Innovación Educativa ISSN: Instituto Politécnico Nacional México

Transcripción

1 Innovación Educativa ISSN: Instituto Politécnico Nacional México Rasilla Cano, Margarita; Ramírez Díaz, Mario H. Investigación educativa en el IPN del siglo XXI Innovación Educativa, vol. 6, núm. 35, diciembre, 2006, pp Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México Disponible en: Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

2 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 62 Investigación educativa en el IPN del siglo XXI Introducción Cuando se habla de investigación suele pensarse, por lo general, en los grandes descubrimientos de las llamadas ciencias duras como la física y química, o, en su defecto, en los estudios sociales que se realizan en el campo de las humanidades. Sin embargo, cuando se menciona investigación educativa, aún hoy en día, hay quienes piensan en una rama menor de la investigación, no comparable con las anteriores y, por lo tanto, no meritoria de espacios y recursos a nivel de las mencionadas. Esta percepción, errónea a todas luces, no sólo es signo de un desprecio por esta disciplina sino que refleja, además, un profundo desconocimiento de su carácter científico, aportes, alcances y profundidad de sus resultados. En este sentido, el Instituto Politécnico Nacional (IPN), da a esta disciplina su carácter científico al crear en el año 2004 el Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE), que inicia sus actividades en el año 2005, siendo su misión: orientar el desarrollo del talento humano y gestionar la innovación educativa. Breve reseña r histórica Colina y Osorio (2004), 1 señalan como origen histórico de la investigación educativa en México, el Instituto Nacional de Psicopedagogía (INP), fundado en 1936 por la Secretaría de Educación Pública (SEP), convertido en el año 1970 en Instituto Nacional de Investigación Educativa (INIE). En 1963, se crea el Centro de Estudios Educativos, por Pablo Latapí Sarre, debido al tipo de trabajos que produce basado en el análisis y propuesta sobre diferentes temas del ámbito educativo, respaldado por la orden religiosa de los Jesuitas y la iniciativa privada, marca una nueva etapa que muchos investigadores señalan como los orígenes de la investigación educativa en México. La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se fortalece con la fundación del Centro de Didáctica. En 1969 se crea la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza (CNME), esta última y el Centro de Didáctica conforman el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE), en 1977, que posteriormente desaparece y sus investigadores se incorporan al Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU), que a partir del 29 de septiembre del año 2006 alcanzó el estatus de instituto. 1 Alicia Colina Escalante y Raúl Osorio Madrid, Los agentes de la investigación educativa en México. Capitales y habitus, Centro de Estudios sobre la Universidad, México, 2004, UNAM.

3 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 63 En 1971 se crea el Departamento de Investigaciones Educativas del IPN, e Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (DIE-Cinvestav), y en el 1975 la maestría en ciencias con especialidad en educación. Colina y Osorio se lan que este centro se caracteriza por su interés en el ámbito de la educa básica; 64% de sus agentes están en áreas temáticas como: didácticas espe les y medios, procesos y prácticas educativas, y aprendizaje y desarrollo. Ex además un grupo de cinco agentes que investigan en el ámbito de la educa superior, en especial, en el área de políticas educativas. Cabe señalar que, e Cinvestav, en el Departamento de Matemática Educativa, los investigadore interesan tanto por la educación básica como por la superior en lo que tiene r ción con las didácticas especiales y medios. De los acontecimientos que reportan los autores mencionados destacan materia de investigación educativa los siguientes: La creación del programa Nacional Indicativo de Investigación Educa (PNIIE), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). La creación del Sistema Nacional de Investigadores (SIN), en Los congresos nacionales de Investigación Educativa en los años 1981, , 1997, 1999, 2001, 2003 y Los últimos dos congresos fueron organizados por el Consejo Mexicano Investigación Educativa, A. C. (COMIE), 2 fundado en 1993, que reúne a inve gadores del país con el objetivo central de promover la investigación educa dentro de los estándares más altos de calidad. En esta apretada síntesis del desarrollo de la investigación educativa México, es claro que ésta no es una novedad, por el contrario, es una discip que se desarrolla constantemente a través de los años, en la cual el IPN no ajeno. Investigación educativa en el IPN El inicio de actividades formales de investigación educativa en el Politécnico se en los años 70 (Lozoya, 1999), 3 con la creación del Centro de Comunicacion Tecnología Educativa. A finales de 1979, se estableció el Centro de Investigacio sobre Estructuras y Servicios Educativos (CIESE), y con base en el Progr Institucional de Desarrollo , que señalaba la necesidad de fortalece proceso educativo, la Secretaría Académica del IPN, crea el Programa Instituci de Investigación Educativa. En respuesta a los cambios internacionales sobre educación, el IPN en el 2000, propone un Nuevo Modelo Educativo 4 en donde señala que el nu Politécnico deberá distinguirse por sus servicios educativos de la más alta dad, que respondan al reto de crear más oportunidades de educación para jóvenes, enfocándose en seis rasgos fundamentales: Esperanza Lozoya Meza, La investigación educativa en el Instituto Politécnico Nacional frente al siglo XXI, México, IPN. 4 Un nuevo Modelo Educativo para el IPN, Materiales para la reforma, vol. 1, México, 2003, IPN.

4 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 64 Centrado en el aprendizaje. Integración de lo científico, tecnológico y humanístico. Autonomía del aprendizaje. Flexibilidad y atención en el alumno. Internacionalización y multiculturalidad. Concepción renovada del vínculo entre lo teórico y lo práctico. Para hacer operable este modelo se requiere la profesionalización de los docentes politécnicos que enfatiza la pluralidad de sus actividades más allá de ser facilitadores del aprendizaje quienes deben tener conocimiento sobre el curriculum, ser profesionales actualizados en su disciplina, capaces de trabajar en equipo y en red, además de actuar como tutores. Asimismo esta formación debe estar soportada en el uso de los resultados de la investigación educativa permanente o siendo agentes de la misma (Rasilla y Baltazar, 2005). 5 Es importante señalar que durante el Programa Institucional de Desarrollo , se comenzó a distinguir la investigación educativa de la científica y tecnológica, lo que llevó en el año 2003 a lanzar convocatorias independientes para solicitar el registro de proyectos de investigación institucionales a través de la Coordinación General de Posgrado e Investigación, hoy Secretaría de Investigación y Posgrado (SIP). En los últimos años, se ha observado gran y creciente interés de los docentes por la investigación educativa al representar el 10%, aproximadamente, de las investigaciones que se registran en la SIP, pero aún es insuficiente debido a que el IPN es una institución educativa de alto nivel y rectora de la educación tecnológica y, por lo tanto, debe buscar ser líder en este campo en el año 2003, se registraron 106 proyectos de investigación educativa; en el 2004, 165 proyectos; en 2005, 106 proyectos; en lo que va del 2006, 182 proyectos. 6 Estas investigaciones abarcan los tres niveles que atiende el instituto, medio superior (NMS), superior (NS) y posgrado (P), según distribución en el cuadro 1. Cuadro o 1 Proyectos de investigación educativa por niveles. Año MNS NS P Total s/d s/d s/d 182 Fuente: 5 Margarita Rasilla Cano, y Estelio Rafael Baltazar Cadena, Práctica docente, una visión holística, memorias del Congreso Nacional Educación de ingenieros en el siglo XXI, Mazatlán, Sinaloa, México, 2005, COPEI. 6

5 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 65 Ahora bien, la distinción entre investigación educativa e investigación cien ca y tecnológica, con frecuencia, tiene carácter subjetivo e impreciso po muchos proyectos que se clasifican como de investigación educativa en real sólo cumplen con los parámetros para ser considerados de investigación cien ca y tecnológica, y viceversa. En general, esta distinción puede dar la errónea impresión de que desd óptica institucional se desestima el valor de la investigación educativa asigna dos categorías de importancia ostensiblemente diferentes, mediante la cu investigación científica y la educativa tendrían categoría de primera y de seg da importancia, respectivamente. En realidad, esta separación tiene como o tivo otorgar a la investigación educativa su efectivo valor en virtud de contar metodologías y parámetros específicos, propios de ese campo, mismos que son conocidos a cabalidad por la comunidad de investigadores del Instituto. Dado que se busca incentivar la investigación educativa, se considera co niente mantener esta distinción hasta que dichos parámetros y metodolo sean claros y, por ello, no hacer la separación mencionada para distinguir los yectos de investigación educativa de los de investigación básica o aplicada, siderados estos últimos dentro de la investigación científica y tecnológica. El Instituto está consciente que la importancia que se le dé a la investigación cativa se reflejará en la calidad de la educación que ofrecen las instituciones ed tivas, y en la atención y prioridad que le otorgan a esta actividad quienes dec sobre las políticas públicas y el desarrollo de la sociedad. En este sentido, la in tigación educativa propicia la reflexión, análisis y generación de conocimientos s los fenómenos educativos e institucionales que sirven de soporte para la tom decisiones. Por ello, debe ser contextualizada con base en la normatividad institu nal, su historia, misión y visión (Colina y Osorio, 2004). Por lo anterior, el IPN crea una instancia en donde la principal función es l fomentar la investigación educativa dentro del CFIE. El CFIE y la investigación educativa El IPN crea en el año 2004 el CFIE, integrado por tres subdirecciones: Forma y Desarrollo de Recursos Humanos, Servicios, e Innovación Educativa. Dentr esta última se organizó el Departamento de Fomento a la Investigación Educa (DFIE), que entre sus funciones destacan las siguientes: Fortalecer la producción de conocimiento sistemático, analítico, crític propositivo en el campo de la educación. Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboración entre académicos Instituto. Facilitar la incorporación de nuevos académicos a la innovación educativa Contribuir a la operatividad de la investigación educativa a través del m teórico y fortalecer la formación de investigadores. Ampliar la difusión del conocimiento derivado de la investigación educati distintos públicos. Enriquecer la propuesta de líneas de investigación institucionales y apoya la conformación de redes de colaboración en investigación educativa.

6 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 66 Estas funciones ponen de manifiesto, como ya se mencionó, no sólo el interés que tiene el Politécnico por la investigación educativa sino que se reconoce que la tarea es sumamente extensa y compleja; por esta razón está distribuida en varias áreas que tienen como eje normativo la SIP, sin dejar de reconocer, a la vez, que esta actividad debe gozar de la suficiente libertad para no coartar la creatividad del investigador. Asimismo, se deriva la misión del DFIE que es contribuir a la consolidación de la investigación educativa como estrategia de la propia innovación en el ámbito educativo y de la generación de conocimiento. Algunas de las acciones que el DFIE realiza desde su puesta en marcha para cumplir con las funciones mencionadas son: Diseñar el modelo de investigación educativa. Diagnosticar la investigación educativa en el IPN. Apoyar la difusión de los productos de la innovación educativa. Diagnosticar las necesidades de formación en investigación educativa, así como su solución. Fortalecer el trabajo en redes de colaboración en investigación educativa. Ahora bien, es preciso subrayar que la dificultad actual es en cuanto a clasificar los proyectos de investigación educativa, debido a que, hasta el momento, se carece de una definición institucional al respecto. No obstante, el DFIE diseña el Modelo de Investigación Educativa del IPN, en donde quedará plasmado la definición de investigación educativa, sus ejes y políticas. Este Modelo será de gran utilidad para la comunidad de investigadores relativo a la dilucidación y orientación de sus trabajos. En otro orden, el Modelo considerará los acuerdos generados a partir de las políticas que genere la SIP. Referente a la labor de diagnóstico sobre investigación educativa que efectúa el DFIE, ésta permitirá a los investigadores conocer los trabajos que en el área educativa se producen en el Instituto, sus debilidades y fortalezas. Este diagnóstico incluye un censo con el fin de obtener información actualizada relativa a la investigación educativa, así como orientar la difusión y promoción de la misma, además de coadyuvar a detectar dificultades en la formación de investigadores en esta área. Las acciones de difusión de esta disciplina que organizan DFIE-CFIE son de diversa naturaleza: 1 er Foro Retos y oportunidades de la investigación educativa en el IPN, enero de 2006, en colaboración con al SIP 7 del cual se desprendieron las siguientes acciones: a) primera definición de ejes temáticos de investigación educativa en el IPN; b) creación de la Comunidad Virtual de la Investigación Educativa; 8 c) Taller de introducción a la Investigación Educativa, en colaboración con la SIP, impartido durante el Foro; d) integración del grupo de trabajo para formar la red de investigación educativa. 7 La memoria videográfica de este Foro está disponible en 8

7 Subrayado 35 12/4/06 5:50 PM Page 67 1 er Foro El impacto de la formación en la innovación educativa. Avan brechas, prospectivas, mayo de er. Congreso de Innovación Educativa, julio de 2006, la investigación educa se constituyó en eje central de esta reunión académica, motivando inter participación activa en mesas, conferencias, paneles, exposición de carteles talleres. Dentro de las actividades a desarrollarse en fechas próximas: Taller de Introducción a la investigación educativa del 5 al 15 de diciembr 2006, con contribución con la SIP. 2 do Foro de Investigación Educativa, 18 y 19 de enero de 2007, en colab ción con la SIP, en este evento se propone dar a conocer la producción s investigaciones educativas y su impacto en la comunidad politécnica. Diplomado sobre Herramientas metodológicas para la investigación educa julio de Ciclo de conferencias acerca de temas de investigación educativa durant Como el trabajo colaborativo es una actividad que fortalece las acciones, el C junto con la SIP, la Dirección de Nuevas Modalidades Educativas, el Departam de Redes de Colaboración del propio CFIE e investigadores educativos, que lab en diferentes instancias del Instituto, impulsan la creación de la red de invest ción educativa, que se encuentra en proceso de construcción por parte de expe apoyados por el DFIE, quienes definirán la misión, visión, objetivos, alcance, p les de ingreso y permanencia. El DFIE busca ser el enlace que permita a los ex tos en investigación educativa del Politécnico, a la comunidad de investigadore general, y a los docentes vincularse con la red, por medio de la formación maestros e investigadores que aspiren a cumplir con el perfil de ingreso y med te la difusión de los productos que la red genere hacia el IPN. El DFIE-CFIE no hace la investigación educativa, la apoya, fomenta y difu en conjunto con las unidades académicas, los centros de investigación y las tancias que fortalecen esta actividad. Fue M. en E. Margarita Rasilla C Jefa del Departamento de Fomento a la Investigación Educativa (C M. en C Mario H. Ramírez D Departamento de Fomento a la Investigación Educativa (C