Módulo 4. Estrategias educativas para la educación en derechos humanos

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1 Módulo 4. Estrategias educativas para la educación en derechos humanos Tema 4.1. La educación en derechos humanos El objetivo de este Módulo es el de utilizar todo lo aprendido hasta ahora para un objetivo mayor: ser capaces de educar en aquello aprendido, a través de una serie de estrategias destinadas a maximizar el esfuerzo de educar en derechos humanos. La educación en derechos humanos es considerada, de manera general, como parte integrante del derecho a la educación. El Comité sobre los Derechos del Niño, en su observación general Nº 1 (2001), relativa al artículo 29 (sobre el derecho a la educación) de la Convención sobre los Derechos del Niño, afirma: La educación a que tiene derecho todo niño es la que tiene por objeto prepararlo para la vida cotidiana, fortalecer su capacidad de disfrutar de todos los derechos humanos y fomentar una cultura en que prevalezcan valores de derechos humanos apropiados. Niños en la escuela La educación en derechos humanos debe ir más allá del simple conocimiento de la situación real de los derechos humanos o de cuál ha sido su origen histórico. El Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos de las Naciones Unidas la define como: El conjunto de actividades de capacitación y difusión de información orientadas a crear una cultura universal en la esfera de los derechos humanos mediante la transmisión de conocimientos, la enseñanza de técnicas y la formación de actitudes, con la finalidad de: a) Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales; b) Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del ser humano; c) Promover la comprensión, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre todas las naciones, los pueblos indígenas y los grupos raciales, nacionales,

2 étnicos, religiosos y lingüísticos; d) Facilitar la participación efectiva de todas las personas en una sociedad libre y democrática en la que impere el Estado de derecho; e) Fomentar y mantener la paz; f) Promover un desarrollo sostenible centrado en las personas y la justicia social. En ocasiones la educación en derechos humanos se ha entendido de una forma muy restringida, limitándose a dar a conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos, repasando quizás su contenido o informando de las circunstancias históricas, el año de su aprobación, etc., pero sin establecer un vínculo, un diálogo, entre su contenido y la vida real, tanto a nivel mundial (las vulneraciones de los derechos humanos que se producen en la actualidad en los distintos rincones del planeta), como a nivel local, incluso escolar (analizando posibles situaciones cotidianas en las que los derechos humanos no sean respetados adecuadamente). Al mismo tiempo, con el paso de los años, se ha abierto un debate sobre la idoneidad de la existencia de una materia específica de educación en derechos humanos en la educación, o sobre si ésta debería limitarse a aparecer como un elemento transversal a través de todas las materias (Matemáticas, Lengua, Filosofía, etc.). En estos momentos, en España se produce un hecho sin precedentes con la materia obligatoria en Primaria y en Secundaria de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Sin embargo, la existencia de una materia específica no debe disminuir la incorporación de una visión de derechos humanos en la práctica educativa. Al mismo tiempo que el conjunto del profesorado debe transmitir al alumnado valores de tolerancia, respeto a los demás y civismo democrático, debe ofrecer los conocimientos y valores de los derechos humanos. La educación en derechos humanos es un elemento transformador para la sociedad, pretende abordar la cuestión de los derechos humanos antes de que éstos se conviertan en un problema. Su objetivo es dar a conocer las normas de derechos humanos, fomentar la reflexión sobre el sistema de valores de nuestras sociedades y el análisis de las bases éticas y morales de la legislación en materia de derechos humanos y recordar a los receptores de la educación la necesidad imperativa de garantizar que a ningún ser humano se le nieguen los derechos fundamentales que establece la Declaración Universal de Derechos Humanos. Fundamentalmente trata de cambiar actitudes y comportamientos y desarrollar en las personas nuevas actitudes que les permitan pasar a la acción. La intervención educativa en la esfera de los derechos humanos debería descansar siempre sobre estos grandes ejes: Derechos humanos en el contexto educativo: La convivencia de la materia especifica y la transversalidad, complementándose mutuamente. Entorno de aprendizaje: La relación entre la información de referencia y la vivencia personal así como la relación entre la dimensión mundial y la vida local, familiar, escolar, personal. Realización de los derechos humanos en la educación: El propio ejemplo del docente como mejor herramienta educativa.

3 Tema 4.2. Cómo educar en derechos humanos. La educación en derechos humanos, a través de sus diferentes métodos y técnicas, fomenta la reflexión sobre las creencias y formas de actuar adquiridas a lo largo de la vida. No se limita a sensibilizar a las personas sobre los problemas de derechos humanos, aunque desde luego éste es un trabajo muy valioso, sino que exige a los individuos implicados que cuestionen sus propias actitudes y, si es necesario, modifiquen su comportamiento. La educación en derechos humanos ofrece la posibilidad de cuestionar, debatir y analizar de un modo seguro opiniones e ideas profundamente enraizadas, y brinda la oportunidad de trabajar sobre los valores individuales, locales y globales. Estos factores diferencian la educación en derechos humanos de la sensibilización en derechos humanos. Los proyectos y los programas educativos en materia de derechos humanos pueden variar en cuanto a profundidad, duración y contenido, generalmente formando parte de un proceso más largo que busca activamente comprometer al alumnado convirtiéndolo en parte activa del proceso pedagógico, en lugar de considerarlo como un mero receptor de información. Pero no debemos olvidar que, como proceso educativo, es un proceso a largo plazo y que debemos utilizar un enfoque interactivo y participativo. La educación en derechos humanos debe realizarse a partir de dos principios fundamentales: qué pretendemos conseguir con la educación en derechos humanos. quién es el objeto de esa educación. Naturalmente la educación universitaria debe tener unos objetivos y unos métodos totalmente diferentes de la educación primaria o secundaria, sin embargo los principios deben ser los mismos, adaptados a cada etapa escolar: los derechos humanos y los valores democráticos. Además, no se trata sólo de informar sobre la situación actual de los derechos humanos, hay que sensibilizar al alumnado para que también se implique en la lucha por la difusión y el respeto de estos derechos. Tradicionalmente se ha considerado que para que la educación en derechos humanos sea realmente efectiva, deben establecerse tres fases diferentes: Fase Cognitiva. En esta fase el formador debe ofrecer al alumnado, en función de su edad, la mayor información posible acerca de los derechos humanos: la historia de los derechos humanos, la situación actual y los documentos clave, analizando de forma especial la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Fase Emocional. En esta fase lo más importante es intentar afectar la parte emocional de los alumnos. A través de ejemplos, testimonios, películas, textos... se apela a las emociones de los alumnos y alumnas, haciéndoles sentir indignación ante las violaciones de los derechos humanos. En sociedades avanzadas, difícilmente encontramos alumnos que hayan padecido directamente graves violaciones de sus derechos fundamentales, por lo que se debe intentar que empaticen con ejemplos reales. Un elemento realmente importante de esta fase es que los alumnos deben poder expresar sus sentimientos, por lo que los docentes deben fomentar la participación y la implicación emocional.

4 Fase Activa. Esta fase es la consecuencia de las dos anteriores. Se intenta que el conocimiento y la reflexión racional de la primera fase, unido a los sentimientos de la segunda, converjan en una fase en la que el alumno se convierta en un ciudadano activo. Por ello se deben proponer acciones en las que el alumnado se sienta protagonista de la defensa de sus propios derechos así como de los derechos de los demás. Cuando se pretende educar en los valores propios de los derechos humanos, se deben tener presentes las tres fases enumeradas. Hay que evitar, por lo tanto, que el proceso se detenga, quede limitado, a la primera fase, ya que la educación en derechos humanos no tiene como objetivo el conocimiento, sino la actitud del alumnado. No se pretende que sepa, por ejemplo, que muchas mujeres son discriminadas; lo que se pretende es que el alumno no adopte actitudes que favorezcan la discriminación de la mujer en la vida real. Por ello, tal como se ha expuesto, se necesita apelar a sus sentimientos (de identificación, indignación, etc.) para finalmente llegar a la tercera fase (la fase activa) el objetivo final: conseguir que el sujeto respete los derechos humanos, la versión más pasiva (pero no por ello poco importante), o que se convierta en un activista de la lucha por los derechos humanos, la versión más activa y deseable. Del mismo modo que la educación vial no puede quedarse en un mero conocimiento teórico de las normas de tráfico, sino que se necesitan las habilidades adecuadas para conducir, adquiridas mediante un progresivo aprendizaje práctico, la educación en derechos humanos necesita crear ciudadanos que, además de conocerlos, se comporten según los principios de la Declaración Universal. La educación en derechos humanos pretende crear ciudadanos activos, cívicos, demócratas y respetuosos con los derechos humanos. Así pues, la educación en derechos humanos debe ir más allá de lo que el educador brasileño Paulo Freire describía como un enfoque verticalista de la transmisión del conocimiento, según el cual el profesor es el único que proporciona conocimiento y los estudiantes son receptores pasivos. Es preciso subrayar que aquí la metodología es algo más amplia que los métodos o técnicas reales e incluye la totalidad de un enfoque general sobre la labor de formación. Es, por lo tanto, esencial planificar las actividades educativas para obtener resultados a largo plazo, garantizando la elección de las técnicas más apropiadas entre una variedad de métodos disponibles con el fin de comunicar eficazmente e implicar a los participantes en la experiencia formativa.

5 El aula debe ser un ejemplo de integración La educación en derechos humanos es una disciplina bien diferenciada que requiere educadores capacitados y experimentados. La capacidad del facilitador, educador o profesor es esencial para garantizar que el proceso pedagógico sea verdaderamente participativo y dinámico. Esto nos lleva a la importante distinción entre enseñar sobre los derechos humanos y enseñar para los derechos humanos. Aunque la diferencia parece solamente semántica, en realidad es mucho más profunda.

6 4.3. Estrategias de educación en derechos humanos La educación en derechos humanos puede impartirse a través de formas diversas, tales como debates, seminarios, talleres interactivos, teatro, charlas y, por supuesto, lectura, que también tiene su lugar en este proceso. Sea cual sea el método, tenga o no un texto como base, debe adaptarse a la audiencia (ya sea Educación Primaria, ESO, Universidad o educación no reglada), y ser capaz de comunicar los asuntos eficazmente, además de garantizar que la experiencia enseñanza-aprendizaje sea un proceso dinámico. Así, pues, en un enfoque metodológico es muy importante el método o técnica elegido, ya que debe fomentar el diálogo entre formadores y alumnado. Hay que poner especial énfasis en la necesidad de partir de la experiencia de la gente y de sus conocimientos, de valorar sus opiniones, pero también de aportar nuevos conocimientos y facilitar la adquisición de nuevas actitudes, así como de atacar las opiniones que son contrarias a los principios de derechos humanos. Alumnos de Educación Secundaria con algunos de sus profesores Por ejemplo, en un taller sobre las violaciones de derechos humanos basadas en la identidad de la víctima, los participantes analizan su propia identidad: la índole multidimensional de su identidad, la construcción de la identidad en la sociedad, la formación y perpetuación de estereotipos y prejuicios y cómo éstos preparan el camino a violaciones de derechos humanos aún más graves. Además de estimular la reflexión entre los participantes, se introducen nuevos conocimientos en relación con la legislación de derechos humanos, como el principio de no discriminación establecido en las normas de derechos humanos (recogidas en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en otros instrumentos de derechos humanos regionales e internacionales). Junto con las actitudes, se necesitan además los materiales adecuados, que faciliten la tarea del profesorado. Un elemento básico de la educación en derechos humanos es el uso de las actividades atractivas, más efectivas que el bombardeo de conceptos. Las Naciones Unidas, en distintos documentos relativos a la educación en la esfera de los derechos humanos, insiste en la necesidad de la elaboración de materiales adecuados, así como en el estudio de nuevas estrategias educativas más eficaces en función de las distintas circunstancias del alumnado, que permitan alcanzar el objetivo de impartir esta enseñanza obteniendo los mejores resultados posibles.

7 En relación a los materiales, el profesorado puede plantearse tres alternativas: Utilizar materiales ya existentes. Existen distintas recopilaciones de actividades sobre derechos humanos, algunas con propuestas para las distintas materias de los respectivos ciclos formativos (por ejemplo, las publicaciones del Ararteko citadas en la bibliografía incluyen actividades para todas las materias). Adaptar materiales ya existentes, si el profesorado lo considera más apropiado en función del grupo de trabajo. En este caso, se puede partir tanto de materiales creados ya con la misma finalidad, o partir de materiales sin relación alguna con los derechos humanos. Por ejemplo, unos ejercicios de aritmética sobre proporcionalidad se pueden adaptar utilizando situaciones de comercio justo, explotación laboral, etc. Crear propuestas nuevas que en cada caso respondan mejor a la forma de trabajar del profesorado y/o a las necesidades del alumnado.

8 Tema 4.4. Objetivos de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos La materia de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos se inscribe dentro de la estrategia de la Unión Europea para que los sistemas educativos promuevan el aprendizaje de los valores democráticos y de la participación democrática para crear ciudadanos cívicos y activos. El objetivo fundamental de esta materia es el de favorecer el desarrollo de las personas a través de la consolidación de valores como la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad... Para lograr estos objetivos la materia intenta profundizar en los principios de la ética, así como los relativos a las relaciones humanas, la educación emocional, así como los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos. Los procedimientos que se trabajarán en esta materia son, principalmente, la reflexión, el debate y la evaluación crítica de la información recibida. Alumnos trabajando en grupo Para ello se intenta fomentar la reflexión de los alumnos sobre cuestiones como el autoconocimiento, la vida en sociedad, la participaciçon en diversas organizaciones de la sociedad civil (el Consejo Escolar, las ONG...), y otros aspectos de la vida democrática; se analizan cuáles son nuestros derechos, así como nuestros deberes como ciudadano, reflexionando asimismo sobre la libertad, la democracia como sistema político, o la pluralidad de un mundo globalizado como el nuestro. Otro elemento que intenta fomentar estaría en el terreno de los valores emocionales, como la empatía, la asertividad o las habilidades sociales: ser capaz de ponerse en la piel de los demás, o poder responder emocionalmente de forma adecuada, son elementos fundamentales en el desarrollo integral del individuo. La Democracia y los valores que la acompañan son los elementos fundamentales de la materia Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos

9 La materia de Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos pretende profundizar en los elementos de la Educación en Valores, como, entre otros, el consumo responsable, la influencia del mensaje publicitario, la circulación vial, el análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de circulación, o la familia en el marco de la Constitución Española, la discriminación racial, las desigualdades económicas entre países, o la violencia machista. A esta Miscelánea de valores se han añadido los valores de los Derechos Humanos, al considerarlos como elementos imprescindibles para la formación cívica de los ciudadanos democráticos. Este es el auténtico objetivo de esta nueva materia: el favorecer la creación de los ciudadanos cívicos y democráticos desde la escuela.