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1 Capítulo 147: Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico en 4 y 7 años de educación primaria En Víctor M. Castel y Liliana Cubo de Severino, Editores (2010) La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina. Los colores de la mirada lingüística. Mendoza: Editorial FFyL, UNCuyo. ISBN

2 La renovación de la palabra / 1210 Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico en 4 y 7 años de educación primaria Facultad de Educación Elemental y Especial, UNCuyo Mendoza, República Argentina Resumen Este trabajo describe las relaciones detectadas entre el perfil de la competencia morfológica y el desarrollo de la competencia léxica de alumnos de cuarto y séptimo años de educación primaria. Se adoptó un concepto de léxico cognitivo y dinámico, distinto del concepto de vocabulario entendido como listado de palabras, o como organización de campos semánticos (Sánchez-Casas 1999). Con pruebas diseñadas ad hoc, se evaluó el desarrollo de la competencia morfológica (Scalise 1987) de los niños al finalizar 3 y 6 año, para establecer un perfil de dicha competencia. Los datos se relacionaron con la información recabada al comenzar 4 y 7 año mediante el TEVI (Echeverría 1993), instrumento que permite evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo de un niño hablante de español. Los resultados obtenidos permitieron corroborar la hipótesis, referida a que el desarrollo de la competencia morfológica se relaciona con la riqueza léxica. Las conclusiones son coherentes con los supuestos teóricos, desde dos perspectivas. Primeramente, la relativa autonomía del componente morfológico no excluye su participación en el procesamiento y almacenamiento de los elementos léxicos. Por otra parte, el desarrollo de la competencia para procesar los morfemas contribuye a la internalización de un mayor caudal léxico. El conocimiento obtenido podrá aprovecharse para la determinación de contenidos curriculares y la planificación de actividades tendientes al desarrollo de la competencia morfológica, lo cual tendrá repercusión en el desempeño léxico de los niños, y consiguientemente, en el desarrollo de la competencia lingüística, esto es, en la comprensión y producción de discursos. Introducción Dado que en el ámbito de la educación pública no se poseen datos acerca de la competencia léxica ni morfológica de los alumnos de EGB y considerando una posible vinculación entre el dominio morfológico y la riqueza léxica, se estudió la relación entre competencia morfológica y léxica buscando datos relevantes que contribuyan a planificar adecuadamente las acciones pedagógicas y didácticas en la enseñanza de la lengua materna. Se adoptó el supuesto de que el hablante de una lengua tiene la capacidad de reconocer palabras morfológicamente complejas y que el conocimiento que posee acerca de la estructura interna de las palabras, de las relaciones formales entre ellas y de los principios que rigen la formación de nuevas palabras constituye una competencia específica: la competencia morfológica. Esta es un aspecto parcial de su competencia léxica. Se investigó sobre el uso de estrategias para el reconocimiento de prefijos, bases y sufijos de palabras complejas sus valores semánticos y su proyección sintáctica, y la competencia para identificar relaciones entre palabras simples y complejas. Los datos obtenidos mediante instrumentos diseñados ad hoc se relacionaron con información recabada acerca de la riqueza léxica, a fin de determinar si a mayor competencia morfológica corresponde un mayor desarrollo de la riqueza léxica. Respecto del léxico se adoptó un concepto cognitivo, dinámico. Se conciben los conceptos léxicos no como una lista de instancias, sino como esquemas finitos que pueden ser comparados creativamente para admitir nuevas entradas; estos esquemas interiorizados poseen algún grado de indeterminación, ya sea en el mismo concepto léxico, ya sea en el proceso de comparación con representaciones mentales de nuevos objetos, acciones o estados. De esta forma, los mecanismos de descomposición de los conceptos léxicos pueden crear un continuo entre elementos centrales e instancias marginales, y pueden crear vaguedad o difusividad en los límites de las categorías (Jackendoff, 1990: 32-34). Este concepto es distinto del concepto de vocabulario entendido como un simple listado de palabras, o como una organización de campos semánticos. Se adoptó también la concepción modular de la gramática generativa, que concibe la morfología como un componente relativamente autónomo (Scalise, 1987), y el modelo psicolingüístico AAM (Augmented Adressed Morphology) de Caramazza y cols. (1988), según el cual todas las palabras de una lengua conocidas por un hablante tienen sus propias representaciones en el léxico mental, incluso las regulares, pero existe, además, una ruta de acceso paralela, basada en los morfemas, requerida por las palabras desconocidas. Castel y Cubo, Editores (2010)

3 1211 / Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico En el campo de la morfología léxica del español, se adoptan los criterios de análisis establecidos en los estudios realizados por Mervyn Lang (Lang, 1990), José Alberto Miranda (Miranda, 1994), Manuel Alvar (Alvar,1995), Ignacio Bosque (Bosque,1999) y Soledad Varela Ortega (Varela Ortega, 2005). El problema por investigar El problema abordado es la competencia morfológica de alumnos de primero y segundo ciclo de EGB, y su relación con el desarrollo de la competencia léxica, teniendo en cuenta edad y nivel de escolaridad. Respecto del desarrollo de la competencia morfológica surgieron preguntas, que fueron guiando la investigación. Las principales preguntas fueron si al terminar el primero o el segundo ciclo de EGB los alumnos pueden diferenciar palabras posibles de palabras imposibles, si conocen la distribución propia de los afijos del español, si reconocen la herencia morfológica en las restricciones de selección sintáctica de las palabras derivadas, si pueden deducir, a partir del conocimiento de las propiedades de las bases, algunas propiedades de los derivados, si pueden derivar nombres a partir de verbos, si pueden realizar otras formas de derivación, si reconocen los diferentes valores semánticos de los afijos en diferentes derivados, si reconocen bases que han experimentado cambios fónicos con la adición de afijos. Las respuestas a las preguntas formuladas permitirían establecer un perfil de la competencia morfológica de los sujetos de la muestra, que luego se pondría en relación con su competencia léxica. Metodología El diseño metodológico adoptado se define como sincrónico, de carácter descriptivo correlacional. La población en estudio correspondió a alumnos de 3º y 6º año de EGB de escuelas públicas urbanas y urbano-marginales de la provincia de Mendoza. La muestra comprendió 98 alumnos de 6 año y 92 alumnos de 3. Se trató de una muestra no representativa, intencional, por lo tanto, no probabilística. Los resultados que se exponen a continuación se refieren tanto al grupo de 3 como al de 6 grado, porque si bien existen algunas diferencias, derivadas, naturalmente, del proceso madurativo y del avance en los niveles educativos operado en los mayores, las dificultades y los logros no difieren demasiado. Los resultados de los grupos de 3º y 6º no se compararon entre sí. Para obtener los datos que permitieran establecer el perfil morfológico de los sujetos de la muestra fue necesario diseñar dos instrumentos -dos pruebas de morfología- que se aplicaron en 3 y 6 gado respectivamente. Por otra parte, para diseñar el perfil léxico de los sujetos se aplicó una prueba estandarizada, el TEVI (Test de Vocabulario en Imágenes), que permite medir el nivel de desarrollo de la riqueza léxica de un sujeto, según su edad y en relación con los sujetos de esa edad. Los datos obtenidos con la aplicación de la prueba de morfología se correlacionaron en cada grupo con los obtenidos mediante el TEVI, para saber si era posible verificar la hipótesis: si a mayor competencia morfológica corresponde un mayor desarrollo de la riqueza léxica. Debido a que la prueba de morfología se tomó muy cerca de fin de año, no fue posible tomar el TEVI en el mismo período lectivo. Por lo tanto, privilegiando la conservación de la muestra, el TEVI se tomó a los mismos grupos al inicio del siguiente período lectivo, cuando los sujetos de 3 y 6 ya habían iniciado el cursado de 4 y 7 año respectivamente. Resultados a) Perfil morfológico de los sujetos de 3º y 6 año de E.G.B. Los gráficos 1 y 2 muestran los resultados totales obtenidos en 3 y en 6 año, en la prueba de morfología.

4 La renovación de la palabra / 1212 PORCENTAJES TOTALES DE LOGRO 3er. AÑO 28% 19% 53% BIEN MAL SIN RESOLVER Gráfico 1. Porcentajes totales obtenidos en la prueba de morfología en 3ª Año de EGB PORCENTAJES TOTALES DE LOGRO 6 AÑO 15% 25% 6 BIEN MAL SIN RESOLVER Gráfico 2. Porcentajes totales obtenidos en la prueba de morfología en 6 año de EGB Estos resultados revelan una insuficiente maduración del componente morfológico, así como una escasa disponibilidad de estrategias de análisis morfológico. En el análisis de los datos obtenidos, se ha advertido que los sujetos, sean de 3 o de 6 año, muestran dificultades tanto en los procesos de reconocimiento como de producción de palabras cuando la actividad propuesta requiere el procesamiento en el nivel subléxico. Los resultados más bajos se encuentran en la derivación de palabras, en tanto que los mejores rendimientos se presentan en el reconocimiento y procesamiento de unidades léxicas que no exigen procesamiento morfológico, como ocurre con las palabras compuestas, o la identificación de familias de palabras. La explicación más plausible es que para producir o reconocer una palabra compuesta no se requieren procesos de descomposición morfológica. El procesamiento en el nivel léxico -el de la unidad palabra- facilita tanto la comprensión como la producción de las palabras compuestas. Parecería que en estos grupos el acceso al léxico mental se realiza, en general, por una ruta de palabra completa. Se advierte también que un elevado porcentaje de los sujetos evaluados no ha alcanzado la fase correspondiente a la metacognición lingüística que le permita discriminar las categorías gramaticales. b) Categorías de sujetos según su rendimiento en morfología A fin de poder establecer una correlación entre los resultados logrados en la prueba de morfología con los que posteriormente se obtuvieron en el TEVI, se establecieron categorías de sujetos, de acuerdo con la disponibilidad morfológica. Se calculó el puntaje total de cada uno de los sujetos de la Castel y Cubo, Editores (2010)

5 1213 / Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico muestra, considerando sólo la cantidad de ejercicios bien resueltos. Se calculó el promedio de rendimiento y la desviación estándar. Se establecieron, así, tres categorías de sujetos en cuanto a disponibilidad morfológica, según su puntaje se ubicara por encima, dentro o por debajo del promedio: expertos, intermedios e inexpertos, respectivamente. Rango al que pertenecen los alumnos de 3er. año, según el puntaje obtenido en la prueba de morfología % < > % < > 69 Gráfico 3: Rango según rendimiento en morfología en 3er. Año Rango al que pertenecen los sujetos de 6to. año, según el puntaje, obtenido en la prueba de morfología % < > % 17% < > 75 Gráfico 4: Rango según rendimiento en morfología en 6 año c) Perfil léxico de los sujetos de 4 y 7 año de EGB En los grupos evaluados con la prueba de morfología se aplicó posteriormente el TEVI. Se calculó el puntaje total obtenido en este test por cada uno de los alumnos de la muestra, y luego se obtuvo el promedio de rendimiento del grupo. El gráfico 5 muestra los resultados globales obtenidos por los sujetos de 4 año evaluados en las categorías establecidas por el TEVI: techo, errores y puntaje. El gráfico 6 muestra los resultados globales obtenidos por los sujetos de 4 año en esas mismas categorías. Cabe aclarar que la categoría Techo hace referencia a la cantidad de palabras conocidas por el grupo, de las 115 que propone el TEVI.

6 La renovación de la palabra / 1214 Rendimiento global en el TEVI en 4to año TECHO ERRORES PUNTAJE 1 TECHO ERRORES PUNTAJE Gráfico 5: Resultado global en el TEVI en 4 año En el gráfico 5, que representa el resultado global de logro en el TEVI en 4 año, se advierte que el puntaje promedio no llega no llega al 6. Rendimiento global en el TEVI en 7mo. año TECHO ERRORES PUNTAJE 3 1 TECHO ERRORES PUNTAJE Gráfico 6. Rendimiento global en el TEVI en 7 año En el gráfico 6, que representa el resultado global de logro en el TEVI en 7 año, se advierte que el puntaje promedio apenas llega al 6. No hay diferencias significativas respecto del rendimiento obtenido por los alumnos de 4to grado. Castel y Cubo, Editores (2010)

7 1215 / Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico Categorías de sujetos según su perfil léxico Después de establecer el rendimiento general del grupo y la desviación estándar, teniendo en cuenta los percentiles individuales se establecieron tres categorías de sujetos: expertos, intermedios e inexpertos; según la relación del percentil de cada uno con el promedio de rendimiento. El gráfico 7 representa el rango al que pertenecen, según los percentiles obtenidos en el TEVI, los alumnos de 7 año. Rango al que pertenecen, según los percentiles obtenidos en el TEVI, los alumnos de 4 año % 12% < > 92 < > 92 Gráfico 7. Rango en que se ubican los alumnos de 4 año, según percentiles del TEVI Como puede observarse en el gráfico 7, el de los alumnos evaluados presenta puntajes por debajo de la media, ya que se distancia en más de una desviación estándar por debajo del promedio, con puntajes, expresados en percentiles, entre 0 y 26. El 68% presenta percentiles de rendimiento entre 27 y 91 %, ubicándose dentro del promedio. Finalmente, un 12 % presenta percentiles por encima del 92%, ubicándose por encima del promedio. En consecuencia, puede afirmarse que el de los sujetos son inexpertos en cuanto a disponibilidad léxica, el 68% se ubican en la categoría intermedia, y el 12% de los alumnos evaluados en 4 grado tienen un desempeño experto, de acuerdo con su edad, en cuanto a disponibilidad léxica. Debe señalarse el amplio espectro de dispersión en los resultados obtenidos, reflejado en el rango que comprende los puntajes medios: de 27 a 91. Rango al que pertenecen, según los percentiles obtenidos en el TEVI, los alumnos de 7o. año % < > % 19% < > 86 Gráfico 8. Rango en que se ubican, según percentiles del TEVI, los alumnos de 7 año Como puede observarse en el gráfico 8, el 13% de los sujetos evaluados se ubica por debajo de la media, con puntajes, expresados en percentiles, entre 0 y 40, por lo cual se los considera inexpertos. El 67% presenta percentiles de rendimiento dentro del promedio, esto es, se ubican en la categoría

8 La renovación de la palabra / 1216 intermedia. Finalmente, un 19 % presenta percentiles por encima del 86%, ubicándose en la categoría de expertos, de acuerdo con su edad, en cuanto a disponibilidad léxica. c) Análisis comparativo Hasta aquí hemos presentado los datos obtenidos para cada variable separadamente. A continuación se establecen relaciones entre ellos. Se comparan los datos correspondientes a los perfiles léxico y morfológico. Se examina el rendimiento en el TEVI de los sujetos expertos según los resultados en la prueba de morfología. Se comparan a continuación los datos correspondientes a 4 grado. Primeramente se examinará el rendimiento en el TEVI de los sujetos que obtuvieron puntajes por encima de la media en la prueba de morfología. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 12 alumnos de 4to. grado con puntajes por encima de la media en morfología 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 33% 17% Gráfico 9. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 12 alumnos de cuarto grado con puntajes por encima de la media en la prueba de morfología En el gráfico 9 puede observarse que el de los 12 sujetos cuyos puntajes se ubican por encima de la media en disponibilidad morfológica presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 33% presenta un perfil intermedio y 17% presenta un perfil inexperto en disponibilidad léxica. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos expertos en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos que puntúan por encima de la media en disponibilidad morfológica. A continuación se presentará el rendimiento en el TEVI de los sujetos que obtuvieron puntajes dentro de la media en la prueba de morfología. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 63 alumnos de 4to. grado con puntajes dentro de la media en la prueba de morfología % 7% 12% Gráfico 10. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 63 alumnos de 4 grado que puntúan dentro de la media en la prueba de morfología Castel y Cubo, Editores (2010)

9 1217 / Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico En el gráfico 10 puede observarse que el 7 % de los 63 sujetos que obtuvieron puntajes dentro de la media en disponibilidad morfológica presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 81% presenta un perfil intermedio y 12% presenta un perfil inexperto en disponibilidad léxica. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos intermedios en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos que puntúan dentro de la media en disponibilidad morfológica. Esto significa que la mayoría de los sujetos que se ubicaron en el grupo intermedio por su rendimiento en la prueba de morfología, también corresponden al grupo intermedio por su rendimiento en el TEVI. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 19 alumnos de 4to. grado que puntúan por debajo de la media en la prueba de morfología 45% 4 35% 3 25% 15% 1 5% 5% 47% 47% Gráfico 11. Perfiles obtenidos en el TEVI por los19 alumnos de 4 grado que puntúan por debajo de la media en la prueba de morfología En el gráfico 11 puede observarse que el 5% de los 19 sujetos que puntúan debajo de la media en disponibilidad morfológica presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 47% presenta un perfil intermedio y 47% presenta un perfil inexperto. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos intermedios e inexpertos en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos que puntúan por debajo de la media en disponibilidad morfológica. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 17 alumnos de 7o. año con puntaje por encima de la media en la prueba de morfología % 35% 1 6% Gráfico 12. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 17 alumnos de 7 año con perfil experto en la prueba de morfología En el gráfico 12 puede observarse que el 59% de los 17 sujetos expertos en disponibilidad morfológica presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 35% presenta un perfil intermedio y un 6% presenta un perfil inexperto. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos expertos en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos expertos en disponibilidad morfológica. Esto significa que la mayoría de los sujetos que se ubicaron en el grupo experto por su

10 La renovación de la palabra / 1218 rendimiento en la prueba de morfología, también corresponden al grupo experto por su rendimiento en el TEVI. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 64 alumnos de 7o. año con puntaje dentro de la media en la prueba de morfología % 14% 6% Gráfico 13. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 64 alumnos de 7 grado intermedios en la prueba de morfología En el gráfico 13 puede observarse que el 14 % de los 64 sujetos intermedios en disponibilidad morfológica presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 79% presenta un perfil intermedio y el 6% presenta un perfil inexperto. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos intermedios en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos intermedios en disponibilidad morfológica. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 18 alumnos de 7o. año con puntaje por debajo de la media en la prueba de morfología % 44% 1 Gráfico 14. Perfiles obtenidos en el TEVI por los 17 alumnos de 7 año inexpertos en la prueba de morfología Finalmente, en el gráfico 14 puede observarse que ninguno de los 18 sujetos inexpertos en disponibilidad morfológica (el ) presenta un perfil experto en disponibilidad léxica, el 56% presenta un perfil intermedio y el 44% presenta un perfil inexperto. Puede decirse que hay un fuerte predominio de sujetos intermedios e inexpertos en cuanto a disponibilidad léxica entre los sujetos inexpertos en disponibilidad morfológica. Castel y Cubo, Editores (2010)

11 1219 / Correlaciones entre competencia morfológica y desempeño léxico Conclusiones En esta investigación nos propusimos buscar datos que nos permitieran confirmar que el reconocimiento de la estructura interna de las palabras, esto es, de su estructura morfológica, es un aspecto relevante en el procesamiento e internalización de los elementos léxicos. Para cumplir este objetivo se diseñó el perfil morfológico de los alumnos de EGB que finalizan primero y segundo ciclo, para establecer luego relaciones con su perfil léxico. Se diseñaron dos instrumentos que permitieron obtener los datos correspondientes al perfil morfológico de los dos grupos en estudio. Mediante tales instrumentos se obtuvieron datos acerca de la competencia morfológica de los sujetos evaluados que evidencian, por una parte, escaso desarrollo de estrategias de procesamiento en el nivel subléxico, y por otra, dificultades para la categorización sintáctica de las palabras. El análisis e interpretación de los datos permitió distribuir los sujetos en tres grupos: expertos, intermedios e inexpertos. Alrededor del 65% de los alumnos se ubica en una categoría intermedia en relación con el desarrollo de estrategias de procesamiento morfológico. En cuanto a la disponibilidad léxica, los datos obtenidos mediante el TEVI muestran que el rendimiento se ubica alrededor del 6, resultado que guarda coherencia con los promedios de las pruebas de calidad en lengua difundidos por el Ministerio de Educación de la Nación. (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2003; Ministerio de Educación, 2009) Relacionando el desempeño en ambas pruebas, puede afirmarse que entre los sujetos expertos en disponibilidad morfológica prevalece el perfil experto en disponibilidad léxica, pues obtienen un alto puntaje en ambas pruebas. En contraste, entre los sujetos expertos en disponibilidad morfológica solo un sujeto de 7 año presenta un perfil inexperto en disponibilidad léxica. Los sujetos que presentan perfil intermedio en disponibilidad morfológica presentan, en general, el mismo perfil en disponibilidad léxica y es muy reducido el porcentaje de sujetos expertos e inexpertos en esta submuestra considerada. Por su parte, entre los sujetos inexpertos en disponibilidad morfológica, prevalecen los perfiles intermedio e inexperto en disponibilidad léxica, y no hay sujetos expertos en disponibilidad léxica entre los inexpertos en disponibilidad morfológica. Como síntesis en cuanto a las correlaciones establecidas puede afirmarse que, en la muestra analizada, el desempeño de un grupo en una prueba de morfología permite realizar predicciones respecto del desempeño de ese grupo en una prueba de disponibilidad léxica. Por lo expuesto, podemos afirmar que se corrobora la hipótesis acerca de una relación significativa entre perfil morfológico y léxico, ya que existe una alta correlación entre el perfil morfológico experto y el perfil léxico experto, entre el perfil morfológico intermedio y el perfil léxico intermedio y el perfil morfológico inexperto presenta una correlación inversa con el perfil léxico experto. Recordamos que los datos aquí expuestos no son generalizables a ninguna población diferente de la estudiada, por no ser el nuestro un estudio experimental. Las conclusiones a las que se ha arribado son coherentes con los supuestos teóricos adoptados en este estudio, y esa coherencia se advierte desde dos perspectivas. En primer lugar, la relativa autonomía del componente morfológico no excluye su participación en el procesamiento y almacenamiento de los elementos léxicos. Por otra parte, es previsible que el desarrollo específico de la competencia para procesar los elementos morfémicos contribuya a la internalización de un mayor caudal léxico y a una mayor disponibilidad en tareas de reconocimiento léxico. No obstante, hasta la obtención de estos resultados, esto no podía asegurarse sobre ninguna base de certeza. Teniendo en cuenta las conclusiones de esta investigación, surge la necesidad de considerar la responsabilidad de la escuela en cuanto a la reflexión sobre las palabras, su estructura morfológica, las clases gramaticales a las que pertenecen y los diferentes valores semánticos que adquieren. Referencias Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (Direct.) (1999). Gramática descriptiva de la lengua española, Tomo 3. Madrid: Real Academia Española/ Espasa-Calpe. Caramazza, A., A. Laudanna y C. Romana (1988) Lexical acces and inflexional morphology. 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