EDUCACIÓN FÍSICA Implementación curricular en Educación Física

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1 II JORNADAS DE INNOVACIÓN DOCENTE, TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA 2008 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR DE LA DIPLOMATURA EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN FÍSICA Implementación curricular en Educación Física Reverter Masia, Joaquín; Latorre Peña, Julio Ferrando Roqueta, José Antonio; Moliner Urdiales, Diego; Lizalde Gil, Manuel; Gelpi Fleta, Paula; Lizalde Gil, Enrique; Iguacel Linares, Manuel; Martínez Jiménez, Raquel; Tena Porta Inmaculada. Profesores de la Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza. Síntesis: El proyecto que se presenta tenía como objetivo ver el grado de establecimiento de las competencias genéricas y especificas de la titulación de Magisterio en Educación Física en base a los Libros Blancos y estimar la carga de trabajo, medida en créditos ECTS, que supone para los estudiantes de Educación Física de la Facultad de Educación. Palabras clave Experiencia ECTS. Competencia. Tiempo de trabajo. Educación Física. 1. INTRODUCCIÓN Desde la Declaración de Bolonia en 1999, la construcción del EEES viene requiriendo la colaboración de todos los elementos del Sistema Universitario Europeo, con el objetivo de consolidar un modelo universitario único en la Unión Europea. Entre los principales objetivos de este ambicioso proyecto que constituye el EEES, se ha diseñado un sistema de transferencia y acumulación de créditos (ECTS), entendidos como la medida del volumen del trabajo que el alumno debe llevar a cabo para alcanzar los objetivos y adquirir las competencias (capacidades, contenidos y destrezas) establecidas en cada una de las materias que debe cursar. Esta nueva concepción sobre la formación del alumno dentro del EEES exige una profunda revisión de los actuales métodos docentes para diseñar nuevos procesos de aprendizajeenseñanza, los cuales requieren de una planificación detallada de actividades que realmente permitan desarrollar las competencias establecidas para los alumnos a la vez que permitan evaluar el grado de consecución de los objetivos. 1

2 Ante este nuevo reto, la necesidad del establecimiento de las competencias así como las principales actividades a desarrollar en cada asignatura constituye el primer paso a dar para alcanzar unos óptimos niveles de coordinación en la planificación de la actividad docente de cada titulación. Con la intención de adaptar al EEES la titulación de Magisterio de Educación Física impartida en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza, en el curso académico surge el "Grupo de Innovación Docente de Expresión Corporal". Las numerosas iniciativas y experiencias piloto planteadas por el grupo se materializan en el "Implementación curricular de la Diplomatura en Magisterio de Educación Física" que a continuación se detalla. 2. OBJETIVOS DEL PROYECTO El objetivo fundamental del proyecto consiste en desarrollar una planificación docente coordinada entre las asignaturas impartidas por el área de Educación Física del Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal en la titulación de Magisterio de Educación Física de la Facultad de Educación, en base a la nueva realidad universitaria que constituye el EEES. Esta planificación docente coordinada debía materializarse en el establecimiento de las competencias genéricas y específicas propias de la titulación, así como en el diseño de las principales actividades a desarrollar en cada una de las asignaturas implicadas en el proyecto. Sin duda este debe ser el punto de inflexión que nos permita en un futuro próximo diseñar titulaciones acordes a los parámetros establecidos por el EEES, de tal modo que las asignaturas de cada titulación coordinen sus contenidos, sus actividades y en última instancia permitan alcanzar a los alumnos las competencias establecidas en base a procesos de aprendizajeenseñanza bien definidos y consensuados por todo el equipo docente de la titulación. La necesidad de implicar a todo el profesorado de la titulación de la Diplomatura de Magisterio de Educación Física constituía un handicap relevante dado la enorme variedad de Departamentos y áreas implicadas en la misma. Sin embargo en base a un objetivo algo menos ambicioso pero mucho más viable decidimos implicar en el proyecto exclusivamente al profesorado del área de educación física de la Facultad de Educación de Zaragoza, quienes participaron activamente en el mismo durante el curso 2006/ FASES DEL PROYECTO A partir de los objetivos establecidos inicialmente, el profesorado implicado en el proyecto estableció un calendario de reuniones y encuentros en los cuales se debían ir tratando los siguientes aspectos: Formación y debate sobre las líneas generales del EEES y la implantación del sistema Europeo de Créditos (ECTS). Establecimiento de las competencias propias de la titulación de Magisterio en Educación Física en base a los Libros Blancos. Establecimiento las competencias a desarrollar por el profesorado del área de Educación Física. Reflexión sobre las diferencias entre la situación actual de las asignaturas implicadas en el proyecto y las competencias que deben trabajar en el ámbito del EEES. Cuantificación de la carga de trabajo que conlleva al alumno cada asignatura y adecuación a sistema de ECTS. Diseño de las principales líneas metodológicas a utilizar en cada asignatura. Diseño de las principales actividades a desarrollar en cada asignatura. Conocimiento de nuevas propuestas provenientes del alumnado, las cuales puedan contribuir a la mejora del funcionamiento de las asignaturas de la titulación. 2

3 En base a estos temas de debate se establecieron tres fases de trabajo. FASE 1: ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS A LOS DIPLOMADOS EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN FÍSICA Para la implantación de las guías se parte de una base de trabajo teórica apoyada en el Libro Blanco de la titulación publicado por la ANECA. Previa lectura de este material, se delimitaron las competencias genéricas y específicas requeridas a los estudiantes de la titulación, y se destacaron aquellas que debían tener mayor presencia en las asignaturas implicadas en el proyecto. En base a todas una serie de reflexiones previas se establecieron las cargas de trabajo tanto presencial como no presencial que debían atribuirse al trabajo de las competencias en cada asignatura. FASE 2: ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR En función de las competencias a desarrollar en cada asignatura y siguiendo las directrices del EEES se establecieron las principales actividades a desarrollar dentro del proceso de aprendizaje-enseñanza diseñado por el profesor responsables de cada asignatura. FASE 3: PROCESO DE CONVERSIÓN DE CRÉDITOS ECTS El marco del EEES requiere una aproximación al tiempo dedicado por el alumno para la realización de las actividades presénciales o no que le son propuestas. En este sentido se debía cambiar la concepción actual del crédito concebido como tiempo de dedicación presencial del alumno, por la definición que ofrece el artículo tercero del Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre: "unidad de medida del logro académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios". En base a esta definición la Universidad de Zaragoza identifica un crédito ECTS con 25 horas de trabajo del alumno, tanto como no. En esta última fase de trabajo se establecieron las cargas de trabajo tanto presencial como no presencial en base a la definición de ECTS propuesta por la Universidad de Zaragoza y respetando las directrices establecidas al respecto en el EEES. 4. RESULTADOS A continuación presentamos los resultados del proyecto divididos en 2 apartados; en el primero presentamos las competencias genéricas y específicas que deberían adquirirse al final de la titulación, y en un segundo apartado se presentan las tablas resumen con las actividades planteadas en cada asignatura y la carga docente que implica al alumno (presencial y no presencial), junto a un cuadro en el que se detallan las competencias genéricas y específicas a desarrollar a lo largo de la asignatura en cuestión Competencias establecidas para los diplomados en E.F. Competencias genéricas Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua moderna Competencias específicas Conocer tipologías básicas de instalaciones y de materialsimbólico y funcional relacionados con la actividadfísica, y los fundamentos de su gestión Conocer la imagen del cuerpo y el significado de lasactividades físicas en su evolución histórico- 3

4 cultural Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Toma de decisiones Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad Compromiso ético Adaptación a nuevas situaciones Resolución de problemas Iniciativa y espíritu emprendedor Creatividad Capacidad de análisis y síntesis Motivación por la calidad Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar Razonamiento crítico Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación (NTIC) y su aplicacióna un contexto informativo actualizado a fin deconocer los avances de la educación física y el deporte Orientar y supervisar las actividades relacionadas con laactividad física, que se imparten en el centro en horarioescolar y extraescolar Conocer los aspectos que relacionan la actividad físicacon el ocio y la recreación para establecer bases de utilizacióndel tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas,etc. Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividadesfísicas en el medio natural Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivasy de relación social, a partir de indicios corporalesy motrices, así como aplicar primeros auxilios Relacionar la actividad física con las distintas áreas queconfiguran el currículo de infantil y primaria, incidiendoen el desarrollo de la creatividad y lasdistintas manifestacionesexpresivo comunicativas Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividadfísica en la sociedad contemporánea y reconocersu influencia en distintos ámbitos sociales y culturales Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciacióndeportiva Conocer las capacidades físicas y los factores que determinansu evolución ontogénica y saber aplicar sus fundamentostécnicos específicos Conocer los fundamentos biológicos y fisiológicos del cuerpo humano, así como los procesos de adaptación al ejercicio físico, y su relación con la salud, la higiene y la alimentación Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones transversales con todas las áreas del currículo Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención educativa Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la 4

5 salud Sensibilidad hacia temas medioambientales Conocimiento de otras culturas y costumbres Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Liderazgo Capacidad de gestión de la información Conocimientos de informática relativas al ámbito de estudio Trabajo en un contexto internacional 5

6 4.2. COMPETENCIAS DE M.E.F. POR ASIGNATURAS Actividades a desarrollar ACONDICIONAMIENTO FÍSICO (ACF) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 18 1, Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 2 1,5 3 5 Practicas + exposiciones trabajo 20 1, Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Dominar la teoría y la didáctica específica del Acondicionamiento Físico, los fundamentos y las Comunicación escrita Trabajo en equipo Capacidad de gestión de la información técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Comunicación oral Resolución problemas. Aprendizaje autónomo Capacidad de análisis y síntesis Razonamiento critico. Capacidad de gestión de la información Capacidad de análisis y síntesis Razonamiento critico Habilidades en las relaciones interpersonales Trabajo equipo Comunicación oral Capacidad de organización y Reflexiones individuales y en grupo Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias Aplicar conocimientos básicos sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) y su aplicación a un contexto informativo actualizado a fin de conocer los avances de la educación física y el deporte Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de la iniciación deportiva.conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Orientar y supervisar las 6

7 planificación. Pensamiento y razonamiento crítico actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar 7

8 Actividades a desarrollar ACTIVIDADES FÍSICAS ORGANIZADAS (AFO) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 25 1,5 37,5 62,5 Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias Practicas + exposiciones trabajo 39 0,5 19,5 58,5 Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Conocer y analizar el papel del deporte y de la A.F. en la sociedad Razonamiento crítico contemporánea y reconocer su influencia en distintos ámbitos sociales y culturales Saber utilizar el juego como Capacidad de gestión de la información recurso didáctico y como contenido de enseñanza Comunicación oral Promover hábitos saludables, estableciendo relaciones Relacionar la actividad física con Capacidad de análisis y síntesis las distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo Aplicar conocimientos básicos Comunicación oral sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Comunicación oral Capacidad de organización y planificación (NTIC) y su aplicación Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza 8

9 APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR (ADM) Actividades a desarrollar Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 18 1, Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 3 1,5 4,5 7,5 Practicas + exposiciones trabajo 19 1,5 28,5 47,5 Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de Gestión de la información programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Capacidad de gestión de la información Trabajo en equipo Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la Comunicación oral actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Conocer y dominar los Capacidad de análisis y síntesis fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de organización y planificación verbal Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal 9

10 Actividades a desarrollar DEPORTE EN ARAGÓN (DA) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 15 1,5 22,5 37,5 Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 5 1,5 7,5 12,5 Practicas + exposiciones trabajo 11 1,5 16,5 27,5 Tutoría Exámenes Total ,5 214,5 COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Gestión de la información Capacidad de gestión de la información Comunicación oral Capacidad de análisis y síntesis Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de organización y planificación Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal 10

11 Actividades a desarrollar DEPORTES DE EQUIPO (DE) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 15 1,5 22,5 37,5 Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 3 1,5 5,5 8,5 Practicas + exposiciones trabajo 25 1, ,5 Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Gestión de la información Capacidad de gestión de la información Comunicación oral Capacidad de análisis y síntesis Habilidades en las relaciones interpersonales Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal 11

12 Actividades a desarrollar DEPORTES INDIVIDUALES (DI) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 15 1,5 22,5 37,5 Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 3 1,5 5,5 8,5 Practicas + exposiciones trabajo 25 1, ,5 Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la Capacidad de análisis y síntesis actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Saber aplicar los fundamentos y Capacidad de gestión de la información las técnicas de la iniciación deportiva Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la Comunicación oral actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Capacidad de análisis y síntesis Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de gestión de la información Capacidad de organización y planificación Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar 12

13 Actividades a desarrollar DEPORTES EN LA NATURALEZA (DN) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 15 1,5 22,5 37,5 Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 3 1,5 5,5 8,5 Practicas + exposiciones trabajo 25 1, ,5 Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la Capacidad de análisis y síntesis actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar Saber aplicar los fundamentos y Capacidad de gestión de la información las técnicas de las actividades físicas en el medio natural Saber aplicar los fundamentos y Comunicación oral las técnicas de las actividades físicas en el medio natural Saber aplicar los fundamentos y Capacidad de análisis y síntesis las técnicas de las actividades físicas en el medio natural Habilidades en las relaciones interpersonales Capacidad de gestión de la información Capacidad de organización y planificación 13

14 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL (ECC) Actividades a desarrollar Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 20 1, Trabajos (individual y en grupo) Debates Conferencias 2 1,5 3 5 Practicas + exposiciones trabajo Tutoría Exámenes Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de Resolución de problemas programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados Desarrollar la capacidad Comunicación escrita introspectiva para el autoconocimiento; Conocer y dominar los Creatividad fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal Reflexionar sobre la construcción de valores sociales acerca del Aprendizaje autónomo cuerpo y de la EF, mediante el análisis de la realidad social y del conocimiento histórico Conocer y analizar el papel del deporte y de la actividad Capacidad de gestión de la información física en la sociedad contemporánea y reconocer su influencia en distintos ámbitos sociales y culturales Desinhibición Capacidad de organización y planificación Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal 14

15 Actividades a desarrollar EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE (EFB) Horas Factor Horas no Total Clases teóricas 16 1, Trabajos (individual y en grupo) 6 3, Debates Conferencias Practicas + exposiciones trabajo Tutoría Exámenes 3 1,5 4,5 7,5 Total COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS Comunicación oral y escrita en la lengua moderna Razonamiento crítico Trabajo en equipo Creatividad Aprendizaje autónomo ESPECIFICAS Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención educativa Conocer el desarrollo psicomotor de 0 a 12 años y su intervención educativa Relacionar la actividad física con las distintas áreas que configuran el currículo de infantil y primaria, incidiendo en el desarrollo de la creatividad y las distintas manifestaciones expresivo comunicativas Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud A continuación se presenta un cuadro resumen de las competencias genéricas trabajadas en todas las asignaturas. Las competencias especificas (propias de la titulación, según libros blancos) se trabajan en su totalidad. 15

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17 COMPETENCIAS Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua moderna A.D.M A.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. RESULTADOS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGE Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Toma de decisiones Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad Compromiso ético Adaptación a nuevas situaciones Resolución de problemas Iniciativa y espíritu emprendedor 1 1 Creatividad Capacidad de análisis y síntesis Motivación por la calidad Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar Razonamiento crítico Sensibilidad hacia temas medioambientales Conocimiento de otras culturas y costumbres Liderazgo 1 1 Capacidad de gestión de la información Conocimientos de informática Trabajo en un contexto internacional

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19 4.3. PROCESO DE CONVERSIÓN DE CRÉDITOS Horas de trabajo no presencial dedicadas a cada una de las actividades planteadas en cada asignatura. ASIGNATURAS ACTIVIDADES Trabajo individual escrito Trabajo en grupo escrito A.D.M. A.C.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. TOTAL Debates Conferencias , ,5 Exposición oral individual Exposición oral grupo Busqueda Bibliografica Tutorias Otros Total , ,5 19

20 Horas de trabajo presencial dedicadas a cada una de las actividades planteadas en cada asignatura. ASIGNATURAS ACTIVIDADES Trabajo individual escrito Trabajo en grupo escrito A.D.M. A.C.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. TOTAL Debates Conferencias Exposición oral individual Exposición oral grupo Busqueda Bibliografica Tutorias Otros 5 Total CONCLUSIONES El trabajo llevado a cabo con la realización de este proyecto nos ha permitido poner en común lo que para nosotros suponía algo necesario, comprobar el grado de competencias que se trabajan desde el área de Educación Física y su relación con el resto de asignaturas. Una vez terminado todo el estudio podemos llegar a conclusiones que pueden resultar muy significativas, a la hora de plantearnos el nuevo modelo de competencias de esta especialidad: 1. Entre todas las competencias genéricas que asignamos a la especialidad hay algunas de ellas que no se tratan en un importante número de asignaturas del área. 2. Por el contrario hay otro tipo de competencias que se reitera en un mayor número de asignaturas. 3. Entre la dedicación asignada a las diferentes competencias existe una relación de 2/1 entre el tiempo de trabajo no presencial (388,5h), con respecto al tiempo de trabajo presencial (187h). 4. Se potencia el tiempo de trabajo en grupo muy por encima de otras actividades dentro de las competencias ( h). 5. El trabajo no presencial de búsqueda bibliográfica es de 49 horas, es destacable el hecho de que solo hay una 1 hora de búsqueda presencial. 6. Se potencian de forma especial, dentro de las competencias, las exposiciones orales, dentro del bloque de trabajo presencial. De ellas adquieren más importancia las exposiciones en grupo sobre las individuales (21/4h). 20

21 7. Se prioriza sobre la carga de tutorías ante las tutorías no en una relación de 3/1. Con todos estos nuevos datos, este proyecto de colaboración ha permitido a los profesores del área de EF de la Facultad de Educación conocer: los tipos de trabajo que se están proponiendo dentro de las diferentes asignaturas del área, cargas y no de las competencias, tiempo de trabajo que le supone al alumno y diferentes competencias que se están trabajando desde las distintas asignaturas. A partir de los resultados obtenidos, queda el trabajo de su análisis por parte de los profesores del área para poder establecer un plan de mejora sobre el diseño curricular para los estudiantes de esta especialidad. Referencias bibliográficas y citas 1. ANDREU, R. et al (2006): Aplicación de una metodología para la elaboración de guías docentes en el Área de Organización de Empresas: problemas y reflexiones, en Martínez y Carrasco (Eds.), La construcción colegiada del Modelo Docente Universitario del siglo XXI. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, Alcoy: Marfil, pp BARBA, V. (2006): El Grupo Docente en el marco de un Proyecto de Innovación Educativa para Relaciones Laborales, I Jornadas de Intercambio de Experiencias en Grupos de Innovación Educativa en la titulación de Relaciones Laborales, 14 de diciembre, Valencia. 3. MARTÍNEZ, M.A. y SAULEDA, N. (2005): La investigación basada en el diseño y el diseño del crédito europeo, en Martínez y Carrasco (Eds.), Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, Alcoy: Marfil, pp MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2003): La integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, Documento-Marco. 5. PAGANI, R. (2002): El crédito europeo y el sistema educativo español. Informe Técnico, Proyecto Tuning. 6. REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos ye l sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE del 18 de septiembre de 2003). 21

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23 COMPETENCIAS Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua moderna A.D.M A.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. RESULTADOS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGS CGP CGE Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Toma de decisiones Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad Compromiso ético Adaptación a nuevas situaciones Resolución de problemas Iniciativa y espíritu emprendedor 1 1 Creatividad Capacidad de análisis y síntesis Motivación por la calidad Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar Razonamiento crítico Sensibilidad hacia temas medioambientales Conocimiento de otras culturas y costumbres Liderazgo 1 1 Capacidad de gestión de la información Conocimientos de informática Trabajo en un contexto internacional

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25 4.3. PROCESO DE CONVERSIÓN DE CRÉDITOS Horas de trabajo no presencial dedicadas a cada una de las actividades planteadas en cada asignatura. ASIGNATURAS ACTIVIDADES Trabajo individual escrito Trabajo en grupo escrito A.D.M. A.C.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. TOTAL Debates Conferencias , ,5 Exposición oral individual Exposición oral grupo Busqueda Bibliografica Tutorias Otros Total , ,5 19

26 Horas de trabajo presencial dedicadas a cada una de las actividades planteadas en cada asignatura. ASIGNATURAS ACTIVIDADES Trabajo individual escrito Trabajo en grupo escrito A.D.M. A.C.F. A.F.O. D.I. D.E. D.N.A.R. E.C.C. E.F.B. D.A. TOTAL Debates Conferencias Exposición oral individual Exposición oral grupo Busqueda Bibliografica Tutorias Otros 5 Total CONCLUSIONES El trabajo llevado a cabo con la realización de este proyecto nos ha permitido poner en común lo que para nosotros suponía algo necesario, comprobar el grado de competencias que se trabajan desde el área de Educación Física y su relación con el resto de asignaturas. Una vez terminado todo el estudio podemos llegar a conclusiones que pueden resultar muy significativas, a la hora de plantearnos el nuevo modelo de competencias de esta especialidad: 1. Entre todas las competencias genéricas que asignamos a la especialidad hay algunas de ellas que no se tratan en un importante número de asignaturas del área. 2. Por el contrario hay otro tipo de competencias que se reitera en un mayor número de asignaturas. 3. Entre la dedicación asignada a las diferentes competencias existe una relación de 2/1 entre el tiempo de trabajo no presencial (388,5h), con respecto al tiempo de trabajo presencial (187h). 4. Se potencia el tiempo de trabajo en grupo muy por encima de otras actividades dentro de las competencias ( h). 5. El trabajo no presencial de búsqueda bibliográfica es de 49 horas, es destacable el hecho de que solo hay una 1 hora de búsqueda presencial. 6. Se potencian de forma especial, dentro de las competencias, las exposiciones orales, dentro del bloque de trabajo presencial. De ellas adquieren más importancia las exposiciones en grupo sobre las individuales (21/4h). 20

27 7. Se prioriza sobre la carga de tutorías ante las tutorías no en una relación de 3/1. Con todos estos nuevos datos, este proyecto de colaboración ha permitido a los profesores del área de EF de la Facultad de Educación conocer: los tipos de trabajo que se están proponiendo dentro de las diferentes asignaturas del área, cargas y no de las competencias, tiempo de trabajo que le supone al alumno y diferentes competencias que se están trabajando desde las distintas asignaturas. A partir de los resultados obtenidos, queda el trabajo de su análisis por parte de los profesores del área para poder establecer un plan de mejora sobre el diseño curricular para los estudiantes de esta especialidad. Referencias bibliográficas y citas 1. ANDREU, R. et al (2006): Aplicación de una metodología para la elaboración de guías docentes en el Área de Organización de Empresas: problemas y reflexiones, en Martínez y Carrasco (Eds.), La construcción colegiada del Modelo Docente Universitario del siglo XXI. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, Alcoy: Marfil, pp BARBA, V. (2006): El Grupo Docente en el marco de un Proyecto de Innovación Educativa para Relaciones Laborales, I Jornadas de Intercambio de Experiencias en Grupos de Innovación Educativa en la titulación de Relaciones Laborales, 14 de diciembre, Valencia. 3. MARTÍNEZ, M.A. y SAULEDA, N. (2005): La investigación basada en el diseño y el diseño del crédito europeo, en Martínez y Carrasco (Eds.), Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, Alcoy: Marfil, pp MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE (2003): La integración del Sistema Universitario Español en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, Documento-Marco. 5. PAGANI, R. (2002): El crédito europeo y el sistema educativo español. Informe Técnico, Proyecto Tuning. 6. REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos ye l sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE del 18 de septiembre de 2003). 21

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