ESTUDIO BI/AP. Valor agregado del Bachillerato Internacional y del Advanced Placement Program en el desempeño académico de profesional.

Transcripción

1 ESTUDIO BI/AP Valor agregado del Bachillerato Internacional y del Advanced Placement Program en el desempeño académico de profesional. Estudio sobre el desempeño académico de alumnos del B I y del A P que acreditan materias de profesional José Luis Ávila Valdez y Ma. Yolanda Pérez Rodríguez Centro para la Innovación e Investigación Educativa CETEC, torre norte, 7º. piso, oficinas 725 y 727 Tecnológico de Monterrey, RZMM Monterrey, Nuevo León. 4 de octubre de 4

2 Resumen Presentamos un estudio sobre el buen desempeño de los alumnos de profesional que acreditan materias en este nivel por haber cursado con éxito materias equivalentes en el bachillerato internacional o por haber comprobado ciertos conocimientos en exámenes estandarizados internacionalmente, para realzar las ventajas de la participación de nuestro Instituto en programas que agilizan el cumplimiento del plan de estudios. Nuestro objetivo fue demostrar el buen desempeño académico de alumnos egresados del bachillerato internacional (BI) y del Advanced Placement Program (AP), en las materias de profesional que llamamos subsecuentes, en Campus Monterrey, del período agosto-diciembre, 1 a agostodiciembre, 3. Para cumplir con el objetivo planteado, se realizó un análisis descriptivo de las calificaciones de los alumnos en materias cuyo prerrequisito se revalidó por una materia cursada en BI o AP. Dicho análisis se llevó a cabo en forma global, por tipo de acreditación, por escuela de procedencia, por área del conocimiento de las materias subsecuentes y por género. Como resultado se pudo observar que el promedio general de la calificación final de las materias subsecuentes fue De las 115 notas finales en las materias subsecuentes analizadas, el 75% fueron mayores o iguales a 88, y el 5% de los alumnos obtuvieron una calificación mayor o igual a 95. Por tipo de acreditación, se observó que los alumnos del BI, obtuvieron mejores resultados en las materias subsecuentes que los de AP. Por escuela de procedencia sobresalieron los resultados obtenidos por alumnos de las preparatorias Santa Catarina y Garza Sada. Por área del conocimiento de las materias subsecuentes, los resultados obtenidos en las áreas de ciencias sociales, electrónica y matemáticas estuvieron por arriba de los de estadística y física. Por género, destacaron los resultados de los varones. Cabe aclarar que a pesar de las diferencias entre las categorías de análisis, la mayoría de los resultados obtenidos en las materias subsecuentes son sobresalientes, lo cual comprueba nuestro supuesto.

3 Introducción El propósito de compartir nuestro estudio con la comunidad académica, sobre el buen desempeño de los alumnos de profesional que acreditan materias en este nivel, por haber cursado con éxito materias equivalentes en el bachillerato internacional o por haber comprobado ciertos conocimientos en exámenes estandarizados internacionalmente, es realzar las ventajas de la participación de nuestro Instituto en programas que agilizan el cumplimiento del plan de estudios, con el beneficio y ahorro en tiempo, esfuerzo y presupuesto para los alumnos que han podido integrarse a estos programas. En tal situación, es de suma relevancia comprobar si las acreditaciones cumplen cabalmente la misión de obviar los cursos cuyos contenidos y objetivos ya se lograron previamente y agilizar en lo posible, la carrera de los alumnos que cumplen con los requisitos reglamentados para la acreditación. Tanto para el programa AP como para el BI, el proceso de acreditación de materias en el nivel profesional inició, en Campus Monterrey, en octubre de 1. Dicho proceso involucra a las direcciones de Servicios Académicos y a Directores de Departamento, coordinadores de materias y maestros de ambos sectores, así como a la Dirección del Bachillerato Internacional de la VEMAE. Para acreditar una materia por AP la calificación que obtiene el alumno se calcula con la escala de equivalencia del Tec de Monterrey, previo análisis de los programas académicos correspondientes y de acuerdo con la carrera. Por el BI se pueden acreditar hasta tres materias de profesional -según la calificación-. Dependiendo de la carrera, una sola materia de preparatoria puede dar lugar a que el estudiante acredite hasta 3 materias de profesional. La validez de la acreditación de materias del BI parte de un acuerdo con el alumno, sobre las materias que puede revalidar y con qué calificación. Una vez que el acuerdo se pone por escrito, ya no se puede modificar, a menos de que el alumno cambie de carrera, pues se trataría de otro plan de estudios. De esta manera, el objetivo general del presente estudio fue demostrar el buen desempeño académico de alumnos egresados del Bachillerato Internacional (BI) y del Advanced Placement Program (AP), en las materias de profesional que llamamos subsecuentes 1, en Campus Monterrey. Programas que se acreditan 1 Denominamos materias subsecuentes a aquellas que tienen como prerrequisito haber cursado otra materia; por ejemplo, para poder cursar física II es necesario haber cursado física I, por lo cual física II es una materia subsecuente a física I.

4 En el Tec de Monterrey, el Bachillerato Internacional es un programa pre-universitario a Diploma (ver en Apéndice Fundamentos del BI ) que culmina con evaluaciones externas por parte de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI). Esta entidad se fundó en 1968, se encuentra en Ginebra, Suiza y es actualmente líder con una reputación establecida en el campo de la educación internacional. El BI conjunta el rigor y el carácter autodidacta del sistema tradicional inglés; la rapidez en procesos del método americano; y el análisis de la información en el procedimiento francés. Es educación que desarrolla las habilidades de reflexión, espíritu innovador y análisis. El aprendizaje se da a través de procesos modelados por estándares internacionales. El sistema de evaluación, de nivel internacional, ofrece opciones de acreditación por asignaturas universitarias 2. El Tecnológico ofrece este programa desde 1991 a sus alumnos sobresalientes que desean mayor reto intelectual, pues los lleva a un alto nivel académico y sobre todo, hace un fuerte énfasis en los ideales de la comprensión internacional y la responsabilidad cívica, para que sean pensadores críticos y tolerantes, aprendices permanentes y participantes ilustrados de los asuntos locales y globales, conscientes de las características humanas que todos compartimos y que unen a todos los pueblos, mientras respetan la variedad de culturas y costumbres (Manual OBI). Los requisitos académicos para ingresar al BI de la RZMM son: 13 puntos o más en el examen de admisión (PPA del Collage Board), 5 puntos o más en el examen TOEFL, calificaciones consistentes en secundaria, documento de buena conducta en secundaria y entrevista personal en inglés y en español. Así mismo, debe demostrar en su perfil: nivel de curiosidad intelectual, visión clara de dónde quiere estar en un futuro, que disfruta y busca los retos, además de inquietud por ir más allá de lo que se requiere de él en clases. Estos rasgos son más determinantes incluso que el puntaje en el examen de admisión. Como valor agregado, el alumno graduado del BI recibe, además de su Certificado de Preparatoria Internacional del Tecnológico de Monterrey, un Diploma del BI que le otorga la Organización del Bachillerato Internacional. Luego, puede revalidar materias de nivel profesional y ser candidato a la obtención de créditos académicos tanto en las universidades de México como en otras partes del mundo. Así es como se le presenta la opción de entrar en alguna de las 1,381 universidades de más de 12 países en el mundo que están adscritas a la OBI (ver en Apéndice Perfil de egreso del BI ). La evaluación del BI tiene descriptores de evaluación preestablecidos por asignatura (criterion-referenced) y diversos instrumentos de evaluación estandarizada. Para obtener su 2 ITESM. Bachillerato Internacional. Prepa Tec. Programa de Excelencia Académica.

5 calificación, los alumnos del programa resuelven pruebas escritas y orales, elaboran trabajos de investigación, portafolios y carpetas, ensayos críticos y textos reflexivos de autoevaluación. Los componentes de la calificación provienen en parte de la OBI y en parte de la institución donde el alumno estudia; por lo tanto, hay componentes externos y componentes internos con moderación externa. Por su parte, el Advanced Placement Program (AP) es un esfuerzo educativo conjunto entre las escuelas preparatorias y las universidades en el plano internacional. Fue establecido hace casi cuatro décadas para permitir a determinados estudiantes acreditar estudios de nivel superior, mientras que todavía están en preparatoria y obtener la admisión en la universidad o el crédito, con base en su desempeño. En las escuelas que ofrecen la opción del Advanced Placement, un alumno puede eliminar cursos de su plan de estudios, si presenta un comprobante de examen, aplicado por un organismo externo, como el College Board 3, y pasa por un proceso de acreditación en la universidad, en este caso en Campus Monterrey. El AP ofrece a los alumnos algunas ventajas, entre otras: Conocer previamente el contenido que estudiará en la universidad. Mejorar sus habilidades de escritura y afinar las técnicas de resolución de problemas. Desarrollar los hábitos de estudio necesarios para desarrollarse en nivel profesional. Demostrar su madurez y preparación para entrar en la universidad. Estudiar materias en gran profundidad y detalle. Fuera de los Estados Unidos, universidades de 28 países utilizan el AP. De manera autónoma, estas instituciones fijan los criterios para conceder la admisión a sus respectivos programas. Por lo tanto, debido a que las políticas de admisión varían por escuela, los estudiantes interesados deben obtener información acerca de procedimientos y políticas del AP ahí mismo. Para administrarse, este programa no requiere que se tome un curso previo al examen AP y si al presentar los resultados no son favorables, se puede repetir el examen al año siguiente. En este caso, ambas calificaciones serán reportadas, a menos de que se solicite que una sea retenida o cancelada. 3 College Board. Advanced Placement Program

6 Método El tipo de investigación que abordamos es exploratoria y descriptiva. La población en estudio está compuesta por alumnos de profesional que provienen del BI o el AP. El análisis comprende los resultados de 114 alumnos inscritos en Campus Monterrey, en el período agosto-diciembre, 1 a agosto-diciembre, 3, que durante este tiempo acreditaron en conjunto 252 materias. Fases del estudio 1. Integrar los datos acerca de las materias acreditadas durante el periodo en análisis (ver en Anexos, tabla 1), así como formar una base de datos con las materias subsecuentes y sus prerrequisitos (ver en Anexos tabla 2). 2. Construir el perfil de las materias subsecuentes, de acuerdo con el periodo en que fueron cursadas, el tipo de acreditación, la escuela de procedencia de los alumnos, el área a la que pertenece la materia y también por el género de los alumnos en estudio. 3. Conformar la base de datos con las siguientes ocho variables: matrícula, preparatoria de procedencia, nacionalidad, género, promedio acumulado en lo que lleva de la carrera, equivalencias entre las materias de bachillerato y las materias de profesional acreditadas, calificación final de todas las materias subsecuentes, calificación final de todas las materias de BI o AP que permitieron que una materia de profesional fuera revalidada. 4. Calcular el promedio de calificaciones en las materias subsecuentes, primero de manera general y después de manera particular para las siguientes cinco variables: semestre, por tipo de acreditación, por escuela de procedencia de los alumnos, por área, por género. 5. Promediar la calificación final de las materias subsecuentes. 6. Calcular resultados por semestre, por tipo de acreditación, por escuela de procedencia, por área, por género de los alumnos. 7. Analizar resultados. Resultados Descripción del perfil de las materias subsecuentes. El 74% de estas materias fue cursado en el semestre agosto-diciembre de 2 y el 21%, en agosto-diciembre de 3 (ver en Anexos, Figura 1). Sólo el 31% se acreditó por AP, de manera que la mayoría de las acreditaciones fueron para alumnos provenientes del BI (ver

7 en Anexos, Figura 2). Por escuela de procedencia, el 36% de las materias fue cursado por alumnos pertenecieron a la preparatoria Garza Sada y un porcentaje similar (3%) a The American School Foundation (ver en Anexos, Figura 3). Por área, las materias subsecuentes fueron física, matemáticas, electrónica, ciencias sociales y estadística. La mayoría (48%) es de física (ver en Anexos, Tabla 3 y Figura 4). De acuerdo con el género, predominaron con 76% las materias subsecuentes cursadas por varones. Resultados de calificaciones. El promedio general de las materias subsecuentes fue (ver en Anexos figura 6). Así, identificamos el 75% de las calificaciones mayores o iguales a 88 y al 5% de los alumnos con calificaciones mayores o iguales a 95. El análisis abarca calificaciones de 115/252 materias, las cuales tuvieron una materia subsecuente. Al considerar el semestre cursado, encontramos un promedio de 96 de calificación en el semestre agosto-diciembre, 2, más alto que el de las materias cursadas en los semestres posteriores; un promedio igualmente alto (93) se observó en agosto-diciembre de 3 (ver en Anexos figura 7). Por tipo de acreditación no hay diferencia significativa entre el promedio obtenido por egresados del BI y participantes de AP; los primeros con 93 y los segundos con 9 (ver en Anexos figura 8). De acuerdo con la escuela de procedencia, los alumnos de la preparatoria Santa Catarina obtuvieron calificaciones más altas -95 de promedio-; le siguen los egresados de Garza Sada con una calificación de 94 y muy de cerca Garza Lagüera y American School con 92 y 9 respectivamente (ver en Anexos figura 9). El área de ciencias sociales con 95 de promedio rebasó en un punto las calificaciones de electrónica y matemáticas; estadística y física arrojaron un resultado de 9 en promedio (ver en Anexos figura 1). Por género (ver en Anexos figura 11), el promedio de los varones (92) es ligeramente superior al de las mujeres (9). Discusión Como pudo observarse, el alumnado del BI que acredita materias subsecuentes es más numeroso que el de AP. Esto puede relacionarse con el hecho de que se trata de egresados de las preparatorias de nuestra rectoría, en esta localidad. Es similar la justificación de la presencia de The American School Foundation, institución que históricamente ha sido proveedora de alumnos con atributos de internacionalización, tanto por el domino del idioma inglés como por el nivel de los programas académicos que cursan. Por otro lado, son muy pocas las materias que se acreditan por AP y BI, en comparación con las que integran los planes de estudios de las carreras. La explicación, en

8 cuanto al BI, es la necesaria correspondencia entre las materias del programa de prepa y las de profesional; no hay muchas posibilidades. En cuanto al AP, los exámenes de este programa son 31 (ver en Apéndice Exámenes del Advanced Placement Program del College Board ), pero pocos coinciden con nuestros planes de estudio; además, las políticas de acreditación en el Tec cuidan celosamente las materias acreditables. Por lo anterior, es explicable la presencia de materias como física, matemáticas y estadística, que por su carácter científico y fundamental se sustentan en programas más estandarizados internacionalmente. Las ciencias sociales se facilitan para la acreditación por su naturaleza y el diseño más o menos abierto y generalizado del currículum. También influye la aplicación del criterio de similitud de objetivos de aprendizaje entre los programas, no necesariamente de contenidos. En comparación, resultaron ligeramente mejores las evaluaciones en el área de ciencias sociales; a lo cual agregamos el más alto grado de dificultad per se de disciplinas como la estadística y la física. Los resultados en términos de calificaciones son excelentes. Por un lado, el promedio de las materias subsecuentes en su mayoría se encuentra en un rango superior al 9 (calificación en escala centesimal) y por otro, la mayoría de los alumnos acreditaron con altas calificaciones 4. Esto indica la calidad del desempeño académico de los alumnos que participan en programas como BI y AP que en consecuencia, alienta institucionalmente a continuar con este tipo de acreditaciones. Cabe mencionar que para los profesores es también motivante y a veces retador, trabajar con alumnos de alto desempeño, de manera que se forma un círculo virtuoso en el cual el alumno da más de sí y el profesor también. Es justo agregar, que el plan original consistía en realizar un análisis estadístico de los resultados en cada una de las materias subsecuentes; sin embargo, debido a que el número de casos de acreditación resultó relativamente pequeño en cada materia, optamos por un análisis descriptivo general para cada una de las categorías de interés. Es evidente que un análisis de gran complejidad carecería de validez. Finalmente, consideramos que estos resultados aportan evidencias de que las acreditaciones cumplen la misión de obviar los cursos cuyos contenidos y objetivos ya se lograron previamente y de que los alumnos del BI y del AP merecen el apoyo institucional para acreditar. En cuanto al objetivo del estudio, pudimos demostrar el buen desempeño académico de alumnos, en términos de sus altas calificaciones. 4 Consideramos altas calificaciones aquellas iguales o superiores a 86/1.

9 Capitalización Los resultados de este trabajo fortalecen la participación de Campus Monterrey en los programas BI y AP. Así mismo, permiten retroalimentar a las preparatorias proveedoras de nuestro campus y del mismo modo, pueden apoyar el seguimiento de los programas de BI y AP. Estamos convencidos de que es necesario tomar en cuenta las acreditaciones en el diseño de los nuevos planes de estudio, y de la importancia de que los profesores de las diferentes carreras consideren el nivel internacional en el cual se colocan sus programas de enseñanza. Es probable que también en cierta medida representen una forma de contribuir a la internacionalización de nuestro Modelo Educativo. Así mismo, estamos dispuestos a continuar con el estudio longitudinal e invitamos a los profesores de las materias acreditadas y subsecuentes a estudiar su caso con el apoyo del CIIE.

10 Referencias CIIE. Entrevista a la Lic. Margarita Sáenz, directora del Bachillerato Internacional de la VEMAE. Preparatoria Eugenio Garza Sada, junio de 4. CIIE. Entrevista a la Lic Julieta Mier y Terán, responsable de acreditaciones de la DISE, Campus Monterrey, Campus Monterrey, mayo de 4. College Board. Advanced Placement Program. Recuperado en mayo 9 de 4, ITESM. Bachillerato Internacional. Prepa Tec. Programa de Excelencia Académica. Recuperado el 9 de mayo de 4,

11 Apéndice Fundamentos del BI El programa de Bachillerato Internacional se basa en los siguientes principios de la UNESCO: Reconocimiento y respeto de las diferentes culturas y las diferentes naciones. Conciencia de la interdependencia entre todos los seres vivos, personas y naciones. Centrados en el respeto por los derechos humanos universales y las libertades fundamentales. Necesidad de entendimiento internacional, cooperación, tolerancia, solidaridad y paz. Respeto por los derechos humanos universales y las libertades fundamentales. Respeto para la preservación del ambiente natural. Compromiso por un reparto equitativo de los recursos naturales entre todos los pueblos del mundo. Eliminación de la pobreza, hambre y enfermedades donde quiera que existen. Usos pacíficos y cooperativos de la ciencia y la tecnología para el mejoramiento de la sociedad global. Perfil de egreso del alumno de BI 1. Un alto grado de motivación propia. La decisión de proponerse un reto y lograrlo al optar por un programa de excelencia surge de la convicción e interés propios del alumno. 2. Curiosidad intelectual. El alumno se distingue por cuestionarse y cuestionar la información y experiencias dentro y fuera del aula. 3. Autodisciplina. El alumno se distingue por cuestionarse y cuestionar la información y experiencias dentro y fuera del aula. 4. Perseverancia: El alumno comprende que su formación es a largo plazo y requiere esfuerzo constante y duradero. 5. Capacidad de análisis. El alumno es capaz de abstraer, deducir y sintetizar el conocimiento y llegar a conclusiones propias. 6. Habilidades de investigación y comunicación oral y escrita. El alumno sabe llevar a cabo una investigación independiente y ha desarrollado habilidades de redacción y comunicación oral a nivel superior en dos lenguas. 7. Pensamiento independiente: E alumno es creativo y propone dentro y fueras del aula. 8. Conciencia cívica y social. El alumno se ha involucrado activamente en servicio social, reconoce la diferencia entre la claridad y la creación de riqueza, conoce las necesidades de su entorno y se ha sensibilizado a las necesidades de un entrono más amplio y de su compromiso y potencial para aportar en beneficio de otros. 9. Juicio crítico: El alumno es capaz de hacer juicios precisos y fundamentados frente a la aprehensión de la realidad. 1. Capacidad de trabajar en equipo: El alumno colabora y favorece la mecánica del aula y entiende y utiliza la riqueza del trabajo colaborativo.

12 11. Respeto y tolerancia frente a lo diverso: El alumno asume actitudes de apertura, búsqueda y aprendizaje carente de prejuicio frente a lo desconocido o ajeno. Exámenes del Advanced Placement Program del College Board 1. Art History 2. Biology 3. Calculus AB 4. Calculus BC 5. Chemistry 6. Computer Science A 7. Computer Science AB 8. Macroeconomics 9. Microeconomics 1. English Language 11. English Literature 12. Environmental Science 13. European History 14. French Language 15. French Literature 16. German Language 17. Comp Government & Politics 18. U.S. Government & Politics 19. Human Geography. Latin Literature 21. Latin: Vergil 22. Music Theory 23. Physics B 24. Physics C 25. Psychology 26. Spanish Language 27. Spanish Literature 28. Statistics 29. Studio Art 3. U.S. History 31. World History

13 Anexos Tabla 1. Materias revalidadas durante el periodo en estudio. Materia revalidada Frecuencia Sociedad y desarrollo en México 54 Matemáticas para ingeniería I 37 Curso sello optativo I 34 Física I 25 Probabilidad y estadística 22 Matemáticas para ingeniería II Computación para ingeniería 16 Análisis de la información 13 Redacción avanzada 8 Optativa I 4 Redacción en español 4 Matemáticas remédiales 3 Matemáticas para el diseño 2 Historia mundial contemporánea 2 Matemáticas I 1 México contemporáneo 1 Curso sello optativo II 1 Introducción a la computación 1 Física remedial 1 Estadística I 1 Psicología organizacional 1 Química 1 Total 252 Tabla 2. Relación de materias subsecuentes y sus prerrequisitos Claves Prerrequisito Claves Materias subsecuentes EC811 Principios de microeconomía MA815 Matemáticas para ingeniería I F 811 Física I M 822 Estática MA816 Matemáticas para ingeniería II MA817 Matemáticas para ingeniería III MA816 Matemáticas para ingeniería II MA841 Ecuaciones diferenciales E 831 Circuitos eléctricos I IN842 Investigación de operaciones II IN851 Diseño del trabajo MA835 Probabilidad y estadística IN852 Control estadístico de calidad IS841 Análisis de regresión IS852 Análisis y diseño de experimentos F811 Física I F 812 Física II M 831 Dibujo computarizado CB821 Computación para ingeniería M 831 Dibujo computarizado RI99811 Historia mundial contemporánea RI99872 Historia de Norteamérica

14 Descripción del perfil de las materias subsecuentes a) Por semestre % 6 Porcentaje 5 % 21 % AD1 AD2 AD Figura 1. Distribución de las materias, por semestre b) Por programa de acreditación % 6 Porcentaje 31 % Revalidación BI Revalidación AP Figura 2. Distribución de las materias, por tipo de revalidación

15 c) Por escuela de procedencia de los alumnos 3 36 % 3 % Porcentaje 1 13 % 12 % 9 % Garza Sada The American School Foundation Santa Catarina Otras Garza Lagüera Figura 3. Distribución de las materias, por la escuela de procedencia de los alumnos d) Por área Para analizar la información referente a este inciso, se categorizaron las materias por área, como lo muestra la siguiente tabla. La mayoría de las materias subsecuentes (48%) pertenecen al área de física. Tabla 3. Categorización de las materias subsecuentes por área 5 Área Materia Frecuencia Subtotal Porcentaje Estática 21 Física Física I Física II 23 Ecuaciones diferenciales 7 Matemáticas Matemáticas para ingeniería II Matemáticas para ingeniería III 15 Electrónica Circuitos eléctricos I 6 Dibujo computarizado Ciencias sociales Estadística Diseño del trabajo 1 Historia de Norteamérica Principios de microeconomía 3 Análisis y diseño de experimentos 1 Análisis de regresión 2 Control estadístico de calidad Investigación de operaciones II 1 Total Las materias subsecuentes se categorizaron dependiendo al área a la que pertenecían.

16 6 48 % Promedio 31 % 13 % 4 % Física Matemáticas Electrónica Ciencias Sociales 4 % Estadística Figura 4. Distribución de las materias, por área e) Género de los alumnos 8 76 % 6 Porcentaje 24 % Masculino Femenino Figura 5. Distribución de las materias, por género de los alumnos N = 115 Figura 6. Diagrama de caja de las calificaciones en las materias subsecuentes

17 Resultados por semestre Promedio 6 AD1 AD2 AD Figura 7. Promedio en las materias subsecuentes, por semestre Promedio 6 Revalidación BI Revalidación AP Figura 8. Promedio en las materias subsecuentes, por tipo de revalidación

18 Promedio 6 Santa Catarina Garza Sada Garza Lagüera The American School Foundation Otras Figura 9. Promedio en las materias subsecuentes, por escuela de procedencia Promedio 6 Ciencias Sociales Electrónica Matemáticas Estadística Física Figura 1. Promedio en las materias subsecuentes, por área

19 Promedio 6 Masculino Femenino Figura 11. Promedio en las materias subsecuentes, por género de los alumnos