaluación del proceso

3 La evaluación estará siempre referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos, que, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, serán su referente permanente. Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las áreas en la etapa. En la programación serán criterios de evaluación referidos a todo el curso recordamos que estamos hablando de una programación anual y por tanto más generales, concretando aquellas capacidades más importantes y relevantes que entendemos que el alumno debe dominar. En la Unidad didáctica ya serán más concretos. En la programación y unidades didácticas se tratará de identificar aquellos criterios de evaluación que nos sirvan de referencia. & % % + % * Evaluación inicial * Evaluación contínua y formativa Evaluación final La evaluación inicial se refiere a lo que todo profesor debe tener en cuenta antes de comenzar cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje, ya sea en una programación anual o en una unidad didáctica. El profesor debe partir siempre de los conocimientos previos que tienen los alumnos con los que va a trabajar, y para ello debería realizar una evaluación inicial, que se realizaría antes de abordar cualquier programación o unidad didáctica.

4 La evaluación inicial permite: Determinar los conocimientos previos de cada alumno en cada nueva situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor para decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe desarrollar los nuevos contenidos. Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo los resultados de la evaluación inicial, se facilita que el alumno tome conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos. Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en el proceso educativo y que requieran una atención educativa especial... La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el alumno/a posee, sino la calidad de éste: las estrategias y recursos que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilación... $% A lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje se realiza una evaluación denominada continua y formativa, que se caracteriza por tener un carácter regulador, orientador y autocorrector de este proceso al proporcionar constantemente una información que permite adaptar, confirmar o corregir el proceso que está llevando cada niño, modificando si es necesario los aspectos disfuncionales que aparezcan. + % Por evaluación final entendemos aquella que se realiza al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conocer cuál es la situación de un alumno en ese momento.! "! # 0#"1 2# /2# /,# - %.

5 "&!"# Nos referimos ahora a aquellos instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo la evaluación. Estos deberían ser variados para permitir evaluar distintos tipos de capacidades y contenidos; poderse aplicar tanto por el profesor como por el alumno -autoevaluación-, por lo menos algunos; dar una información concreta de lo que se pretende evaluar; utilizar distintos códigos -verbales, icónicos, gráficos etc.-; así como permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados...,*-.*/,0 A CONTEMPLAR LA REALIDAD La observación en contextos formales e informales B INTERROGAR LA REALIDAD Entrevistas C ANALIZAR PRODUCCIONES Requeridas: controles, trabajos Espontáneas D OTROS INSTRUMENTOS Correspondencia escolar, debates asambleas..!"& La observación puede plantearse como una actuación sistemática a través de fichas de seguimiento, registro de datos, registro personal del alumnos etc., en la que se observa al alumno en situaciones con un cierto control o en situaciones menos formales como el patio de recreo, una fiesta, una salida, etc. La observación nos permite contemplar la realidad directamente en su escenario natural sin intermediarios o situaciones artificiales. Así mismo, contempla la realidad en el mismo momento que sucede sin estar sometida a ningún instrumento ya estandarizado de recogida de información. Por lo tanto, la observación, tanto en situaciones formales como en situaciones informales -aula, recreo, comedor, pasillos, etc.- nos permitirá conocer el proceso en que se encuentra cada niño con bastante objetividad y exactitud. En Educación Infantil es el método propio de evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. " &"" Las entrevistas consisten en preguntar directamente aquello que deseamos conocer. Su objetivo primordial reside en la obtención de datos relacionados con las opiniones, entorno familiar, actitudes, intereses, etc. Existen variadas formas de plantear estas interrogaciones, como conversaciones informales, en grupos grandes o en equipos de trabajo, conversaciones estructuradas con cuestionarios previos, o conversaciones dirigidas en búsqueda de unos objetivos ya específicos y concretos. " &" Las pruebas pueden llevarse a cabo de modo muy diverso, ya que pueden ser orales o escritas, gráficas, individuales o colectivas, etc. El problema de estas pruebas es que nos pueden llevar a valorar exclusivamente conocimientos si no se utilizan adecuadamente, incidiendo desmesuradamente en las puntuaciones numéricas. Los llamados controles exigen una preparación por parte del profesor: no crear un clima de tensión, preguntar lo esencial, no potenciar la memorización sino la comprensión, incorporar a los alumnos a su corrección, descargarlas de competitividad, facilitarles la explicación de los errores, felicitarles por los aciertos, variar los modos de interrogación...,.. ayudará a convertir estas pruebas en un medio de aprendizaje. ""#&*!" El análisis de los trabajos de los alumnos podría considerarse como una fuente de información muy adecuada y útil. Si hablamos de evaluación formativa en la que se va constatando los progresos de cada alumno con respecto a unos objetivos y en razón de sus capacidades y posibilidades, tal vez no encontremos un instrumento más útil que estos trabajos, ya que en ellos se va reflejando lo que día a día va haciendo cada niño. Además, si esos trabajos se analizan y se comentan suficientemente con los alumnos, sirven de motivación y estímulo para el propio alumno, ya que es su punto de referencia más cercano. +

6 "! Evaluación del proceso La evaluación no puede quedarse solamente en la valoración de las capacidades adquiridas por los alumnos evaluación del aprendizaje sino que tiene también como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuación docente, manteniendo su carácter continuo y formativo evaluación proceso de enseñanza-aprendizaje. Así pues, los maestros deberán evaluar los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con los objetivos educativos. $ %& %& %& * * + + Así, se podrá tener en cuenta: los materiales y recursos utilizados la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación las actividades que desarrollamos la adecuación de la evaluación el ambiente que se crea en el aula su organización la distribución de espacios la accesibilidad de los alumnos la actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres la coordinación con otros compañeros etc. En el aula se valorará el diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos. Así, se tendrá en cuenta los materiales y recursos utilizados la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación las actividades que desarrollamos La adecuación de la evaluación el ambiente que se crea en el aula su organización la distribución de espacios la accesibilidad de los alumnos la actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres la coordinación con otros compañeros etc. En el ciclo lo más importante es la coordinación del profesorado para llevar a cabo las decisiones tomadas en la programación y evaluación. Así, se puede evaluar! el desarrollo de la programación en su conjunto, los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, la validez de los criterios de evaluación y promoción utilizados, el funcionamiento de los apoyos personales y materiales, y la eficacia del sistema de coordinación que se haya fijado.

7 En la etapa la intervención educativa debe evaluarse en las decisiones que se recogen en el proyecto curricular de etapa. De este modo, podemos considerar los datos de la evaluación global de los alumnos, los elementos del proyecto curricular tomados de uno en uno - objetivos, secuenciación de contenidos, etc.-, la coordinación interciclo la coherencia vertical de las decisiones de secuencia de las áreas y criterios de evaluación, la adecuación de los criterios de evaluación y promoción, el funcionamiento de las actividades programadas para la etapa en su conjunto, así como la dinámica de trabajo del equipo docente en tanto que equipo. &! En el centro los elementos que son propios de evaluar serían la coherencia de los proyectos curriculares de etapa; la funcionalidad de las decisiones tomadas sobre la distribución de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos; la fluidez de la comunicación con los padres; el funcionamiento de los órganos colegiados y del equipo directivo; las relaciones con el entorno social; y los servicios de apoyo al centro -equipos psicopedagógicos de sector, asesores, etc.,-./0 Hablamos tanto de la evaluación del aprendizaje de los alumnos como de la evaluación del proceso de enseñanza La evaluación de los aprendizajes tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las competencias básicas y en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, así como el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad +,-./0 Será continua, global y formativa y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas Se tendrá en cuenta en la evaluación procesos de autoevaluación y coevaluación y cuanta información proporcione cualquier tipo de actividad escolar. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Su carácter formativo servirá para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos

8 El profesorado evaluará los aprendizajes de los alumnos los procesos de enseñanza y su propia práctica docente Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se toma la decisión por el profesorado del grupo Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo o, en su caso, de adaptación curricular. 1 Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa