LA PEDAGOGIA AUTOCRITICA COMO APOYO AL SISTEMA TUTORIAL.

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1 1 LA PEDAGOGIA AUTOCRITICA COMO APOYO AL SISTEMA TUTORIAL. Oscar Reyes Sánchez Universidad Autónoma de Baja California. RESUMEN. Se comparan los conceptos de tutoría y mentoría, los cuales en esencia significan lo mismo, el proceso de acompañamiento al estudiante por parte de un académico competente y el sistema tutorial como el conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante. Atender las necesidades de identificar y atender las causas que intervienen en el éxito o fracaso escolar de los estudiantes. Se analizan los modelos pedagógicos vigentes en las universidades y su relación con la falta de formación integral del alumno. El sistema tutorial propuesto por ANUIES contribuirá a la solución del problema del fracaso escolar, pero al ser un modelo de intervención desde afuera de la interacción docente discente en el proceso de enseñanza aprendizaje, el problema seguirá sin resolver. Se propone el modelo de pedagogía autocrítica y la autogogía del aprendizaje que integran la dimensión humana al acto pedagógico con el fin de lograr un aprendizaje integral, que no solo aprenda sobre una disciplina, sino que aprenda a llevar su aprendizaje a través del autoconocimiento, autorreflexión y la autocrítica y conduzca a la mejora contínua de los aprendizajes, se comparte la experiencia de la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC durante el período INTRODUCCIÓN. Delimitación del concepto de tutoría y su comparación con el de mentoría. En el libro Programas Institucionales de Tutoría una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior, la tutoría se considera como: Un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada

2 2 a un alumno o grupo de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza. Por otro lado define el sistema tutorial como: Un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual del estudiante (la tutoría propiamente dicha aunada a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la práctica tutorial, pero que necesariamente deben diferenciarse, dado que responden a objetivos de carácter general y son atendidos por personal distinto al que proporciona la atención individualizada del estudiante). Entre las razones que hicieron surgir la propuesta de sistemas tutoriales están: los factores que influyen sobre su trayectoria escolar, tales como ingreso, permanencia, egreso y titulación. La necesidad de identificar y atender las causas que intervienen en el éxito o en el fracaso escolar; el abandono de los estudios y las condiciones que prolongan la permanencia en los planes de estudio para concluir satisfactoriamente los mismos. Con respecto a las razones que hicieron surgir a la mentoría en Estados Unidos, están entre otras las siguientes: mejorar la motivación, la ejecución y la retención de estudiantes. Proveer al estudiante, sobretodo a aquellos en alto riesgo de fracaso, modelos personales y profesionales (los mentores) que le inspiren y guíen a su paso por la Institución escolar. Los mentores, en forma voluntaria, colaboran con los orientadores y los consejeros en facilitar el ajuste y la transición del estudiante para lograr su eventual graduación e integración al mercado de empleo. El servicio se da en forma voluntaria tanto para el estudiante que desee el servicio como para el empleado que desee ofrecerlo. Pueden ser mentores voluntarios de estudiantes los miembros de la facultad, los administradores y otro personal universitario que por sus cualidades personales y profesionales ofrezcan un modelo digno de ser emulado por los estudiantes. Una vez seleccionados, los mentores reciben al estudiante referido por el coordinador del servicio de mentoría. Con respecto al concepto de mentoría, La mentoría es un proceso interactivo de

3 3 uno-a-uno en el que se desarrolla el aprendizaje dirigido basado en la premisa de que los participantes tendrán un contacto razonablemente frecuente y tiempo suficiente para su interacción. Cfr.,Cohen y Galbraith,1995 La mentoría es un intento deliberado de contrarrestar el desperdicio de recursos humanos en nuestra sociedad, una pérdida trágica de talento y realización, tanto a nivel personal como nacional, idem. La mentoria es la unión de dos individuos, uno menos diestro y otro más diestro. La relación de mentoría beneficia tanto al mentor como a su estudiante...ambas partes tienen la oportunidad de moverse a la próxima etapa de vida a través de sus roles, idem. Después de comparar los conceptos de mentor y tutor se podría mencionar que son términos similares por las funciones que se desempeñan, por lo tanto se destacan los siguientes elementos como constituyentes de la acción tutorial o de mentoría: ELEMENTO 1: RELACIÓN TUTOR - ALUMNO Se manifiesta un interés y una aceptación genuina de los sentimientos de los estudiantes atendidos se manifiesta por su atención activa y empática. ELEMENTO 2: MANEJO DE LA INFORMACIÓN PERSONAL DEL ESTUDIANTE Se solicita directamente información detallada y ofrece sugerencias específicas a sus estudiantes sobre sus planes inmediatos y el progreso en lograr sus metas personales, educativas y vocacionales. ELEMENTO 3: FACILITADOR Y ORIENTADOR Se guía a los estudiantes a través de un repaso profundo y una exploración de sus intereses, habilidades, ideas y creencias. ELEMENTO 4: CRITICO Y CONFRONTADOR DE LOS APRENDIZAJES Se reta, en forma respetuosa, las explicaciones de los estudiantes para tomar o evadir las decisiones y acciones relevantes a su desarrollo como aprendices adultos.

4 4 ELEMENTO 5: EL TUTOR COMO MODELO PROFESIONAL Se comparten experiencias de la vida y sentimientos del tutor para personalizar y enriquecer la relación en su rol como modelo de sus estudiantes. ELEMENTO 6: PROMOTOR DE LA VISUALIZACIÓN DEL FUTURO DE LOS ESTUDIANTES Se estimula el pensamiento crítico de sus estudiantes para que éstos puedan visualizar su propio futuro y desarrollar su potencial personal y vocacional. JUSTIFICACIÓN. La falta de formación integral del estudiante en los modelos pedagógicos de las universidades de México sigue como una constante, a continuación se revisan los más relevantes: Modelo tradicional Tiene como objetivo transmitir los conocimientos y la cultura vigente. Alumno dependiente del docente, pasivo, aprendizaje enciclopédico, poco significativo, protagonismo del docente, apoyo en el conductismo y en la tecnología educativa. El estudiante sólo copia al profesor, rápido olvida. Enfoque positivista (Pedagogía disciplinaria; es la ciencia por la ciencia). En este modelo además de la enseñanza expositiva, pasiva, apoyada en el prestigio del profesor en su disciplina, en su práctica profesional además se reconceptualiza el tradicionalismo al considerar también al conductismo y al abuso de la tecnología educativa que crea a un estudiante dependiente de aprendizaje enciclopédico. Se caractceriza por un profesor seguidor de una carta descriptiva de acuerdo a Bloom y Gago, o modificado como lo propone Zarzar, se apoya en proyectores, acetatos, videos, diapositivas y acapara la palabra, es un tradicionalismo actualizado en el cual el profesor sigue siendo el centro del P E-A, pero se apoya en una carta descriptiva y en instrumentos tecnológicos, pero sigue siendo el que habla, el experto y el autoritario, Reyes, (notas de campo, investigación participativa como estudiante de licenciatura). Modelo crítico.

5 5 Su objetivo es desenmascarar los efectos conservadores y multiplicadores de la desigualdad social entre ellos la descentralización, las estrategias gerencialistas, la exclusión de clases, alejarse de la obsesión del progreso y consumo (Enfoque ideológico-político). El estudiante es activo, cuestionador del entorno social y de la lucha de clases, conciencia del rol social y compromiso ideológico. Se fundamenta en el materialismo histórico y/o Teología de la Liberación, utilización de los círculos de cultura y fomento de la interacción social. Es un enfoque neomarxista o crítico (Aprendizaje Significativo en el contexto de la lucha de clases). Aunque los postulados teóricos de las diversas corrientes pedagógicas activas, como las constructivistas, críticas y por competencias plantean teóricamente nuevas formas de superar el tradicionalismo práctico, en el quehacer cotidiano docente se continúa con la inercia pasiva tradicional. Los distintos modelos se ignoran los aspectos personales del estudiante, sus emociones, sus problemas individuales, familiares, sociales y escolares, se siente aislado de su familia y de la escuela, instituciones básicas en el apoyo de la formación del estudiante. En general todos los modelos pedagógicos se centran en la tarea de enseñar y aprender pero ignoran al sujeto en su dimensión humana : sus motivaciones, sus problemas, sus técnicas y hábitos de estudio, su organización en la tarea de aprender a aprender, el manejo de los tiempos en el aprender, etc. Por otro lado el sistema tutorial propuesto por ANUIES tiene la finalidad de cubrir este vacío en la formación del estudiante, que sin lugar a dudas contribuirá en parte a la solución de estos problemas, pero será solo parte de la solución, por que son estrategias de intervención fuera del espacio pedagógico, de la interacción docente-discente, es una estrategia desde fuera del acto educativo. De continuar con solo intervenciones externas, serán paliativos, y los problemas seguirán presentes. Ante esta problemática surge la posibilidad de plantear un modelo pedagógico

6 6 que integre al acto pedagógico la dimensión humana del estudiante, que le permita un aprendizaje integral, en el cual no solo aprenda contenidos de acuerdo a un perfil profesional, sino también aprenda la forma de llevar su aprendizaje a través del autoconocimiento, la autorreflexión y la autocrítica, para la mejora contínua de sus aprendizajes, para ello se propone el modelo de la Pedagogía Autocrítica, que se puede complementar con la Autogogía del Aprendizaje (estrategia de desarrollo personal del estudiante, que tiene la finalidad de combatir el pesimismo y a la vez construir convicciones o creencias favorables, entre ellas los hábitos y la formación de valores), que a nivel de estudios de casos se ha instrumentado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California con resultados favorables en el desarrollo integral del estudiante, cfr. Reyes, 2000, Morales, 2000, García, OBJETIVO Proponer un modelo pedagógico el cual vincula la enseñanza con: Aprendizaje eficaz, actitud crítica, participación activa y ordenada, actitud democrática, trabajo en equipo, creatividad, iniciativa propia y motivación del estudiante que fomente la autogestión del aprendizaje del alumno y de la enseñanza del docente, que sean independientes en el proceso de educarse a si mismos como docente y discente, implica la participación de sujetos autocríticos en el proceso de E-A. DESCRIPCIÓN DEL MODELO DE PEDAGOGÍA AUTOCRÍTICA. Se caracteriza por la Autoconcientización y transformarción de los factores que limitan el proceso de enseñanza aprendizaje. Los factores de cambio están en uno mismo (como estudiante y como profesor), como círculos de enseñanza aprendizaje de calidad (CIREAC), y como grupo, una vez logrado el desarrollo cognitivo, psicomotriz y actitudinal, se tiene la libertad de elegir su postura filosófica e ideológica y así evitar ser esclavo de sofismas (Enfoque humanista). Es un enfoque Pragmático, autorreflexión, autocrítica y automejoramiento contínuo, como alumno, como docente, como CIREAC y como grupo. Sincretismo surgido de la Pedagogía Crítica, Calidad Total, Investigación Acción y Administración Educativa. Se propone el desarrollo integral (Conocimientos,

7 7 habilidades, actitudes y valores), un enfoque posmoderno o metaposmoderno, que considera posible la pluralidad (sincretismo) sin caer en la restriccón ortodoxa de las corrientes dogmáticas que fuera de su corriente ideológica cualquier paradigma producto de la síntesis dialéctica se le categoriza como paradigma espurio, evitando la evolución de los paradigmas científicos de la educación. El estudiante y el docente son competentes, independientes, autogestores, el aprendizaje es significativo en el contexto del desarrollo humanista. Tiene algunas congruencias con las corrientes constructivistas de Piaget, vygotsky, Ausubel, Rogers, Kohlberg, Freire y el aprendizaje alostérico de Giordani. Elementos esenciales de la Pedagogía Autocrítica: Círculos de E-A de Calidad (CIREAC), Diálogo, Método psicogrupal, Autogogía, Participación del docente y del discente, Investigación e innovación, Vínculo docencia-investigación, y pensamiento crítico. RESULTADOS A nivel de estudios de casos (investigación) se ha instrumentado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California con resultados favorables en el desarrollo integral del estudiante, cfr. Reyes, 2000, Morales, 2000, García, En el alumno: se obtiene un aprendizaje significativo, automejoramiento contínuo, agudeza reflexiva y crítica, mayor capacidad de indagación e intervención en el proceso de E-A, mejor y mayor comunicación, mayor creatividad, autogestión de su aprendizaje, más capacidad para resolver sus problemas de madurez, personalidad y actitud, mejora de técnicas y hábitos de estudio, mejora de las creencias personales y de la autoestima. En el profesor: Enseñanza significativa, automejora contínua, agudeza reflexiva y crítica, mayor capacidad de investigación del proceso de E-A, innovación y/o produccion de conocimiento sobre el proceso E-A, transformación del docente en docente-investigador, mejores resultados en el aprendizaje integral de sus alumnos. CONCLUSIONES ANUIES propone un sistema tutorial que contempla un proceso de

8 8 acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento académico, solucionar el problema de fracaso escolar, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social, como complemento a los modelos pedagógicos vigentes, sin embargo al ser el sistema tutorial una estrategia exógena a la interacción docente discente en el proceso de enseñanza aprendizaje el pronóstico de solucionar los problemas escolares mencionados anteriormente será limitado, ante esta situación se propone el modelo de la pedagogía autocrítica, la cual sería una estrategia complementaria al sistema tutorial propuesto por ANUIES, por que integra en el acto pedagógico los elementos de intervención que el sistema tutorial contempla desde afuera. El modelo de la Pedagogía Autocrítica no excluiría al sistema tutorial sino sería un elemento interno de solución a los problemas de aprendizaje, reprobación, retención y deserción, además de transformar una práctica docente rutinaria, en una práctica docente más significativa. Bibliografía: ANUIES (1998) Programas institucionales de tutoría, 2ª. Ed.,biblioteca digital, México. capturado: 5 de febrero de Cohen, Norman H. and Galbraith, Michael W. (1995) Mentoring in the Learning Society. New Directions for Adult and Continuing Education, pp García, L. (2002) La pedagogía Autocrítica en el nivel licenciatura, Tesis de Licenciatura, Fac. de Ciencias Humanas de la UABC. Morales,H. (2000) Círculos de Enseñanza Aprendizaje de Calidad. Tesis de Maestría FCH-UABC. Reyes Sánchez,O. (2000) "Modelo Integral de Enseñanza Aprendizaje de Licenciatura". Semillero, Revista de Ciencias Sociales, Año 8, núm. 29, enero-marzo (UABC). Reyes Sánchez,O. (2002) Pedagogía Autocrítica, Revista Galería, Vol. I, No. 1. Fac. de Cs. Humanas, UABC. captura, 18 de febrero, 2002.