PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Transcripción

1 ASIGNATURAS EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA ETAPA ESO / BACHILLERATO AÑO ESCOLAR 2015/2016 DEPARTAMENTO FILOSOFÍA COMPONENTES: Vicente Moisés Rguez. Rguez DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 1 de 5

2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 4º ESO 1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: ÍNDICE 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA. 1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 2. RELACIÓN ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. 3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 12. EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA. 13. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN. 14. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE. 15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Profesores/as que imparten la asignatura Libro de texto de referencia VICENTE MOISÉS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ NO SE REQUIERE Materiales/Recursos necesarios para el alumnado FOTOCOPIAS CUADERNO (FUNDA Y HOJAS) código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 2 de 5

3 1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC de 7 de junio de 2007) se recoge el currículo de la asignatura de EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA, incluyendo los objetivos que dicha asignatura debe contribuir a desarrollar en el alumnado. En este sentido, el Decreto establece en su artículo 3 que: 1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 3 de 5

4 1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA El nuevo marco normativo que establece los objetivos generales del área de Educación Ético-Cívica es el Real Decreto 1190/2012 de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE de 4 de agosto de 2012). Tales objetivos son: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios. 4. Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan. 5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos políticojurídicos, sus valores y símbolos. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. 9. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos. 10. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 11. Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 12. Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 4 de 5

5 1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto (BOE 4 de agosto de 2012): 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer. Criterios de Evaluación del BOC de 7 de junio de Estos criterios de evaluación son los elementos curriculares de referencia en la evaluación de Canarias e integran los del Real Decreto 1190/2012 como se contempla en esta tabla. 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicarlos al análisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales más significativos del mundo actual. 3. Identificar las principales teorías éticas, analizando críticamente la contribución de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas. Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. A través de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves de los derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiestan una exigencia de su cumplimiento. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y política como fundamento de la participación ciudadana. Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo político y moral, y si aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonomía de Canarias y en la Constitución española, apreciando la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización en España y en la Comunidad Autónoma de Canarias a través de sus normas fundamentales. También se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y si consideran la democracia como una conquista ético-política de toda la ciudadanía. 7. Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Canarias en particular, participando de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la información obtenida de los medios de comunicación, argumentando las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, superpoblación, inmigración, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas y si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 8. Comprender que la ciencia y la técnica son dos ámbitos más de la acción humana y que, por tanto, tienen una dimensión ética incuestionable, identificando los principales conflictos morales del mundo actual, en especial los relativos a Canarias (respeto por el medio ambiente, inmigración, etc.), y apreciando el papel desempeñado por la Bioética en la defensa de la dignidad de las personas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce la extraordinaria importancia que tiene en nuestra sociedad el mundo de la ciencia y de la tecnología, así como las consecuencias morales que pueden derivarse de la puesta en práctica de sus logros. Además, se trata de comprobar si identifica los principales problemas morales del mundo actual y manifiesta una mayor sensibilidad ante los que afectan a Canarias. Finalmente, se verificará si el alumnado aprecia las posibilidades de la Bioética para delimitar el campo de la actuación científica. 9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel de la comunidad internacional en su resolución, rechazar las situaciones que generan enfrentamientos entre las personas y los países, valorando la participación humanitaria para paliar las consecuencias de las guerras. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce los conflictos más significativos del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales y sus protocolos de intervención. Asimismo se trata de constatar si el alumnado rechaza las situaciones de violencia y guerra y aprecia la paz como escenario de convivencia y a las organizaciones humanitarias como instrumentos cooperadores en su consecución. 10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminación y violencia de las que son víctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminación y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias étnicas, lingüísticas, culturales y de orientación sexual, entre otras. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos cruciales en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y en la consecución de la igualdad efectiva en el ámbito familiar y laboral. También se persigue verificar si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 5 de 5

6 sociedades actuales y rechazan la violencia contra las mujeres y otros colectivos. 11. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida cotidiana en el mundo actual (enfrentamientos bélicos, situaciones de discriminación, casos de violencia contra las mujeres, etc.), utilizando con rigor los medios de comunicación y las tecnologías de la información para consolidar actitudes tolerantes y solidarias. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y analizar con rigor la información obtenida de diferentes medios sobre situaciones injustas (prácticas discriminatorias, casos de violencia contra las mujeres, enfrentamientos bélicos, etc.), extrayendo de ellas las diferentes posturas éticas que las sustentan, así como si muestra sensibilidad ante los problemas sociales presentes en su vida cotidiana, y comprobar si los aborda con actitudes solidarias y respetuosas. También se pretende comprobar si el alumnado analiza las ventajas y desventajas que comportan las nuevas tecnologías para la sociedad. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 12. Utilizar y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional para resolver conflictos, para justificar las propias posiciones éticas o refutar las ajenas, participando de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza de manera adecuada la argumentación, y si conoce y respeta las posiciones divergentes de las otras personas, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende verificar si participa y coopera en el trabajo de grupo y si colabora en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. 2. RELACIÓN ENTRE TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CRITERIOS DE EVALUACIÓN OE OA CONTENIDOS Comun. Ling. Matemática Con. Int. M.F Tra. Inf. y Dig Soc. y Ciudan. Cult. Y Art. Apre. a Apre. Aut. e inic. P. 1 LONGITUDINAL a) d) j) 2 3 I: 1, 2 2 a) i) 1 II: 2 3 a) i) 12 III: 1 4 a) 4 11 III: 2, 3 5 a) j) 7 11 II: 1 IV: 2 6 a) 4 7 IV: 1, 3 7 a) i) j) I: 3, 4 V: 2, 5 8 a) i) 8 14 VI: 1, 2, 3 9 a) d) i) V: 1 I: 4 10 a) c) 5 6 V: 3, 4 d) código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 6 de 5

7 i) a) 11 LONGITUDINAL b) g) i) I: 2, 3, 5 IV: 2 j) 12 LONGITUDINAL a) b) i) j) I: 1, 4, 5 3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos. 2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las principales teorías éticas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales. 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los rasgos propios de la moralidad humana. Definir los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.). Reconocer los principales problemas morales del mundo actual. Conocer los conceptos clave de las principales teorías éticas. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana. Comprender el proceso de conquista histórica de los derechos humanos. Reconocer los principios y valores de la convivencia democrática. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española. Identificar los elementos básicos del funcionamiento de los sistemas democráticos. Identificar las causas de los principales problemas sociales del mundo actual. Utilizar de forma crítica la información obtenida de los medios de comunicación. Reconocer la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas. Reconocer la existencia de conflictos. Identificar las principales causas de los conflictos. Valorar el Derecho Internacional Humanitario. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 7 de 5

8 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. 11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico Distinguir igualdad y diversidad. Identificar situaciones de discriminación y analizar las causas. Reconocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar las situaciones de discriminación y violencia contra las mujeres y contra otros colectivos. Utilizar el diálogo para exponer de manera argumentada las propias posiciones Participar en las actividades del centro y del entorno. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación. Identificar problemas éticos de nuestro modelo de desarrollo tecnológico. 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: UNIDADES DE PROGRAMACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Decreto 127/2007) TODAS 1* 1. Ética y moral. 2 SELECCIÓN DE CONTENIDOS** Autocontrol. Empatía. Diálogo para superar conflictos. Decisiones responsables. Dimensión moral. Problemas morales. Indicar Bloques y Apartados (Decreto 127/2007) I.: 1 y 2 TEMPORALIZACIÓN (Nº aproximado de sesiones)*** A lo largo del curso. II: Las teorías éticas. 3 Teorías éticas III: Los derechos humanos El camino de la democracia (I). 5. El camino de la democracia (II). 6. Problemas sociales del mundo actual. 7. Problemas éticos de la ciencia y la técnica: la crisis ecológica y la manipulación informativa. 8. Un mundo global La igualdad entre hombres y mujeres TODAS 11* TODAS 12* Los DDHH: Evolución. Actitudes a favor. Convivencia democrática: Respeto a las diferencias. Autonomía. Constitución. Conceptos clave del sistema democrático. Causas de los problemas sociales. Participación democrática: solidaridad. Rigor de la información, argumentar y contrastar: tolerancia. Dimensión ética de la ciencia y la técnica (especialmente Canarias). Papel de la bioética. Problemas éticos de las TIC. Conflictos. Papel de la comunidad internacional. Intervención humanitaria. Igualdad de derechos. Rechazo discriminación y violencia. Tolerancia hacia diferencias étnicas, culturales, de orientación, etc. Elaborar informes. Debates. Utilizar TIC. Diálogo para resolver conflictos, justificar o refutar ideas. Participar en el centro y entorno. III: 2 y 3 7 II: 1 IV: 2 IV: 1 y 3 7 I: 3 y 4 V: 2 y 5 VI: 1, 2 y 3 7 V: 1 I: 4 V: 3 y 4 7 I: 2, 3 y 5 IV: 2 I: 1, 4 y A lo largo del curso. A lo largo del curso. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 8 de 5

9 Los apartados dentro de cada unidad tienen sólo un carácter orientativo, de modo que no es necesario abordarlos todos o exactamente los mismos que aquí se proponen. El desarrollo definitivo de cada unidad corresponde al profesorado, en consonancia con las características y actitud del grupo clase. *CRITERIOS DE EVALUACIÓN LONGITUDINALES: 1, 11 Y 12. Estos criterios se desarrollarán a lo largo del curso. **CONTENIDOS: I. Contenidos comunes 1. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. 2. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad, temas polémicos relacionados con avances científico-tecnológicos y dilemas ético-cívicos, con la consideración de las posiciones y alternativas existentes. 3. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o una determinada cuestión de actualidad. 4. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos solidarios dentro y fuera del centro. 5. Desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo favorecedores de la reflexión y de la madurez personal y moral. II. Identidad colectiva y ciudadanía. La racionalidad y la estructura de la vida moral. 1. Identidad personal y colectiva. Formas históricas de identidad colectiva: de la tribu a la democracia participativa actual. Respeto a las diferencias individuales y a la diversidad de culturas. 2. La racionalidad y la estructura de la vida moral. Libertad y responsabilidad. Valores y normas. Heteronomía y autonomía. La conciencia moral. La dignidad de la persona y el reconocimiento de las otras personas como fundamento de la moralidad. III. Teorías éticas. Los derechos humanos 1. Ética y moral. Fundamentación de la vida moral. Éticas de los fines y éticas del deber. Ética y religión. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 9 de 5

10 2. Derechos humanos y dignidad de la persona. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Universalismo, relativismo y pluralismo moral. La Declaración Universal de los Derechos Humanos y el problema de su aplicación. 3. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. La cooperación y los movimientos defensores de los derechos humanos. IV. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. 1. Ética y política. La condición política del ser humano. Poder y autoridad. Legalidad, eficacia y legitimidad. El Estado como forma de organización social. 2. Democracia y participación ciudadana. Principios del gobierno democrático. Funcionamiento del sistema democrático. Formas de colaboración y participación en instituciones políticas y en otros organismos. La opinión pública, el poder y los medios de comunicación. Las tecnologías de la información. 3. Los valores constitucionales. La Constitución y el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco de los derechos y deberes ciudadanos. V. Problemas sociales del mundo actual. La desigualdad entre mujeres y hombres. 1. Factores y causas de los enfrentamientos sociales, culturales y religiosos. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Rechazo de la violencia y de la guerra. La paz como exigencia ética. Aprecio por las organizaciones humanitarias. 2. La globalización y los problemas del desarrollo. Lucha contra la pobreza y la explotación de las personas y de los pueblos. 3. Factores responsables de los problemas y discriminaciones de distintos colectivos. Rechazo a las políticas de marginación y discriminación por razón de etnia, lengua, cultura y orientación sexual. 4. La igualdad efectiva entre sexos. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derecho y de hecho. Prevención de la discriminación y protección integral de la violencia contra la mujer. 5. Problemas sociales en Canarias: degradación del medioambiente, sobreexplotación de recursos, superpoblación y desarrollo desigual del territorio. El fenómeno de la inmigración: convivencia e interculturalidad. VI. Cuestiones polémicas y futuro de la humanidad. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 10 de 5

11 1. Avances científicos y tecnológicos relacionados con el nacimiento, la reproducción y la muerte de las personas. Bioética. Biotecnología. 2. Protección del individuo ante los excesos de los estados: la objeción de conciencia y la desobediencia civil. Religión y Estado. 3. Equilibrio entre el aumento del bienestar y la protección del medio natural. Desarrollo sostenible y protección del territorio canario. *** La temporalización propuesta en el cuadro anterior es flexible y aproximada. Su duración definitiva estará sujeta al ritmo de enseñanza-aprendizaje que muestre cada grupo. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología de esta materia parte de una serie de principios que se podrían concretar en los siguientes: 1. Seleccionar tareas y experiencias útiles y funcionales en contextos diferentes, vinculadas con los criterios de evaluación. 2. Tratar de que el alumnado exteriorice explícita o implícitamente sus conceptos, valores y aprendizajes previos al abordar cualquier tema, de modo que pueda construir un proceso de aprendizaje significativo. 3. Valorar las ideas y destrezas del alumnado de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición de otros valores (tolerancia, solidaridad, etc.) y actitudes de esta materia 4. Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos, es decir, que aprendan a aprender. 5. Tratar que durante el proceso de aprendizaje el alumnado reflexione y razone críticamente sobre sus propias ideas. La propuesta metodológica se concreta principalmente en las siguientes ideas: 1. Partir de los esquemas previos del alumnado (ideas, valores, experiencias, etc.) para fomentar, a partir de ahí, aprendizajes que mejoren su nivel de desarrollo. Para ello se propondrá el análisis de casos simulados o reales, que lleven a reflexionar y razonar críticamente sobre las propias ideas y actuaciones. 2. Combinar el trabajo individual, que propicie la reflexión personal, con el trabajo colaborativo, que favorece, entre otros aspectos, la interacción del alumnado y, con ello, la exposición de las propias opiniones y la posibilidad de contrastarlas con otras. 3. Plantear tareas que requieran ejercitar distintas habilidades cognitivo-lingüísticas (describir, definir, resumir, comparar, clasificar, argumentar, explicar, etc.), adecuadas al nivel del alumnado. 4. Plantear tareas que posibiliten el ejercicio del razonamiento práctico fomentando el pensamiento causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva, medios-fin. 5. Utilizar estrategias variadas: a. Estrategias expositivas para la presentación de los temas, hechos y conceptos, de modo que ayude al alumnado a situarse claramente y a tener una visión panorámica o introductoria a cualquier tema del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado. b. Estrategias de indagación en las que se enfrenta al alumnado con problemas en los que tenga que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, garantizando así su adquisición. Se trataría de debates, investigaciones simples, búsqueda y selección de información de fuentes diversas. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Materiales fotocopiados: el departamento no establece ningún manual específico para el alumnado. Junto a los materiales fotocopiados que se le pueda dar al alumnado, juega un papel básico el uso y consulta de la Biblioteca; para ello se considerará desde este Departamento la colaboración con el Plan de Lectura. 2. Fichas elaboradas por el profesorado que serán el soporte escrito para las tareas propuestas. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 11 de 5

12 3. Textos e ilustraciones seleccionados por el profesorado. 4. Materiales audiovisuales: La visualización de películas y documentales relacionados con la materia irá acompañada de una relectura en clase que enseñe al alumnado a ser espectadores activos, a analizar y enjuiciar lo que ve. Para ello se facilitará al alumnado un guión de trabajo estructurado en dos partes: a) la fase previa al visionado, aportando información sobre la película (ficha técnica y artística, sinopsis, comentarios, etc.) y destacando los elementos más relevantes en relación a los contenidos; b) la fase posterior al visionado de la película, con actividades que promuevan la reflexión personal y el debate. El mismo objetivo se persigue con la audición de canciones relacionadas con la materia, para lo cual se facilitará al alumnado cuestionarios, guiones o viñetas que deberá elaborar. 5. Nuevas tecnologías: Existen a nuestra disposición en el Centro una serie de materiales: pizarra digital, cañón, cámara de vídeo, cámara fotográfica, aula medusa, etc. que pueden ser usados para reforzar la labor didáctica. Un elemento que consideramos clave es el conocimiento y la aplicación de las nuevas tecnologías. Fomentaremos su uso y trabajaremos con los alumnos para que adquieran los objetivos relacionados con ellas. Para ello, nos adentraremos en el mundo de Internet a través de diferentes Web vinculadas con los Derechos Humanos, voluntariado, instituciones políticas, sociales, 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como principales medidas de atención a la diversidad se proponen las siguientes: El asesoramiento más personalizado, siempre que sea posible, por parte del profesorado, para la realización de las tareas. Favorecer el trabajo colaborativo en el aula, de modo que el alumnado que lo precise pueda recibir el apoyo otros alumnos/as. Realizar adaptaciones de tiempo, es decir, dejar más tiempo para la realización de las tareas al alumnado que lo necesite. Fomentar la participación en el aula. Insistir en los refuerzos positivos. Valorar el grado de esfuerzo realizado en función de las capacidades personales. 8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área educativa, sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar. 9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO Como sabemos el IES San Marcos desarrolla un Plan de animación y fomento de la lectura. Dicho plan implica que se dedique un tiempo diario a la lectura de libros. Por otro lado, aunque no se detalle a continuación la contribución explícita de nuestra materia a la Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN), a la Red Canaria de Escuelas Solidarias, a la Red de Sostenibilidad o a la Red de Escuelas Promotoras de Salud, en general nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye activamente al desarrollo de los objetivos de estas redes y proyectos del Centro. código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 12 de 5

13 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como ha ocurrido en cursos pasados en la presente programación se deja constancia del interés y la intención de participar en cuantos proyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la disposición y la compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que desde las diferentes instituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro. Aunque ahora nos sea imposible determinar qué actividades desarrollaremos, a lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las actividades que surjan. Siguiendo las Orientaciones para la elaboración de las Programaciones Didácticas, Las acciones del plan de actividades complementarias y extraescolares deberán diseñarse para favorecer la adquisición de las competencias básicas. Desde esta perspectiva, tales actividades se convierten en una oportunidad fundamental para su desarrollo, dado que ofrecen contextos reales de aprendizaje. Por ello deben entenderse como una situación de aprendizaje más, idónea para desarrollar el currículo del área o materia en cuestión y no como una actividad paralela a éste. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Respecto a las actividades extraescolares este departamento no presenta ninguna propuesta de momento. A lo largo del curso, y según se desarrollen las clases, participaremos o propondremos la realización de alguna salida extraescolar: teatro, exposiciones, talleres que se puedan organizar desde los diferentes proyectos del centro: Red de Salud, Red de Escuelas Solidarias, etc EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. En las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica se hace referencia a la Orden de 7 de noviembre de 2007 que regula la evaluación y, en especial, a su carácter continuo y a su objetivo de adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. También destaca que es importante difundir entre las familias y el alumnado los criterios de evaluación para obtener una valoración positiva en las distintas áreas o materias, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar. Siguiendo, por tanto, tales consideraciones y teniendo en cuenta el enfoque competencial, las Unidades de Programación (y por consiguiente los productos derivados de las mismas) se convierten en los instrumentos de evaluación del área o materia. De acuerdo con esto se considera que los productos permitirán recoger información válida y fiable de los aprendizajes. En nuestra asignatura se podrán utilizar una amplia gama de instrumentos en función de cómo, quién y qué se pretenda valorar. Existe una gran diversidad y cada uno, dependiendo de sus características, se ajustará mejor a unos aspectos u otros. Entre éstos y sin ser exhaustivos destacamos los siguientes: Ejemplos de productos que podrán ser utilizados: - Debates, Coloquios, Diálogos, Tertulias, Puestas en común - Exposiciones, Campañas, Manifiestos, Festivales - Argumentaciones, Comentarios (de textos, imágenes ), Análisis de artículos de prensa de actualidad (revistas, periódicos, etc.) - Proyectos personales y/o de grupo, Trabajos de Investigación, Monografías, Informes - Simulaciones, Experimentos - Decálogos, Carteles, Cuaderno de clase, Dibujos, Gráficos, Mapas Conceptuales, Tablas, Dossiers código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 13 de 5

14 - Tests, Pruebas, Examen escrito u oral - Portafolio - El trabajo diario de clase y el realizado en casa quedará recogido en el cuaderno individual de cada alumno/a. El tipo de cuaderno o libreta será de libre elección por parte del alumnado; también podrán optar por una funda de plástico con portada. En él figurarán las tareas realizadas y el material aportado por el profesorado (fichas, fotocopias) y el alumnado deberá cuidar su presentación (pulcritud, buen estado, orden, etc). El cuaderno individual estará a disposición del profesorado en cualquier momento CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica derivada de la general, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego. Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una rúbrica general de la asignatura (publicada en la aplicación web ProIDEAC en la dirección ), y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir: Criterio de evaluación Insuficiente (1-4) Suficiente/Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los productos realizados a lo largo de cada trimestre, constatando o verificando la coincidencia con el nivel de logro de los aprendizajes establecido en la rúbrica y ajustándose a la misma en lo posible dadas las circunstancias mencionadas en caso de discrepancia. La nota final del trimestre se corresponderá, en general, con la media obtenida de las calificaciones de los criterios de evaluación trabajados a lo largo del trimestre, salvo que, excepcionalmente, se establezca otro procedimiento consensuado por el Departamento debidamente justificado. Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre 1 y 10, incluidos los mismos. Los criterios de calificación integran el contenido del criterio de evaluación, la funcionalidad del aprendizaje, las operaciones mentales, los contextos y los recursos. Por consiguiente se evitará fraccionar los aprendizajes, puesto que trabajarlos aisladamente generaría un currículo paralelo. Por tanto, se procurará no olvidar el sentido global del criterio de evaluación. La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en los criterios de evaluación a lo largo del curso, salvo que, excepcionalmente, se establezca otro procedimiento consensuado por el Departamento debidamente justificado. Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración. La rúbrica publicada por la Administración se anexa a continuación: código: F8.POC-PC01.02 edición: 01 Página 14 de 5

15 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de las otras personas y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Descubre sus sentimientos en las relaciones interpersonales con escasa habilidad social y muestra dificultad para ponerse en el lugar de las otras personas. Igualmente, en pocas ocasiones utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, razonando sus elecciones de manera poco adecuada con respecto al nivel de madurez que se le presupone a su edad y no suele hacerse responsable de sus actos. Descubre sus sentimientos con dificultad y con inseguridad para mostrar una imagen ajustada de su persona y sus actos en las relaciones interpersonales. Ejerce un control sobre ellos sin dificultades destacables, en las situaciones derivadas de la convivencia, del trabajo conjunto o de los debates en el aula o en el centro. Razona de forma superficial sobre sus motivaciones, conductas y elecciones, en las relaciones interpersonales dentro del aula o el centro. Dialoga y argumenta adoptando una actitud constructiva, utilizando así procedimientos no violentos de resolución de conflictos, y poniéndose en ocasiones en el lugar de sus compañeros y compañeras o del profesorado, valorando la igualdad de derechos de todas las personas. Descubre sus sentimientos mostrando una imagen cercana a su persona y sus actos.ejerce control sobre ellos con cierta facilidad, en las situaciones derivadas de la convivencia, del trabajo conjunto o de los debates en el aula o en el centro. Razona sin entrar en detalles sobre sus motivaciones, conductas y elecciones, en las relaciones interpersonales dentro del aula o el centro. Dialoga y argumenta exponiendo sus criterios con convicción y aplicando estrategias de negociación utilizando así procedimientos no violentos de resolución de conflictos, y poniéndose habitualmente en el lugar de sus compañeros y compañeras o del profesorado, valorando con tolerancia las contribuciones de otras personas. Descubre sus sentimientos mostrando una imagen ajustada de su persona y de sus actos en las relaciones interpersonales. Ejerce control sobre ellos con facilidad, en las situaciones derivadas de la convivencia, del trabajo conjunto o de los debates en el aula o en el centro. Razona mostrando capacidad para el análisis crítico y pensamiento consecuencial sobre sus motivaciones, conductas y elecciones, en las relaciones interpersonales dentro del aula o el centro. Dialoga y argumenta con fluidez y flexibilidad y aplicando principios morales y estrategias comunicativas utilizando así procedimientos no violentos de resolución de conflictos, y poniéndose siempre en el lugar de sus compañeros y compañeras o del profesorado, mostrando empatía y asertividad y propiciando un clima positivo. COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 15 de 27

16 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 2. Identificar los rasgos propios de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicarlos al análisis de la propia personalidad y diferenciar los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y reconoce los problemas morales más significativos del mundo actual. Identifica siguiendo pautas y modelos, los rasgos de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), señalando algunos elementos de esta dimensión del comportamiento humano, en casos reales o ficticios, a partir de su experiencia personal. Identifica, con ayuda de un adulto o del grupo de clase, problemas morales de la actualidad, mediante el tratamiento parcial de fuentes documentales diversas que hacen referencia a contextos variados, así como de las conclusiones personales derivadas de la resolución de dilemas morales o de la participación en debates, expresándose de forma ordenada, haciendo uso de un léxico limitado en las intervenciones y exposiciones. Identifica y distingue, siguiendo modelos, los rasgos fundamentales de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicándolos con ayuda eventual al análisis de la propia personalidad, mediante el tratamiento parcial de fuentes documentales diversas, y de casos reales y ficticios, personales y sociales, reelaborando, con cierta dificultad, los planteamientos previos, en el contexto del aula, del centro, o del entorno cercano. Reconoce, sin argumentar la elección, los problemas más significativos de la actualidad, diferenciando con ayuda su carácter moral, mediante el análisis superficial de fuentes documentales diversas que hacen referencia a contextos variados, así como de las conclusiones personales derivadas de la resolución de dilemas morales o de la participación en debates, expresándose con claridad, haciendo uso de un léxico coloquial en las intervenciones y exposiciones. Identifica y distingue con autonomía y claridad los rasgos fundamentales de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicándolos generalmente sin ayuda al análisis de la propia personalidad, mediante tratamiento general de fuentes documentales diversas, y de casos reales y ficticios, personales y sociales, reelaborando los planteamientos previos con flexibilidad, en el contexto del aula, del centro, o del entorno cercano. Reconoce, aportando razones suficientes, los problemas más significativos de la actualidad, diferenciando con facilidad su carácter moral, mediante el análisis de fuentes documentales diversas que hacen referencia a contextos variados, así como de las conclusiones personales derivadas de la resolución de dilemas morales o de la participación en debates, expresándose con fluidez, haciendo uso de un léxico correcto en las intervenciones y exposiciones. Identifica y distingue con autonomía el sentido global y específico de los rasgos fundamentales de la moralidad humana (valor, deber, norma, conciencia, responsabilidad, autonomía/heteronomía, etc.), aplicándolos con autonomía al análisis de la propia personalidad, mediante el tratamiento detallado de fuentes documentales diversas, y de casos reales y ficticios, personales y sociales, reelaborando los planteamientos previos con gran soltura, en el contexto del aula, del centro, o del entorno cercano. Reconoce, argumentando con consciencia, los problemas más significativos de la actualidad, diferenciando con dominio su carácter moral, mediante el análisis de fuentes documentales diversas que hacen referencia a contextos variados, así como de las conclusiones personales derivadas de la resolución de dilemas morales o de la participación en debates, expresándose con fluidez y orden, utilizando un léxico variado y preciso en las intervenciones y exposiciones. COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 16 de 27

17 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 3. Identificar las principales teorías éticas, analizando críticamente la contribución de cada una al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas. Mediante este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce los conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Localiza siguiendo pautas algunos conceptos clave de las principales teorías éticas en las fuentes aportadas por el/la docente. Analiza y explica de forma básica la contribución de las teorías éticas al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas a partir de casos concretos, comprendiendo con cierta facilidad las causas y elaborando informes sencillos con mensajes claros. Identifica según orientaciones establecidas los conceptos clave de las principales teorías éticas, a partir de información recabada de diversas fuentes de información y dentro del contexto educativo, elaborando textos ordenados y haciendo uso de un léxico coloquial. Analiza críticamente la contribución de las teorías éticas al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas, comprendiendo de forma guiada el sentido de los textos, realizando búsquedas de información con ayuda pautada a partir de fuentes diversas, y en el marco de la participación en la vida del centro y del barrio o municipio, así como en contextos relativos al mundo occidental, recogiendo los resultados en informes siguiendo un modelo y con ayuda. Conoce e identifica con facilidad y de forma autónoma los conceptos clave de las principales teorías éticas, a partir de información recabada de diversas fuentes de información y dentro del contexto educativo, elaborando textos bien estructurados con conciencia de su sentido final y haciendo uso de un léxico correcto. Analiza críticamente la contribución de las teorías éticas al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas, comprendiendo el sentido y el propósito de los textos, realizando búsquedas de información relevante siguiendo algunas orientaciones y contrastando fuentes diversas, en el marco de la participación en la vida del centro y del barrio o municipio, así como en contextos relativos al mundo occidental, recogiendo los resultados en informes según las pautas establecidas. Conoce e identifica con facilidad y de forma autónoma los conceptos clave de las principales teorías éticas, a partir de información recabada de diversas fuentes de información y dentro del contexto educativo, elaborando materiales claros y bien ordenados, utilizando un léxico variado y preciso. Analiza críticamente la contribución de las teorías éticas al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas, comprendiendo su sentido global y específico, realizando búsquedas avanzadas de información relevante y contrastando fuentes diversas, en el marco de la participación en la vida del centro y del barrio o municipio, así como en contextos relativos al mundo occidental, recogiendo los resultados en informes o trabajos creativos. COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 17 de 27

18 4. Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y cumplimiento. A través de este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas comprenden los conceptos claves de los derechos humanos y si valoran el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de constatar si entienden los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiestan una exigencia de su cumplimiento. Comprende con dificultades los conceptos clave de los Derechos Humanos y su evolución, exponiendo de forma ambigua el sentido literal y figurado de la información, entendiendo sólo si se le orienta, el esfuerzo histórico que ha supuesto, realizando trabajos con poca corrección. Relaciona con ayuda los derechos humanos con los principios éticos de la conducta, entendiendo con dificultad que es un logro parcial en la actualidad, en las situaciones descritas en fuentes de información diversas, expresándose con de manera imprecisa y utilizando un léxico coloquial.. Identifica y comprende de forma básica los conceptos clave, y la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, señalando con claridad los hechos y elaborando con ayuda del docente opiniones propias, valorando el esfuerzo que ha supuesto, a través de un análisis básico de fuentes diversas de información de carácter histórico o de actualidad y realizando trabajos con cierta corrección de forma individual o grupal. Reconoce, relacionando la información con facilidad, los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta, entendiendo en algunas ocasiones que su logro es una lucha histórica inacabada, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y exigiendo su cumplimiento, dentro de la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en contextos cercanos al alumnado, tanto educativos como personales o sociales, y)a través de debates y exposiciones, expresándose con claridad y utilizando un léxico algo coloquial. Identifica y comprende los conceptos clave, y la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, exponiendo el sentido y propósito de las situaciones a las que se enfrenta, valorando de forma crítica aunque con ayuda de modelos, el esfuerzo que ha supuesto, a través de un análisis bastante preciso de fuentes diversas de información de carácter histórico o de actualidad y realizando trabajos con bastante corrección de forma individual o grupal. Reconoce, relacionando e integrando la información con facilidad y flexibilidad, los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta, entendiendo de manera general que su logro es una lucha histórica inacabada, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y exigiendo su cumplimiento, dentro de la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en contextos cercanos al alumnado, tanto educativos como personales o sociales, a través de debates y exposiciones, utilizando expresiones elaboradas y seleccionando las palabras con propiedad. Identifica y comprende los conceptos clave y la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, exponiendo con facilidad el sentido global y específico de cualquier situación, valorando de forma crítica y autónoma el esfuerzo que ha supuesto, a través del análisis preciso de fuentes diversas de información de carácter histórico o de actualidad y realizando trabajos creativos con total corrección de forma individual o grupal. Reconoce, transfiriendo con facilidad la información, los derechos humanos como principal referencia ética de la conducta, entendiendo con claridad que su logro es una lucha histórica inacabada, manifestando actitudes a favor de su ejercicio y exigiendo su cumplimiento, dentro de la diversidad de situaciones que se pueden encontrar en contextos cercanos, tanto educativos como personales o sociales, a través de debates y exposiciones, expresándose con fluidez, orden, utilizando un léxico variado y preciso en las intervenciones. Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 18 de 27

19 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral y apreciar esta forma de convivencia social y política como fundamento de la participación ciudadana. Mediante este criterio se trata de verificar si el alumnado comprende el pluralismo político y moral, y si aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de las personas. Comprende y expresa con ayuda el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral, así como el pluralismo, utilizando fuentes de información diversas en situaciones del entorno educativo cercano. Asume la convivencia social y política democrática como fundamento de la participación ciudadana, actuando de forma coherente en las situaciones del entorno cercano manifestándolo de forma explícita en los trabajos del aula, en grupo o individuales, y en la resolución de dilemas morales o debates. Comprende y expresa de forma organizada según pautas, el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral, así como el pluralismo,, utilizando fuentes de información diversas para documentarse y participando del debate, aportando con ayuda, argumentos suficientes en la confrontación dialógica. Aprecia de forma consciente la importancia del respeto a las diferencias y la dignidad de las personas, actuando de forma coherente en las situaciones del entorno cercano, manifestando en sus afirmaciones y acciones, que aplica principios ajustados a estos valores. Comprende y expresa con claridad y de forma crítica el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral, así como el pluralismo, utilizando fuentes de información diversas para documentarse y participando del debate, aportando argumentos suficientes en la confrontación dialógica, en situaciones del entorno educativo cercano. Aprecia desde la reflexión y exponiendo sus criterios con convicción, la importancia del respeto a las diferencias y la dignidad, manifestando en sus afirmaciones y acciones el que aplica y se compromete con estos valores. Comprende y expresa con precisión y de forma crítica el significado histórico y filosófico de la democracia como espacio de la vida moral, así como el pluralismo, utilizando fuentes de información diversas para documentarse y participando del debate, aportando con soltura argumentos propios suficientes en la confrontación dialógica, en situaciones del entorno educativo cercano. Aprecia desde la reflexión crítica y filosófica, defendiendo sus propios criterios y reelaborando con actitud positiva sus planteamientos previos, la importancia del respeto a las diferencias y la dignidad de las personas, manifestando en sus afirmaciones y acciones que aplica y se compromete con estos valores COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 19 de 27

20 CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonomía de Canarias y en la Constitución española, apreciando la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización en España y en la Comunidad Autónoma de Canarias a través de sus normas fundamentales. También se persigue constatar si los alumnos y alumnas identifican los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y si consideran la democracia como una conquista éticopolítica de toda la ciudadanía. Señala, con ayuda de otras personas, los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), presentes en textos académicos y de actualidad. Reconoce los valores fundamentales de la democracia en el Estatuto de Autonomía de Canarias y en la Constitución española, en las dinámicas grupales de aula expresándose con dificultad y utilizando un léxico limitado. Acepta, comprendiendo su necesidad, la noción de sistema democrático como forma de organización política, que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor, con ayuda del profesorado o de sus compañeros/as en las dinámicas grupales. Conoce e identifica, con cierta dificultad y en ocasiones los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y el proceso de democratización de España y la Comunidad Canaria, a través del análisis de sus normas fundamentales, comprendiendo su propósito, seleccionando e investigando en fuentes de información diversa que hagan referencia a contextos nacionales y comunitarios, reconociendo en ellas los valores fundamentales de la democracia expresándose con cierta dificultad y utilizando un léxico coloquial. Aprecia de manera razonada la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor, y valora la democracia como una conquista ético política de toda la ciudadanía, elaborando argumentaciones adecuadas con ayuda de un adulto en los debates y documentos de producción propia, y adoptando en ocasiones, actitudes coherentes con estos principios en los cauces de participación en el aula, el centro y el entorno. Conoce e identifica, con cierta facilidad y regularmente los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y el proceso de democratización de España y la Comunidad Canaria, a través del análisis de sus normas fundamentales, comprendiendo en general el sentido global y específico de las mismas, seleccionando e investigando en fuentes de información diversa que hagan referencia a contextos nacionales y comunitarios, reconociendo en ellas los valores fundamentales de la democracia expresándose con claridad y utilizando un léxico correcto. Aprecia mediante un razonamiento coherente la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor, y valora la democracia como una conquista ético política de toda la ciudadanía, elaborando argumentaciones adecuadas siguiendo pautas en los debates y documentos de producción propia, y adoptando en muchas ocasiones, actitudes coherentes con estos principios en los cauces de participación en el aula, el centro y el entorno. Conoce e identifica, con autonomía y en todas las ocasiones, los conceptos claves del sistema democrático (el sufragio universal, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas), y el proceso de democratización de España y la Comunidad Canaria, a través del análisis de sus normas fundamentales, comprendiendo con facilidad el sentido global y específico de las mismas, seleccionando e investigando en fuentes de información diversa que hagan referencia a contextos nacionales y comunitarios, reconociendo en ellas los valores fundamentales de la democracia, expresándose con fluidez y utilizando un léxico variado y preciso. Aprecia con coherencia y conciencia la noción de sistema democrático como forma de organización política que sintetiza los esfuerzos de la humanidad por lograr un mundo mejor, y valora la democracia como una conquista ético política de toda la ciudadanía, elaborando argumentaciones adecuadas de forma autónoma en los debates y documentos de producción propia, y adoptando de forma habitual actitudes coherentes con estos principios en los cauces de participación en el aula, el centro y el entorno. COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo fsico Tratamiento de la información y digital Social y ciudadana Cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender código: F1.POC-PC01.02 edición: 02 Página 20 de 27